李增

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，學(xué)校的立校之本，教育工作永恒的主題和不變的中心?！百|(zhì)量立?！奔仁巧鐣?huì)對(duì)學(xué)校提出的迫切要求，也是學(xué)校自身生存和發(fā)展的客觀需要。學(xué)校和教師需要不斷加強(qiáng)自身的能力和素質(zhì)，積極探索有效的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還需要建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教師的工作進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為此，提出以下意見建議。

一、解放思想，解決“教的方式”的問(wèn)題。信息時(shí)代的到來(lái)導(dǎo)致知識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、載體、傳播方式發(fā)生重要變化，這也必然要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者和教師要具備前瞻性思維，勇于跳出傳統(tǒng)教育框架，關(guān)注新時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，用整體的、宏觀的、聯(lián)系的視角和理念，對(duì)教育領(lǐng)域的各要素各環(huán)節(jié)進(jìn)行全局的協(xié)調(diào)與把控。堅(jiān)持超越傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想，樹立學(xué)生的完整的成長(zhǎng)觀。教育既要注重眼前又要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)對(duì)不確定未來(lái)的關(guān)鍵品格和必備能力。

二、精準(zhǔn)定位，解決“教什么”的問(wèn)題。受自然科學(xué)影響，教育知識(shí)量的不斷增大，學(xué)科被劃分得越來(lái)越細(xì)。學(xué)科知識(shí)出現(xiàn)彼此孤立的、相互隔離的狀態(tài)，各知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科間知識(shí)被切割開來(lái)，教育出現(xiàn)了“只見樹木不見森林”的狀態(tài)。在“教什么”問(wèn)題上要秉承“整體性”思維?！罢w”與“部分”“碎片化”相對(duì)，要從全局出發(fā)解決清除各部分之間的離散狀態(tài)及其整合各個(gè)要素間的聯(lián)系的問(wèn)題。這種整體性的課程超越了傳統(tǒng)的片面性教學(xué)思維，以全局視野為基礎(chǔ)，突出整體性，打破課時(shí)、單元、學(xué)段、學(xué)科的局限，從整體視角出發(fā)，將相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)置于教育的整體系統(tǒng)之中，并重視各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成跨學(xué)科、綜合性、系統(tǒng)性的課程體系，以構(gòu)建一個(gè)完整、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、轉(zhuǎn)變策略，解決“怎么教”的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”式的教學(xué)方式，致力于高效課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)把功夫用在課外、充分備課，把精力用在課內(nèi)、精心上課。堅(jiān)持“目標(biāo)四環(huán)”高效課堂教學(xué)模式，即“明晰目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)，圍繞目標(biāo)、合作探究，自我展示、精講點(diǎn)撥，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、鞏固拓展”的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校要形成切實(shí)有效的全學(xué)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，可以通過(guò)即時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)幫助教師調(diào)控教學(xué)手段，教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

四、注重評(píng)價(jià)，解決“教得怎樣”的問(wèn)題。一些教師只關(guān)注學(xué)生某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的監(jiān)測(cè)成績(jī)，不善于分析與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的各種數(shù)據(jù)，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的多個(gè)關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)的關(guān)注度也不足，缺少可變的、復(fù)雜的、與人的發(fā)展一致的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。“雙減”背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要注意知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)問(wèn)題解決能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，諸如參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多元化，經(jīng)常性開展組內(nèi)互評(píng)和全班交流，以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻、全面的把握。要利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行搜集、整理和分析，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

（作者為石家莊市政協(xié)委員、河北金澤教育咨詢集團(tuán)有限公司董事長(zhǎng)）