劉伯榮 陳世棟

摘? 要：舍恩設(shè)計(jì)教育理論在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究基于對高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)情境和問題的分析，對當(dāng)下在設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育過程中滲透的工具理性思維范式及其影響進(jìn)行了考察與反思，進(jìn)而探討了將反映性實(shí)踐理論應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義、策略和方法，為設(shè)計(jì)教育的課程改革提供了認(rèn)識論上的支撐，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的進(jìn)展和成績，為進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐性創(chuàng)新教育提供了有效的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：舍恩；反映性實(shí)踐；工具理性；創(chuàng)新教育；服裝設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州大學(xué)教改項(xiàng)目“服裝設(shè)計(jì)專業(yè)深化課程思政的教學(xué)策略與實(shí)踐研究”（YZUJX2021-34D）研究成果。

唐納德·舍恩（Donald A. Sch?n）針對大學(xué)的專業(yè)教育中賦予系統(tǒng)的、傾向于科學(xué)的知識以特權(quán)地位的現(xiàn)象的反思和批判，提出把實(shí)踐本身的能力和技藝作為專業(yè)知識的出發(fā)點(diǎn)的反映性實(shí)踐理論（Reflective Practice Theory），對后來的設(shè)計(jì)方法學(xué)和設(shè)計(jì)教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來，我國在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域也常顯現(xiàn)出受困于工具理性思維范式的問題，在培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐路徑上難以跳出“特權(quán)知識和工具性實(shí)踐”[1]xi的藩籬。本文基于對當(dāng)下服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)情境中的問題分析，對設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育中的工具理性思維模式及其后果進(jìn)行了分析與反思，進(jìn)而研究和討論了將反映性實(shí)踐理論應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的策略和方法，為設(shè)計(jì)教育的課程改革提供了認(rèn)識論上的支撐，并在教學(xué)實(shí)踐中獲得了較好的進(jìn)展。

一、舍恩的反映性實(shí)踐理論簡述

舍恩教授對于反映性實(shí)踐理論的建構(gòu)工作肇始于20世紀(jì)70年代早期，期間經(jīng)過了長時間的實(shí)踐探索和思考醞釀，直到1983年《反映的實(shí)踐者：專業(yè)工作者如何在行動中思考》和1987年《培養(yǎng)反映的實(shí)踐者》兩本著作先后出版，才標(biāo)志著該理論完整體系的正式提出。此后，反映性實(shí)踐的理念在教育、心理和人文社會學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響[2]。其理論內(nèi)核基于對杜威探究理論（Deweys theory of inquiry）的深化和拓展，同時也是對盛行于當(dāng)時各學(xué)科領(lǐng)域的科技理性范式的堅(jiān)決批判和理論回應(yīng)。舍恩本人將反映性實(shí)踐理論闡述為一種幫助專業(yè)人士從自身的經(jīng)驗(yàn)中了解內(nèi)在學(xué)習(xí)和知識的實(shí)踐性理論。

舍恩將專業(yè)實(shí)踐區(qū)分為兩大地帶：一種是“干爽的高地”，對應(yīng)的實(shí)踐方法是實(shí)證主義的認(rèn)識論體系，實(shí)踐者運(yùn)用科技理性建構(gòu)起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒔Y(jié)構(gòu)化的知識，并以此為基礎(chǔ)探究和解決問題；另一種則是“低洼的濕地”，這里充滿了混亂、不確定、動態(tài)變化和具體的獨(dú)特性，實(shí)踐者則需要憑借經(jīng)驗(yàn)、直覺，以及在做中學(xué)的方式探索和解決問題。19世紀(jì)以來，科技理性范式取得了輝煌的成就，獲得了牢固的地位，并在20世紀(jì)中葉進(jìn)入到大學(xué)體制[3]，主導(dǎo)了專業(yè)的教學(xué)模式。實(shí)證主義認(rèn)為只有可以通過邏輯或數(shù)學(xué)進(jìn)行分析或通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的命題才是有意義的，而實(shí)踐性的知識則由于其不穩(wěn)定性而得不到重視。但專業(yè)的實(shí)踐者們逐漸發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)問題的情境總是充滿了不確定、不穩(wěn)定和難以量化的特征，科技理性的方法在處理這些問題的時候總陷入到舍恩所說的“嚴(yán)謹(jǐn)或適切”的兩難困境中：一方面，遵循科學(xué)理性的方法構(gòu)建的嚴(yán)謹(jǐn)知識框架常常難以概括和吸納實(shí)踐中的一些關(guān)鍵現(xiàn)象；另一方面，藝術(shù)性和直覺性的方法又因?yàn)檫_(dá)不到嚴(yán)格的理性化標(biāo)準(zhǔn)而不被承認(rèn)。舍恩認(rèn)為問題的解決之道在于認(rèn)識論范式的轉(zhuǎn)變，即從“科技理性”范式轉(zhuǎn)向“行動中的反映”（Reflection-in-Action）范式。在面對復(fù)雜、變動和各種不確定性的情境中，實(shí)踐者需要先從自己處理先前問題的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對問題進(jìn)行框定（framing），在混亂復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中構(gòu)建某種連貫的秩序，并嘗試在行動中實(shí)現(xiàn)它。然后根據(jù)環(huán)境的反饋重新框定問題，如此反復(fù)迭代形成與環(huán)境的反映性“對話”。這種創(chuàng)造秩序的嘗試賦予情境新的意義，通常會帶來意料之外的結(jié)果[4]。反映性實(shí)踐理論的本質(zhì)是把實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)、直覺和行動訓(xùn)練為應(yīng)對世界復(fù)雜性的方法，其實(shí)踐路徑是讓學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)較低的環(huán)境下在做中學(xué)，教師以資深實(shí)踐者的身份提供輔導(dǎo)，在不斷的互動過程中完成反映性實(shí)踐，達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)與適切的統(tǒng)一。

盡管舍恩對科技理性的方法論提出了嚴(yán)厲的批評，但其本意并非是否定該范式及其知識體系的價(jià)值，而是要通過開拓新的范式來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)中設(shè)計(jì)問題的復(fù)雜性，把技術(shù)性實(shí)踐和實(shí)踐者的技藝作為專業(yè)知識創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)。舍恩認(rèn)為，實(shí)踐能力與專業(yè)知識的關(guān)系問題應(yīng)該完全倒置，即我們的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該是探究如何更好地利用研究知識，而應(yīng)是探究我們通過對技藝的全面檢查能夠?qū)W到什么，即實(shí)踐者處理實(shí)踐中不確定地帶的能力[1]12。

二、服裝設(shè)計(jì)教學(xué)問題與情境分析

高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)于服裝行業(yè)的創(chuàng)新需求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，建立更豐富的實(shí)踐和互動。一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題包括三個方面。

（一）過度強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化專業(yè)知識體系

受到科技理性范式的影響，服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)也存在專業(yè)知識過度結(jié)構(gòu)化的傾向。這主要是延續(xù)了工業(yè)化時代的思維慣性，其理論前提是基于實(shí)證主義的還原論思想，即假設(shè)專業(yè)學(xué)科的知識是可以不斷細(xì)分至“原子化”的知識單元，并通過單元之間的有序連接形成規(guī)范的知識結(jié)構(gòu)。這種專業(yè)知識的科學(xué)化傾向最初在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功，其后逐漸滲透到工程學(xué)科和社會人文學(xué)科領(lǐng)域。這種模式和創(chuàng)新實(shí)踐性的學(xué)科專業(yè)存在嚴(yán)重的不匹配性。因?yàn)樵撃Ｊ桨l(fā)生作用需要滿足三個前提：1.設(shè)計(jì)的全部過程都是有確定的方法可循的；2.每一種設(shè)計(jì)方法和技能都可以用簡潔和規(guī)范的形式描述，實(shí)踐者可以據(jù)此操作以輸出“正確”的方案；3.設(shè)計(jì)方法具有通用性，可以有效地應(yīng)對各種創(chuàng)新場景[5]。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新的場景中，以上三個前提都不具備。創(chuàng)新的過程充滿了不確定性，初始條件和方案輸出之間無法建構(gòu)起穩(wěn)定的線性化處理結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)驗(yàn)、直覺、新素材和隱喻等因素都可能會對最后的創(chuàng)新結(jié)果產(chǎn)生重要的影響，對方案的不斷修改、完善和迭代更是設(shè)計(jì)過程中的常態(tài)。期望用結(jié)構(gòu)化的方法建立可以精確控制的創(chuàng)新流程在實(shí)踐中總會陷入到舍恩所說的“嚴(yán)謹(jǐn)與適切”的兩難困境。

（二）自上而下的解題思維與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的脫節(jié)

設(shè)計(jì)創(chuàng)新的問題情境常常是復(fù)雜、動態(tài)和開放性的。很多具體的知識和內(nèi)容需要在實(shí)踐的情境中體會和學(xué)習(xí)。一般的文字性描述，以及圖文結(jié)合的案例都是對現(xiàn)實(shí)情境的抽象化表達(dá)，在描述過程中會自然過濾掉很多具體信息，而且展示的視角也是單一的，這樣做很可能導(dǎo)致對問題的過度簡化。在面對高度不確定性的創(chuàng)新情境時，大量的具體信息并不能做簡單的抽象，而是必須保留一定的冗余度，同時，設(shè)計(jì)師需要在現(xiàn)實(shí)情境中體察各種因素，并在腦海中逐漸形成連貫性的線索。這個過程往往是無法準(zhǔn)確概括和描述的。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，這種獲取情境化信息和深度思考的過程是必要的技能訓(xùn)練階段。設(shè)計(jì)師需要不斷憑借經(jīng)驗(yàn)整合信息，建立思考的框架，參與討論，提出解決方案。這些具體的實(shí)踐性學(xué)習(xí)只靠理論和案例講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要在做中學(xué)。

（三）應(yīng)試教育慣性形成的惰性心態(tài)

第三個現(xiàn)象主要源于學(xué)生在初等教育階段的應(yīng)試化學(xué)習(xí)習(xí)慣。有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)教育發(fā)達(dá)省份的高校學(xué)生存在較高比例的“透支性厭學(xué)”現(xiàn)象[6]。作為一線教育工作者，對此也感同身受。這一現(xiàn)象背后反映的初等教育的結(jié)構(gòu)性問題不在本文的分析范疇，在這里僅將其作為一個客觀存在的問題。應(yīng)該說，這種厭學(xué)心理對于創(chuàng)新教育的傷害是很嚴(yán)重的。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就需要引導(dǎo)學(xué)生通過在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的正向反饋，在真實(shí)的個人經(jīng)驗(yàn)中感受設(shè)計(jì)的意義。

綜上所述，服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)模式中同樣存在舍恩所說的對科技理性范式的過度運(yùn)用，這會導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中形成兩種并行的知識結(jié)構(gòu)：一方面是脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的理論化知識結(jié)構(gòu)，另一方面是復(fù)雜和難以概括的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。這種理論和實(shí)踐的分裂甚至沖突讓設(shè)計(jì)的教育陷入了一種尷尬的境地，因此，在反映性實(shí)踐理論的指導(dǎo)下改變舊的教學(xué)模式是非常有必要的。

三、反映性實(shí)踐理論與實(shí)踐教學(xué)的整合策略

反映性實(shí)踐理論的核心是在實(shí)踐中全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練通過創(chuàng)新來應(yīng)對不確定性的綜合能力，這也是揚(yáng)州大學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革思路，即培養(yǎng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的專業(yè)型人才。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，常會發(fā)現(xiàn)基于以上原因造成的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。在認(rèn)真分析和研討的基礎(chǔ)上，專業(yè)的教學(xué)改革通過引入舍恩的反映性實(shí)踐理論來改變設(shè)計(jì)教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展。在具體的實(shí)踐方法上主要表現(xiàn)為。

（一）理論教學(xué)中引入情境交互式案例研究教學(xué)

設(shè)計(jì)的專業(yè)知識具有非常顯著的情境化特征。正如前文所述，這些知識無法通過科學(xué)理性范式進(jìn)行完整的結(jié)構(gòu)化傳授。作為在進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)踐之前的過渡階段，需要培養(yǎng)學(xué)生對情境知識的感知、萃取和處理能力。該環(huán)節(jié)通過交互式案例研究的方式開展。傳統(tǒng)的案例式教學(xué)存在兩個問題，第一步是文本講述對情境信息的過濾，其次是從教師單一視角帶來的認(rèn)識局限性[7]。交互式案例教學(xué)可以較好地克服這些問題。其基本特點(diǎn)是強(qiáng)化”交互“性，即以學(xué)生參與為主導(dǎo)，在頻繁的交流和研討中豐富對案例的多視角和多層次的認(rèn)知。具體的實(shí)踐步驟包括選題、翻轉(zhuǎn)課堂和多角度研討。首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題，由學(xué)生自行組織進(jìn)行開放性的資料收集和分析；第二步是通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生分享案例的研究過程，并提出自己的觀點(diǎn)；第三階段是圍繞案例的分享，進(jìn)行分組討論。在整個過程中，教師主要扮演的是隱性的指導(dǎo)性角色，在學(xué)生遇到困難時給與資料和方法上的指導(dǎo)，盡量不去干預(yù)學(xué)生對案例的分析和理解。在討論階段，教師可以根據(jù)小組的具體情況考慮專門安排提出反對意見的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生從不同的視角考慮問題，從對現(xiàn)實(shí)處境的推想中豐富化對案例情境的理解和想象，訓(xùn)練學(xué)生對情境的“反映”能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化設(shè)計(jì)成果與動態(tài)展示過程

在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，專業(yè)首先對課程進(jìn)行了分類遴選。著重選出綜合技能訓(xùn)練比重較高，適合進(jìn)行成果展示的課程作為重要的試點(diǎn)性課程。篩選的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：1.課程在整體教學(xué)進(jìn)度中所處階段是否適合開展綜合教學(xué)實(shí)踐；2.課程教學(xué)內(nèi)容是否適合開展綜合教學(xué)實(shí)踐；3.課程作業(yè)是否表現(xiàn)為綜合性強(qiáng)，以及在設(shè)計(jì)和制作方面有較大的發(fā)揮空間。

對于選出的課程，重點(diǎn)做好以下教學(xué)設(shè)計(jì)和管理工作：1.通過啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生全面參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的目標(biāo)和動力。引導(dǎo)學(xué)生了解培養(yǎng)全面的設(shè)計(jì)能力的必要性，設(shè)計(jì)過程不僅僅是把靈感和想法表達(dá)為可視化的圖像效果，而是要從整體上把握設(shè)計(jì)過程，從概念設(shè)計(jì)到工藝設(shè)計(jì)，再到方案的落地性問題，需要從整體上把握方向，并不斷完善細(xì)節(jié)。2.強(qiáng)化和引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在迭代中完善。具體在課題的設(shè)計(jì)中，建立小組競爭和組內(nèi)互評相結(jié)合的考核機(jī)制。

（三）結(jié)合競賽、工作坊和項(xiàng)目實(shí)踐等多種形式。

在課程教學(xué)中引入競賽、工作坊和項(xiàng)目實(shí)踐的形式，可以帶來三個明顯的好處：1.能夠有效激勵學(xué)生增強(qiáng)自我驅(qū)動性；2.更有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；3.提高師生之間的溝通效率和問題討論深度[8]。引入的方式推薦以先由教師初選，后由學(xué)生自主確定的形式。在組織設(shè)計(jì)活動的過程中，教師需要做好角色的轉(zhuǎn)變。首先是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的比例，把理論講授的時間精簡壓縮，主要講授框架性的知識結(jié)構(gòu)，把具體的知識點(diǎn)融入在實(shí)踐和總結(jié)復(fù)盤的環(huán)節(jié)。其次，從確定選題、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、方案完善和決賽籌備四個階段分做好全過程的教學(xué)組織工作，教師的角色不是權(quán)威的知識的傳授者，而是實(shí)踐的引導(dǎo)者和知識的共創(chuàng)者。通過細(xì)致的觀察和適當(dāng)?shù)臏贤ǎo予學(xué)生實(shí)踐操作上的準(zhǔn)確指導(dǎo)。完善設(shè)計(jì)方案。最后，積極鼓勵學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)克服困難，根據(jù)教學(xué)情境做好學(xué)生的情緒引導(dǎo)工作。

四、結(jié)語

揚(yáng)州大學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的新一輪教學(xué)改革從2016年啟動至今，取得了很好的成效。在針織服裝設(shè)計(jì)、童裝設(shè)計(jì)、毛皮服裝設(shè)計(jì)等試點(diǎn)課程教學(xué)中，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐參與熱情有了明顯的提升，自組織的課題小組對設(shè)計(jì)主題進(jìn)行深入的研究，在老師的指導(dǎo)下完成從設(shè)計(jì)構(gòu)思到服裝動態(tài)展示的全過程。一些優(yōu)秀作品集中在校園內(nèi)舉行了動態(tài)展示，由學(xué)生自主完成了策劃和布景工作，演出取得了很好的反響，團(tuán)隊(duì)成員都有充分的收獲。此外，班級的參賽率達(dá)到或接近100％，平均有超過10％的作品入圍。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提升。從對學(xué)生訪談以及課程評價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教學(xué)模式對自己的能力有明顯的提升效果。在課程結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生可以比較清晰地列出自己在專業(yè)能力的長處和短板，對自己接下來的努力方向有了明確的認(rèn)識。尤其重要的是，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和自我能力的清晰化認(rèn)知不是來自純粹的理論思辨，或是根據(jù)科目成績的簡單歸因，而是是在實(shí)踐過程中逐漸形成的。這一點(diǎn)充分的展現(xiàn)了在行動中反映的學(xué)習(xí)特征。

舍恩的反映性實(shí)踐的理論和實(shí)踐旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，在認(rèn)識論的層面反思了科技理性范式對涉及教育的束縛，為設(shè)計(jì)專業(yè)的教育家學(xué)指出了一種新的解決之道。顯然，這一理論范式還需要更多的實(shí)踐和研究來完善其系統(tǒng)化的構(gòu)建工作。同時，這一開放性的理論體系也為設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新實(shí)踐提供了開闊的視野。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐工作初步證明，反映性實(shí)踐的理論與方法雖然沒有科學(xué)化范式那樣清晰的結(jié)構(gòu)化特征，但是在創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育中卻發(fā)揮著不可替代的重要作用，對于訓(xùn)練學(xué)生在不確定的、獨(dú)特而矛盾的情境中作出有效的設(shè)計(jì)決策具有非常重要的意義。

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作者簡介：劉伯榮，碩士，揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)系講師。研究方向：服裝設(shè)計(jì)與服裝理論。

通訊作者：陳世棟，博士，揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)系講師。研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)。