張雪林

小組合作學(xué)習(xí)的理念很早就有人提出并衍生出很多形式。小組合作學(xué)習(xí)是新課改提出的一種新的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)模式。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要理念。小組合作學(xué)習(xí)是以按照一定規(guī)則建立的合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員間合作探究性活動(dòng)為主體，以達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的總成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)的前提是小組建設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小組成員之間的交流溝通與互助合作，加強(qiáng)組間質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)循環(huán)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是將導(dǎo)學(xué)案作為課堂學(xué)習(xí)的資料與工具，以讓學(xué)生會(huì)學(xué)﹑學(xué)會(huì)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。導(dǎo)學(xué)案既可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

“預(yù)-探-測(cè)-思”四階式導(dǎo)學(xué)案是由本課題組提出的包括預(yù)習(xí)﹑探究﹑檢測(cè)和反思四個(gè)主要環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)作為前提，有機(jī)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的四個(gè)環(huán)節(jié)，在一節(jié)完整課堂上予以綜合展現(xiàn)。

（1）預(yù)是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步，只有有效的預(yù)習(xí)，才能提高聽(tīng)課的效率。預(yù)習(xí)可以通過(guò)通讀教材、觀察圖形、例題分析等方式達(dá)到初步了解課堂內(nèi)容的目的，同時(shí)提高學(xué)生獲取信息的能力，提升自己的學(xué)習(xí)技巧。預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課，學(xué)生更易捕捉重難點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率。學(xué)生預(yù)習(xí)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)梳理填空和預(yù)習(xí)檢測(cè)兩個(gè)模塊進(jìn)行引導(dǎo)，并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）探是探究。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在啟發(fā)性問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)的指引下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入的獨(dú)立思考與合作探究，在兩者并行的合作交流下，高效快速的突破重難知識(shí)點(diǎn)。本環(huán)節(jié)是小組合作探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)組內(nèi)探究達(dá)成共識(shí)得出結(jié)論，再經(jīng)組間質(zhì)疑與答疑推動(dòng)正確觀點(diǎn)的全覆蓋。此過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。

（3）測(cè)是檢測(cè)。通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練題或識(shí)記測(cè)試或趣味體驗(yàn)等方式鍛煉學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以組間展示的對(duì)比對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生答題技巧，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的答題要求。

（4）思是反思。一是思圖，二是思得。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建使課堂知識(shí)系統(tǒng)化﹑網(wǎng)絡(luò)化，使知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系精密化﹑合理化，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程再次對(duì)知識(shí)深入理解，明確概念間關(guān)系，闡明思想核心，解析邏輯關(guān)系，并通過(guò)組間展示尋找各組思維漏洞。養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，肯定以獲得學(xué)習(xí)成果，尋找自己的不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。