楊 靜，李國勇，張要軍，蘇 磊

（河南大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

生物類專業(yè)“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”課程是提高生物學(xué)本科生和研究生信息素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解一些科研相關(guān)信息，把握如何進(jìn)行科研設(shè)計、撰寫論文并發(fā)表［1］。但是通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生在撰寫課程論文、畢業(yè)論文等方面存在較大問題?；诔晒麑?dǎo)向的教育模式（Outcomes-based Education,OBE）是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基準(zhǔn)，目前被廣泛用于大學(xué)教育中。本文擬從OBE教育理念出發(fā)，對該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等方面進(jìn)行探究，旨在幫助學(xué)生提高生物學(xué)文獻(xiàn)檢索能力及論文寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的生物科學(xué)核心人才。

一、課程存在的主要問題

（一）學(xué)生檢索文獻(xiàn)途徑比較單一，查找信息的能力有限

目前大學(xué)生檢索文獻(xiàn)的方式過于單一，查找信息的能力不足。通過問卷的方式對我校生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：40.52%的學(xué)生在檢索文獻(xiàn)時會選擇百度搜索引擎直接查找，僅有極少數(shù)學(xué)生會選擇外文網(wǎng)站查找英文文獻(xiàn)，調(diào)查結(jié)果見表1。由此可知，目前大部分學(xué)生查找文獻(xiàn)的檢索方式較為低級，檢索方式比較單一，難以準(zhǔn)確獲取前沿的文獻(xiàn)信息。

表1 學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索或查找信息的方式

（二）高校學(xué)生信息素質(zhì)教育缺乏

《教育信息化2.0行動計劃》要求到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高［2］。但在各大高校中并未重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生缺少對文獻(xiàn)檢索課程的興趣，在該課程中參與度較低。除了撰寫畢業(yè)論文外，通常不會為專業(yè)課原因主動查閱文獻(xiàn)資料，主觀能動性較弱，導(dǎo)致學(xué)生信息意識缺乏，從而缺少對該課程的系統(tǒng)和全面的認(rèn)識［3］。

（三）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏大量實踐知識

我國傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程主要采用“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在撰寫論文時出現(xiàn)了一系列問題（見圖1）。由此可知，學(xué)生理論知識缺乏，文獻(xiàn)檢索類課程的改革刻不容緩。

圖1 學(xué)生在撰寫論文時遇到的問題

二、OBE教育理念核心

（一）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向

OBE教育理念強調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為明確教育目標(biāo)的依據(jù)。根據(jù)社會各方現(xiàn)實的需求確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，從而明確教育目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教育方案，實現(xiàn)教育目標(biāo)與社會要求相統(tǒng)一。因此如何達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成果是當(dāng)下教學(xué)改革的重要方向。

（二）以學(xué)生為中心

在OBE教學(xué)理念中，教師不再是教育主體，學(xué)生才是教育的中心，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，該教育理念指導(dǎo)下的課程更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”。

（三）動態(tài)評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出效果的評價實際上是在質(zhì)量上和成效上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這種評價并不是簡單的對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出反饋，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識、能力和價值觀三個維度的綜合評價。這個過程可以通過可量化、可測量的過程性評價和總結(jié)性評價實現(xiàn)。在進(jìn)行評價時需要遵循以學(xué)生為中心、評價多元化、利于持續(xù)改進(jìn)、利于個性發(fā)展等原則，并且要形成一種評價—反饋—改進(jìn)的動態(tài)評價機制，進(jìn)而更好進(jìn)行下一步的教學(xué)實踐［4］。

三、課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)生物類專業(yè)培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求，該課程優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生能夠通過多種搜索引擎獲取中英文獻(xiàn)資料；（2）學(xué)生熟悉不同類型論文的結(jié)構(gòu)特點、論文要素及有效閱讀文獻(xiàn)的方法；（3）學(xué)生初步掌握了撰寫文獻(xiàn)綜述及學(xué)術(shù)論文的能力；（4）學(xué)生具有論文創(chuàng)新的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容。OBE教育理念強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果優(yōu)先于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及課程目標(biāo)都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生畢業(yè)的總體要求，因此對于理論教學(xué)的內(nèi)容可以做出以下改革：（1）明確論文要素，豐富文獻(xiàn)查找途徑。首先，教師以學(xué)生的專業(yè)特點為背景，為學(xué)生講解專業(yè)論文的幾大要素：題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、參考文獻(xiàn)等。不同類型的論文有不同特點，在課堂上通過具體論文為學(xué)生介紹論文寫作的各個環(huán)節(jié)及論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，使學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫前期能夠?qū)Ξ厴I(yè)論文的寫作格式等有較為清晰的了解［5］。其次，在理論教學(xué)中要向?qū)W生分享文件檢索的網(wǎng)站和方法（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、Sci-Hub檢索、ACS等），講解如何進(jìn)行高級檢索。最后，帶領(lǐng)學(xué)生通過實際操作掌握如何查閱文獻(xiàn)。（2）高效閱讀文獻(xiàn)，并撰寫文獻(xiàn)綜述。課堂上教師可以教授學(xué)生高效閱讀論文的方法。首先是快速概覽，可以通過論文題目大致了解論文的方向，隨后通過摘要了解論文的主要內(nèi)容，并以此判斷是否有必要閱讀全文。其次是精讀文獻(xiàn)資料，在精讀的過程中需要關(guān)注論文的選題方向、實驗方案、研究流程、研究方法、數(shù)據(jù)處理的方法、結(jié)論等［6］。隨后教師需要向?qū)W生講授撰寫文獻(xiàn)綜述的方法，讓學(xué)生明確研究問題，通過“問題先導(dǎo)”的方式進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的撰寫，這種方式能夠更加襯托出學(xué)生所研究問題的價值和意義，增強文獻(xiàn)綜述的學(xué)術(shù)性［7］。（3）論文的創(chuàng)新與發(fā)表。首先，要求學(xué)生閱讀大量相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)，為自己的論文創(chuàng)新打下專業(yè)基礎(chǔ)。其次，教師需要幫助學(xué)生明確創(chuàng)新的幾種形式：理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、角度創(chuàng)新、過程創(chuàng)新及觀點創(chuàng)新等。在論文寫作過程中，理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新及過程創(chuàng)新是最常用的創(chuàng)新角度，教師可通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能夠幫助學(xué)生更好確定自己畢業(yè)論文的方向和題目。最后，該課程需要適當(dāng)涉及論文投稿和發(fā)表的相關(guān)介紹，為熱愛學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提供一些投稿途徑，并且在這個過程中還要涉及對學(xué)生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)，讓學(xué)生始終對科學(xué)研究保持敬畏的態(tài)度。

（二）教學(xué)模式

根據(jù)OBE教育理念的要求，優(yōu)化教學(xué)模式為小班教學(xué)、案例教學(xué)及立體教學(xué)等。

1.小班教學(xué)。我校本科生較多，開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”課程的專業(yè)有生物科學(xué)專業(yè)、生物工程專業(yè)及植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。以往大班授課很難在授課過程中做到有效的師生互動，但小班教學(xué)教師可以把控紀(jì)律，也能關(guān)注到班上的每一位學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解決學(xué)生在課堂上遇見的問題。同時，在教學(xué)過程中，教師可以采用理論實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過實踐操作熟練掌握理論知識，讓學(xué)生更好地主動學(xué)習(xí)［8］?；谝陨蟽?yōu)點，我們將“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”課程改為小班授課，一個班的學(xué)生人數(shù)控制在20～30人。

2.案例教學(xué)。案例教學(xué)是知識傳播的重要創(chuàng)新手段。其中，案例就是對某一些典型事件或情境的陳述，具有一定的實踐性和針對性。案例與實踐之間的天然的連接性使得在進(jìn)行案例教學(xué)時不僅要為學(xué)生呈現(xiàn)典型例子，還要引導(dǎo)學(xué)生實際操作。比如在講解論文的幾大要素時，可通過以不同類型的論文為案例對比講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同類型論文之間的異同點。還可通過課后作業(yè)的形式，比如讓學(xué)生閱讀往年畢業(yè)生的論文并找出具有哪些撰寫錯誤等方式進(jìn)行鞏固［9］。

3.立體教學(xué)。根據(jù)OBE教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評價課程目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)［9］。在本課程的教學(xué)改革和實踐中，可通過線上線下教學(xué)相結(jié)合，形成立體教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)和課后鞏固。比如通過超星學(xué)習(xí)通、慕課、雨課堂等平臺，形成線上線下新型課堂模式，即SPOC（small private online course），SPOC所利用的素材不僅限于MOOC，還包括了其他的在線課程［10］。因此在“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”課程中采用線上線下混合式教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)生更加傾向于在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［11］。

（三）考核方式

結(jié)合OBE教育理念及本課程的特點可以將考核方式改變?yōu)椤斑^程性評價+總結(jié)性評價”的動態(tài)評價模式。

1.過程性評價。過程性評價可以通過多種方式實現(xiàn)，比如線上學(xué)習(xí)、平時作業(yè)和討論、PPT匯報、實踐操作等，成績占總成績的30%。線上學(xué)習(xí)主要是教師通過學(xué)生觀看線上視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況評定；平時作業(yè)和討論可分為課上和課下，課上主要是通過課堂問答等方式評定，課下主要通過教師布置的線上作業(yè)評定；實踐操作主要是考查學(xué)生對于理論知識的運用和論文寫作的熟練度及準(zhǔn)確度，可通過課程小論文撰寫、競賽項目書撰寫、虛擬投稿等方式考查。

2.總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價可以分為理論知識和實踐能力兩個模塊。理論知識包括文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)性知識與論文的結(jié)構(gòu)特點、寫作技巧等，可通過筆試的方式進(jìn)行考查，成績占總成績的40%。實踐能力主要通過學(xué)生撰寫的文獻(xiàn)綜述或畢業(yè)論文判定，這對于考核學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)情況是最直接有效的方法之一，成績占總成績的30%。

3.綜合素質(zhì)評價。除此之外，還需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)方面的評價。根據(jù)OBE教育理念在學(xué)習(xí)評價方面的要求，不僅要對學(xué)生的知識和能力等方面進(jìn)行評價，還要重視對學(xué)生價值觀和素養(yǎng)方面的評價。在“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”課程中對于學(xué)生的科學(xué)思維能力的評價可通過讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、進(jìn)行案例分析或者項目實踐等方式進(jìn)行；對于學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研操守評價可通過讓學(xué)生鑒別事實、論文項目實踐及反思進(jìn)行考查；對于學(xué)生的個性發(fā)展評價可通過PPT匯報交流、小組合作實踐、自我學(xué)習(xí)與反思等實現(xiàn)［4］。

結(jié)語

生物類專業(yè)“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”課程對于培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的科研人才具有重要意義。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉并掌握生物類文獻(xiàn)高級檢索的方法，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識運用到自己的畢業(yè)論文、競賽論文等的寫作中。通過對我校生命科學(xué)學(xué)院“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在文獻(xiàn)檢索素養(yǎng)欠缺、論文寫作能力和論文創(chuàng)新能力不足、理論知識缺乏、課程評價方式單一等問題，不能滿足當(dāng)下生物類人才的培養(yǎng)要求和畢業(yè)要求。本文就以上問題，以O(shè)BE教育理念為依據(jù)，從畢業(yè)要求和學(xué)習(xí)成果出發(fā)，優(yōu)化了“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評價方式，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有積極作用，對雙一流建設(shè)背景下的生物學(xué)科本科課程改革也具有一定的借鑒意義。