浙江杭州市余杭區(qū)良渚第一小學(xué)玉鳥校區(qū) （310000） 特級(jí)教師 趙遠(yuǎn)利

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 （以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程的資源是豐富的，需要教師積極地挖掘、充分地利用，以促進(jìn)學(xué)生的語文實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的語文視野，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力。葉圣陶曾經(jīng)說過“教材無非是個(gè)例子”。因此，教師要立足語文學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)需要，遴選有價(jià)值的資料，作為課內(nèi)知識(shí)的延伸或升華，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。那在閱讀教學(xué)中，怎樣拓展資料呢？

一、拉近文本距離，營造閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究的欲望。有些文本的內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。學(xué)習(xí)新課之前，教師就可以要求學(xué)生查閱相關(guān)的背景資料，了解與文本相關(guān)的內(nèi)容。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《景陽岡》這篇課文，不少學(xué)生沒有讀過施耐庵的《水滸傳》，對(duì)書中的人物性格不了解，所以課前教師根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單讓學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)資料：一是了解水泊梁山的發(fā)展變化情況及梁山的主要人物；二是了解梁山的地理位置，畫一幅水泊梁山地理位置簡圖；三是搜集水滸人物的有關(guān)故事、民間傳說等；四是了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景以及作者施耐庵的生平；五是抽空看看《水滸傳》的電視劇或原著。

這樣拓展背景資料，使學(xué)生對(duì)《景陽岡》的教學(xué)充滿了期待，對(duì)課文的相關(guān)知識(shí)略知一二，課堂上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。

二、走進(jìn)作者心靈，感受文本情愫

統(tǒng)編語文教材的課文大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，而學(xué)生對(duì)作家的了解甚少。而了解作家的生平和文章的寫作背景，能激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣，陶冶學(xué)生的情操，擴(kuò)大學(xué)生的審美鑒賞視野。從作者角度出發(fā)選擇拓展材料，能使學(xué)生對(duì)文章的理解更加豐滿、立體。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時(shí)，教師可以從這首詩的創(chuàng)作背景、作者的人生經(jīng)歷、作品的風(fēng)格來引導(dǎo)學(xué)生思考，品讀、吟誦這首詩，感受蘇軾的情懷。

這首詩歌寫于宋神宗熙寧五年夏天，蘇軾當(dāng)時(shí)35 歲，任杭州通判。蘇軾為人坦蕩，有志于改革朝政且勇于進(jìn)言。因始終堅(jiān)持自己的見解，他遭到朝廷當(dāng)權(quán)派的排擠打壓，被貶官三次，流放到地方做官。他勤于政事，興修水利，筑堤抗洪，為百姓排憂解難。詩中的黑云、白雨有了象征意義，象征著自己被貶的凄涼遭遇，象征著人生的坎坷旅途，最終這些都?xì)w于一湖平靜之水。當(dāng)蘇軾50 多歲再次回到杭州時(shí)，他在《與莫同年雨中飲湖上》一詩中寫道：“到處相逢是偶然，夢(mèng)中相對(duì)各華顛。還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！痹谔K軾的另外四首《六月二十七日望湖樓醉書》中，我們可以看出他或以植物自喻，或表現(xiàn)愁緒與失意，或表達(dá)淡然豁達(dá)心情。

補(bǔ)充這些資料后，學(xué)生仿佛就佇立望湖樓上，憑欄遠(yuǎn)眺山光水色，欣賞“三秋桂子，十里荷花”的西湖美景，不由自主地吟誦出蘇軾的這首《六月二十七日望湖樓醉書》。這些資料的拓展，讓學(xué)生感受到蘇軾襟懷蒼生，一壺酒云間寫詩、一支筆寄情山水的灑脫，不知不覺被他那偉大的人格魅力所折服。

三、激發(fā)閱讀興趣，建構(gòu)詩意畫面

語文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、未知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！边@就是說，教師要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使生生之間、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)交流，這樣才會(huì)碰撞出思維的火花。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《搭石》這篇文章，文質(zhì)兼美。其中第三段文字最為精彩，富有動(dòng)態(tài)美和節(jié)奏美。

“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

課堂上，教師讓學(xué)生有感情地朗讀，并邊讀邊思考：這些文字描寫了怎樣的畫面？從哪些詞語中你體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感？通過朗讀和交流，學(xué)生體會(huì)到這段文字不僅展現(xiàn)出動(dòng)作美、音樂美、畫面美，而且富有濃郁的情感美和謙讓的心靈美。

為了把這一段優(yōu)美的文字讀得富有韻味，教師配上節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，讓學(xué)生讀一讀：一組讀前一句，另一組讀后一句；男生讀前一句，女生讀后一句。同時(shí)，要求學(xué)生讀出節(jié)奏：前面的學(xué)生讀快點(diǎn)，后面的學(xué)生也要讀快點(diǎn)；前面的學(xué)生讀慢一點(diǎn)，后面的學(xué)生也要讀慢一點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生讀出鄉(xiāng)親們緊走搭石，彼此配合默契的畫面和感受。多種形式的朗讀，使學(xué)生深深地體會(huì)到鄉(xiāng)親們走搭石具有詩意美、音樂美、畫面美，也理解了鄉(xiāng)親鄰里間淳樸的和諧美。

四、關(guān)注文本留白，打開思維視野

“計(jì)白當(dāng)黑”是中國畫美學(xué)特征之一，意思是指畫面布局的空白，即留白，它達(dá)到了一種無聲勝有聲的效果。正如美學(xué)家宗白華所說：“空白處并非真空，乃靈氣往來生命流動(dòng)之處。且空而后能簡，簡而練，則理趣橫溢?！眹嫶髱煆埓笄ЧP下的山水，方寸之間便可呈現(xiàn)千里之勢(shì)的畫面，這便是留白的作用。藝術(shù)是相通的，留白也是語言的一大特征。波蘭學(xué)者羅曼·英加登指出，文本中的空白點(diǎn)，會(huì)給讀者留下無限的想象空間，讀者在閱讀作品時(shí)可以發(fā)揮想象，通過自己的分析和理解進(jìn)行補(bǔ)充。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的空白點(diǎn)，提供具體的拓展資料，為學(xué)生想象提供豐富的資源。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國》一文，緊緊圍繞荷蘭牧場(chǎng)的遼闊無際和夜晚的寧靜祥和來寫，表達(dá)了作者對(duì)荷蘭這個(gè)國家的喜愛和贊美之情。作者在文中反復(fù)地贊美“這就是真正的荷蘭”，卻沒有說明原因。難道這僅僅是作者反復(fù)的寫作手法嗎？難道還有虛假的荷蘭？根據(jù)這個(gè)留白問題，教師出示作者生平資料及文章寫作背景：

卡雷爾·恰佩克 （1890～1938）捷克著名作家、劇作家、新聞?dòng)浾?，著有長短篇小說、劇本、游記等。恰佩克大學(xué)畢業(yè)后任新聞?dòng)浾撸髲氖挛膶W(xué)工作。他是一位反對(duì)戰(zhàn)爭的作家。他的哥哥約瑟夫·恰佩克是一位愛國主義和正義感的畫家兼作家，后來被德國法西斯殺害。恰佩克的反戰(zhàn)思想意識(shí)更加強(qiáng)烈，積極投入了反法西斯的斗爭中。

《牧場(chǎng)之國》寫于第一次世界大戰(zhàn)后，恰佩克游歷歐洲各國，看到的是戰(zhàn)爭帶來的滿目瘡痍。戰(zhàn)后的德國是這樣的，戰(zhàn)后的英國是這樣的，而他自己的國家——戰(zhàn)后的捷克也是這樣的，這不是作者心中和平幸福的祖國。而今天我們看到《牧場(chǎng)之國》描寫的荷蘭是月明夜靜的，是牛羊成群的，是自由自在的，這才是作者心目中真正的荷蘭。

這樣的資料拓展，為學(xué)生打開了思維的窗戶，讓學(xué)生了解作者真正的寫作目的，心中的疑惑也就豁然開朗了。

五、架設(shè)閱讀橋梁，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

大語文觀認(rèn)為，教師不僅要教會(huì)學(xué)生課本中的語文知識(shí)、技能，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生存的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)完了課文并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)起點(diǎn)。

汲安慶教授說：“內(nèi)外會(huì)通就是追求文本與文本、文本與生活的充分融通。缺少文本之間的會(huì)通、文本與外面世界的會(huì)通，語文審美想飽滿、靈動(dòng)、深刻，幾乎是不可能的?！苯處煈?yīng)該在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，跳出教材，將觸角伸向課外、視野伸向生活，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新領(lǐng)域的興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《少年閏土》這一篇課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：作者和閏土依依惜別后，很多年沒有再見面，那么長大成人后的閏土又是怎樣的呢？然后，出示魯迅筆下的一段文字，讓學(xué)生拓展閱讀。

“這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！?/p>

默讀拓展的語段后，學(xué)生便產(chǎn)生了疑惑：原先紅潤健康、見多識(shí)廣的閏土為什么有如此大的變化？教師引導(dǎo)說：“《少年閏土》和剛剛大家讀的這段話，都節(jié)選自我國著名作家魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》。同學(xué)們?nèi)プx讀這篇小說，讀讀相關(guān)的評(píng)論，就會(huì)逐漸明白閏土為什么有如此大的變化，并能了解一百年前的中國是什么樣子。其實(shí)，魯迅先生留給我們的優(yōu)秀作品還有很多。”教師可以推薦學(xué)生課外閱讀《社戲》《從百草園到三味書屋》等。

這樣通過拓展相關(guān)作品，架設(shè)了課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，使學(xué)生對(duì)文本和作者有了更加全面的認(rèn)知，理解了魯迅先生筆下少年閏土的美好形象，是為了與中年閏土的滄桑苦難形成鮮明對(duì)比，給讀者帶來了強(qiáng)烈的沖擊。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

六、情境讀寫實(shí)踐，錘煉精美語言

著名教育家葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統(tǒng)編語文教材所選的文章都是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典，無論是思想、選材，還是布局謀篇、遣詞造句，都是學(xué)生模仿的典范。因此，教師應(yīng)把閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，根據(jù)文本特點(diǎn)，精心選擇讀與寫的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供借鑒和創(chuàng)新的藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師先讓學(xué)生厘清作者葉圣陶先生的寫作思路：洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞；接著，播放全班春游的視頻，引導(dǎo)學(xué)生按游覽的順序?qū)懸粚懘河蔚囊娐労透惺?；最后，學(xué)生按照移步換景的順序描寫景物，展開聯(lián)想和想象，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受。這樣，讓學(xué)生再次與課文“會(huì)晤”，真正體會(huì)作者的寫法特點(diǎn)，在不知不覺中品味、內(nèi)化語言。這樣拓展訓(xùn)練為學(xué)生提供了品味語言和運(yùn)用語言的平臺(tái)。

語言是思維的外殼，學(xué)生的思維活動(dòng)離不開語言的參與。“他山之石，可以攻玉?！蓖卣咕毠P，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。這樣的拓展活動(dòng)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的脈絡(luò)，使兩者和諧共生，相得益彰。

閱讀教學(xué)資料拓展的實(shí)踐要注意下面幾點(diǎn)。首先，拓展資料要貼合文本，是在教學(xué)文本的基礎(chǔ)上自然延伸的，而不是額外強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)。第二，拓展資料要貼近學(xué)生，針對(duì)他們閱讀文本的困惑點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，不能隨意無節(jié)制地拓展。第三，拓展資料不能背離語文的本體，即注意把握文本的言語特征，促進(jìn)學(xué)生的言語發(fā)展。第四，拓展資料要實(shí)現(xiàn)作者、文本、教者和學(xué)生的生命融合。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行適度的資料拓展，能促進(jìn)學(xué)生的文本解讀能力、閱讀理解能力、高階思維能力的提升。

瑞士教育家皮亞杰說：“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動(dòng)探索者，更重要的是創(chuàng)新，而非僅僅存儲(chǔ)知識(shí)。”資料拓展作為語文新課標(biāo)理念下倡導(dǎo)的教學(xué)方式，被越來越多的教師接受和認(rèn)可。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷反思：拓展的最終目的是什么？如何選擇拓展資料？如何把握拓展的寬度和深度？如何選擇拓展的內(nèi)容和形式？這些問題都有待于進(jìn)一步探究和實(shí)踐。因此，我們要不斷更新教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，在探索中前行。