沈 潔

(張家港市實驗小學(xué),江蘇張家港,215600)

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))提出,義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,具有情境性、實踐性、綜合性。[1]語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的“六位一體”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。[2]學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該圍繞語言、思維、審美和文化四個維度設(shè)置任務(wù),指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)。徐鵬指出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有任務(wù)型語言教學(xué)和項目學(xué)習(xí)一樣的基本特性,如綜合性、實踐性、開放性、情境性等。[3]由此可見,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置是一個驅(qū)動性問題,要依托一定的情境,創(chuàng)設(shè)一系列相互聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù),整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合實踐能力的課程內(nèi)容組織形式。張樹苗等人認(rèn)為,大單元教學(xué)是以單元為單位,以教材為導(dǎo)向,以任務(wù)驅(qū)動為支撐,以充分開掘課內(nèi)外資源為保障,深入開發(fā)文本價值的語文教學(xué)方式。[4]大單元任務(wù)下開展一系列學(xué)生活動時,要考慮不同學(xué)段的特點(diǎn),從小學(xué)低段開始幫助學(xué)生建構(gòu)大單元的知識網(wǎng),統(tǒng)整與聯(lián)結(jié)大單元的人文主題和單元要素,設(shè)計大單元的情境性、實踐性、綜合性任務(wù),以期滿足學(xué)生低段核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的連貫性與發(fā)展性。

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是學(xué)科知識逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接[5],而應(yīng)該是學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)問題,通過合作探究的方式,借助任務(wù)群的驅(qū)動,獲得知識、能力、情感文化修養(yǎng)等多方面的綜合性理解。因此,本研究以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)理念,探究小學(xué)低段語文大單元教學(xué)的實踐方式,旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、遵循教學(xué)實際,確定大單元任務(wù)群數(shù)量

(一)根據(jù)教學(xué)時間,確定合理次數(shù)

相比高段,小學(xué)低段的學(xué)習(xí)任務(wù)有更多的時間開展大單元任務(wù)群教學(xué)。在真實的情境下開展大單元教學(xué),需要大量課時進(jìn)行渲染,一節(jié)課四十分鐘很容易淺嘗輒止,不夠深入。任務(wù)群中的學(xué)生活動大多需要學(xué)生以自主探究、小組合作的方式開展,也會耗費(fèi)大量時間,加上教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥時間,因而單節(jié)課不利于開展大單元教學(xué)。此外,大單元任務(wù)群下的教學(xué)以學(xué)生為主體,活動的制定、實施與評價都要圍繞學(xué)生而展開,因此,有限的語文課難以滿足所有課文進(jìn)行整合教學(xué)。大單元教學(xué)的特點(diǎn)在于“大”,意味著豐富多樣,需要整合課內(nèi)外資源。例如,在教授二年級上冊“讀讀童話故事”中《小鯉魚躍龍門》一書時,可以引入動畫片《小鯉魚歷險記》。又如《朱德的扁擔(dān)》一文的教學(xué)中,可以觀看關(guān)于朱德的紀(jì)錄片。

(二)衡量師生水平,選擇是否實施

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)形式,對于教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)。教師能否合理整合教學(xué)內(nèi)容,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外,教師還需要充分考慮學(xué)情,制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生來說,大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要他們?nèi)讨鲃訁⑴c,教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上起指導(dǎo)作用。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但同時需要學(xué)生在前期做大量工作,如預(yù)習(xí)、制定活動計劃等。因此,大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要根據(jù)教學(xué)時間以及師生水平來決定是否實施。

三、依據(jù)雙線組元,統(tǒng)整大單元內(nèi)容樣式

(一)從單一到對接,統(tǒng)整單元內(nèi)容

目前小學(xué)語文教材的編寫主要依據(jù)人文主題和單元要素進(jìn)行編排,教師往往能夠根據(jù)固有單元主題或打破單元順序重組進(jìn)行教學(xué),能夠依據(jù)主題或要素重新編排教材順序,整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,使得單元內(nèi)容前后承接,建立聯(lián)系。例如,部編版一年級語文下冊第一單元是一個“識字”單元,旨在讓學(xué)生掌握多種識字方法,同時在誦讀兒歌、韻文中培養(yǎng)朗讀能力,了解漢字文化。本單元的“和大人一起讀”涉及了“童謠和兒歌”,可以把閱讀童謠和兒歌內(nèi)容與上學(xué)期的“春節(jié)童謠”結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古韻文、兒歌的基本特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元內(nèi)容安排除了需要圍繞單元主題,抓住語文要素,還需要對內(nèi)容與新課標(biāo)中提到的六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行對接,組成一系列學(xué)習(xí)子任務(wù),從而更好地實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。[6]根據(jù)六個學(xué)習(xí)任務(wù)群,本單元的字詞學(xué)習(xí)、識字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示可以對接“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群,四篇識字《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》和口語交際“聽故事講故事”以及“和大人一起讀”等單元內(nèi)容可以對接“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,“快樂讀書吧”則可以對接“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

(二)建立多元聯(lián)結(jié),整合前后內(nèi)容

以往的教學(xué)往往較重視對語文內(nèi)容的理解,有些教師把語文課上成了思想教育課,“少了一些語文味”。[7]為了多些語文味,教師在教學(xué)中除要把握學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識以外,更重要的是提煉語文要素,重視語文形式。這需要教師明確每個單元乃至每冊書之間的前后聯(lián)系,從而由淺入深,開拓學(xué)生的視角,建立知識、能力、情感以及文化修養(yǎng)之間的多元知識聯(lián)結(jié),使學(xué)生能夠?qū)W以致用,學(xué)會遷移。例如,到第七單元學(xué)習(xí)時,學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗來理解“平平安安、后悔”等詞語的意思,再到第八單元學(xué)習(xí)時能夠聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解“可惡、盼望、熱鬧”等詞語的意思,到了二三年級能夠根據(jù)文中基本信息推斷詞語的意思,逐層遞進(jìn)。這樣統(tǒng)整學(xué)習(xí)方法,建立語文要素理解詞語意思的多元聯(lián)結(jié),實現(xiàn)多種方法的學(xué)以致用從而構(gòu)建學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

(三)從內(nèi)到外,統(tǒng)整單篇內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中,小學(xué)低年級語文有一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是“借助圖畫閱讀課文”。一年級上冊最后一篇課文《小蝸?！肥菍W(xué)生第一次接觸到的沒有注音的文章,因而讀起來比較吃力。教師可以幫助學(xué)生借助圖畫來理解,還可以告訴學(xué)生小蝸?？吹降氖顷P(guān)于小樹林四季的景色,引導(dǎo)學(xué)生從春、夏、秋、冬季分來閱讀。教師可以將這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起,組成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)一年級下冊最后兩篇課文《咕咚》《小壁虎借尾巴》時,可以借助圖畫猜字、換偏旁認(rèn)字的方法,也可以根據(jù)圖畫演一演,在實踐中更好地理解課文。

四、基于思維情感學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)大單元多重任務(wù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實的語言運(yùn)用情境中,通過積極參與語言實踐積累經(jīng)驗。由此可見,語文課程應(yīng)該構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。很多教師已經(jīng)有了“任務(wù)群”“情境性”的意識,但在課堂中往往又會重視知識的全面講解,而不愿意花時間開展各項任務(wù)。有的教師只是將單元的識字整合在一起,或者將課文堆疊在一起,缺乏有梯度的語文要素的訓(xùn)練。對此,大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于新課標(biāo)中六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,對將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合,創(chuàng)設(shè)大單元多重任務(wù)。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)不僅需要關(guān)注語言的積累、思維的發(fā)展,還要關(guān)注情感的熏陶與文化的理解。[7]

(一)創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù),獲得聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)思維

部編版語文教科書從三年級開始設(shè)有單元導(dǎo)語,包括本單元的語文要素、關(guān)鍵能力訓(xùn)練點(diǎn)等,清楚地點(diǎn)明了精讀課文和略讀課文,厘清了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時,從二年級開始,每篇課文后也設(shè)有選做題,涉及學(xué)生的語言運(yùn)用實踐。因此,在進(jìn)行單元教學(xué)時,教師可以根據(jù)坡度設(shè)置進(jìn)階任務(wù),開展單元階梯實踐活動,從而實現(xiàn)單元語文要素的落實以及學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。例如,在教學(xué)二年級下冊第一單元“春天”主題時,本單元的重點(diǎn)在于學(xué)生能夠運(yùn)用圖像化和聯(lián)結(jié)策略理解課文表達(dá)的情感,并運(yùn)用正確的語氣和重音朗讀。因此,可以將其視為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的一個子單元。對此,可以進(jìn)行“找春天”大單元教學(xué)設(shè)計,依托學(xué)習(xí)任務(wù)群開展子任務(wù)。本單元四篇課文體裁各異,有古詩,有散文,還有童話故事,展現(xiàn)了春天的美景和人們的活動。如表1所示,學(xué)生在春光明媚、春意盎然的情境下首先“沐浴春光”,通過看、聽、聞、摸感受春天,建立自己對春天的認(rèn)知;然后,朗讀文中的春天,找一找書中的春日美景和春日活動,感受作者筆下的春天;最后寫一寫、畫一畫、踏一踏、賞一賞春日的美好。學(xué)生運(yùn)用正確的語氣和重音朗讀,運(yùn)用圖像化和聯(lián)結(jié)策略表達(dá)情感,實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階化。

表1 “找春天”學(xué)習(xí)任務(wù)群

(二)創(chuàng)新單元實踐任務(wù),掌握聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)方法

在教材中有很多同一體裁的文章,教師可以將其創(chuàng)設(shè)為單元的實踐任務(wù),讓學(xué)生在實踐過程中獲得聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練機(jī)會,從而掌握聯(lián)結(jié)性的學(xué)習(xí)方法。例如,三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題,安排了三首古詩、精讀課文《燕子》《荷花》、略讀課文《昆蟲備忘錄》、口語交際“春游去哪兒玩”、習(xí)作“我的植物朋友”和《語文園地》。本單元的語文要素之一是“試著把觀察到的事物寫清楚”。單元習(xí)作中提示學(xué)生可以借助記錄卡來寫,為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法,另外,在課文《荷花》中安排了小練筆,在“詞句段運(yùn)用”中介紹了兩種描寫動物外形特點(diǎn)的方式。針對這樣的練習(xí)就可以先從文中找到如何描述的句子。如《燕子》中描寫燕子是從外形、動作、姿態(tài)來刻畫的,《荷花》中是從看到、聽到、聞到等多種感官角度來描寫的。然后發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生自己描寫一種植物。學(xué)生可以用眼看、鼻聞、手摸、耳聽的方式觀察植物,對植物的樣子、顏色、氣味等進(jìn)行觀察,查找與植物相關(guān)的資料,用圖文并茂的方式制作一份植物記錄卡。最后制作一份自然旅行手賬,舉行一次旅行手賬展覽會,讓學(xué)生展開交流。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以掌握描述事物的方法,同時為四年級描寫一種動物的寫作練習(xí)做鋪墊。這種活動性、探索性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移,又能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探索、感悟,同時,還可以幫助學(xué)生獲得知識和提高閱讀能力,為接下來的整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)生單元綜合任務(wù),構(gòu)建聯(lián)結(jié)性知識體系

部編本教材的單元整體性較強(qiáng),尤其是設(shè)計了一些針對語文要素的單元,如針對閱讀策略的單元,教師在教學(xué)時則可以根據(jù)某項要素進(jìn)行單元設(shè)計。但是在課堂中還是存在著單篇教學(xué),忽視單元的整體性的現(xiàn)象。在進(jìn)行閱讀策略單元教學(xué)時,教師完全可以通過梯度式的任務(wù)訓(xùn)練,幫助學(xué)生獲得提取信息的能力、概括能力、預(yù)測能力、探索能力等。例如,三年級上冊第五單元人文主題是“留心觀察”,語文要素為“作者是怎樣留心觀察周圍事物。仔細(xì)觀察,把觀察內(nèi)容寫下來”。本單元屬于發(fā)展型任務(wù)群中的“實用性閱讀與交流”。觀察是一種能力,能力的形成需要方法的習(xí)得。學(xué)生需要完成一篇習(xí)作,把自己的觀察寫下來,養(yǎng)成留心觀察生活的意識。教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)置各個任務(wù),使得篇章與篇章之間形成聯(lián)結(jié)以及某項技能之間形成聯(lián)結(jié)。如“觀察”這一要素的編排,從縱向來看,體現(xiàn)了層級式遞進(jìn),三年級為“留心觀察”,是意識層級的要求;四年級為“養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣”,是習(xí)慣層級的要求;五年級為“在留心觀察的基礎(chǔ)上,關(guān)注觀察的方法”,是方法層級的要求。從橫向來看,觀察要點(diǎn)也體現(xiàn)著螺旋上升的特點(diǎn),教師可以有目的地在教學(xué)課文時進(jìn)行部分訓(xùn)練,以體悟語言表達(dá)形式,先到“交流平臺”總結(jié)語言表達(dá)形式,再到“習(xí)作例文”仿照方法,最后“練筆”實踐方法。通過這樣的任務(wù)推進(jìn)模式,學(xué)生能夠建構(gòu)語言運(yùn)用的體系。

教師應(yīng)該聚焦單元目標(biāo),讓學(xué)生在讀的過程體會作者觀察的方法、內(nèi)容、態(tài)度,落筆寫成自己的觀察所得。在各大板塊分解習(xí)作環(huán)節(jié),精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》從不同角度來寫觀察:《搭船的鳥》重在體現(xiàn)“抓住特點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)致觀察,《金色的草地》重在體現(xiàn)“連續(xù)觀察”,注意事物的變化。而“交流平臺”對方法進(jìn)行總結(jié),一是留心觀察周圍事物就會有新的發(fā)現(xiàn),二是細(xì)致觀察可以讓學(xué)生對事物有更多更深的了解?！俺踉嚿硎帧备嬖V學(xué)生觀察還可以調(diào)動多種感官。兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》提供了范例,以課后習(xí)題和旁批的形式提示了觀察方法,前者抓住事物突出特點(diǎn)寫不同場景中的不同表現(xiàn),后者多角度、有順序地寫出變化。單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”觀察一種事物或一處場景。本單元觀察對象與方法如表2所示。

表2 觀察對象與方法匯總

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計目的則在于培養(yǎng)觀察和寫作素養(yǎng)?；凇皩嵱眯蚤喿x與交流”特點(diǎn),教師可以創(chuàng)設(shè)“慧眼看世界,巧手寫繽紛”主任務(wù),結(jié)合本單元“觀察要點(diǎn)”設(shè)計子任務(wù)。

任務(wù)一:初出茅廬學(xué)本領(lǐng),學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文《搭船的鳥》《金色的草地》,抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察、連續(xù)觀察并注意觀察事物的變化。

任務(wù)二:小試牛刀顯身手。學(xué)生通過兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》嘗試運(yùn)用觀察方法抓住事物突出特點(diǎn)寫不同場景中事物的不同表現(xiàn),多角度、有順序地寫出事物變化,初試身手,書寫觀察片段。

任務(wù)三:慧眼巧手展繽紛。教師通過習(xí)作指導(dǎo)《我們眼中的繽紛世界》引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從兩篇精讀課文與兩篇習(xí)作例文學(xué)到的方法觀察一種事物或一處場景,完成習(xí)作。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下,以真實的任務(wù)驅(qū)動為動力,讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生明白梳理總結(jié)、練習(xí)遷移的學(xué)習(xí)方法,最終水到渠成收獲習(xí)作單元的練習(xí)成果。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)更加注重學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系,旨在讓學(xué)生對知識有整體性理解,在實現(xiàn)學(xué)科育人的同時讓學(xué)生能夠掌握結(jié)構(gòu)化的知識體系,形成學(xué)科實踐能力。大單元教學(xué)設(shè)計可以是在原單元上進(jìn)行設(shè)計,也可以打破單元順序進(jìn)行重組。一線的教師們要運(yùn)用智慧發(fā)揮想象,依托學(xué)生的實際生活,創(chuàng)設(shè)各式各樣的語文實踐活動,開展階梯式任務(wù),讓學(xué)生在真實的情境中運(yùn)用聯(lián)結(jié)性思維親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,習(xí)得結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法,形成語文核心素養(yǎng)。