石玉秋,蔣文慧,劉瑞琪,胡 波,袁海英

(1.廣西科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院,廣西柳州,545616;2.柳州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,廣西柳州,545036)

一、引言

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南(2018版)》指出,要對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估,通過(guò)形成性評(píng)價(jià)保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求。[1]工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào),要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求。形成性評(píng)價(jià)存在缺乏系統(tǒng)操作性的問(wèn)題,導(dǎo)致其較難顯著改善教學(xué)效果。另外,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,仍然存在將形成性評(píng)價(jià)等同于過(guò)程性評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為課堂測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)的情況,對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生了一定的影響。

本文以廣西科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生為樣本,以自動(dòng)控制原理課程為例,在混合式教學(xué)模式下對(duì)該課程從循證評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐[2],力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂學(xué)習(xí)效果,從即時(shí)反饋機(jī)制和教學(xué)組織方式變革等環(huán)節(jié)開(kāi)展改革探索,全面促進(jìn)教學(xué)實(shí)效提升。

二、構(gòu)建循證評(píng)價(jià)

基于證據(jù)的評(píng)價(jià)(又稱循證評(píng)價(jià))是形成性評(píng)價(jià)的主要方法。[3]這種評(píng)價(jià)方法需要教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種有效手段獲取與學(xué)生學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)的各種信息,包括學(xué)情信息、情感需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。[4]換言之,也就是教師需要找到可以支撐結(jié)論和效果的證據(jù),用于了解學(xué)生已掌握水平與目標(biāo)之間的差距,也用于為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)提供改進(jìn)思路。

2020年廣西科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院自動(dòng)控制原理課程開(kāi)展混合式教學(xué)課程改革。課程組從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),開(kāi)發(fā)了一套包含基礎(chǔ)理論等教學(xué)點(diǎn)的完整教學(xué)微課,并上傳至云班課和智慧樹(shù)平臺(tái),對(duì)學(xué)生開(kāi)展線上教學(xué)。在線下,傳統(tǒng)課堂上也開(kāi)始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法以提升學(xué)生的參與度,并將小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、課堂討論等形式融入教學(xué)過(guò)程,旨在拓展循證評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)方式上,開(kāi)始嘗試過(guò)程性評(píng)價(jià),將各單元作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)等加入學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)估體系,但效果并不理想。根據(jù)已有文獻(xiàn)分析并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)待作業(yè)較為敷衍,存在抄襲情況,課程作業(yè)未達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)能力的目的;其次,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中,控制理論中純理論性知識(shí)不易表達(dá)與討論,基礎(chǔ)的知識(shí)性內(nèi)容在新的教學(xué)模式下教學(xué)效果并不明顯;最后,期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)、達(dá)成度等評(píng)價(jià)結(jié)果只能對(duì)下一教學(xué)周期的教學(xué)活動(dòng)有些許參考價(jià)值,不能關(guān)聯(lián)學(xué)生當(dāng)前課程學(xué)習(xí)情況。[5-7]

為解決上述問(wèn)題,我們構(gòu)建了系統(tǒng)的循證評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)點(diǎn),并形成了一套測(cè)評(píng)方案,即利用線上線下雙主線混合式教學(xué),在控制系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)過(guò)程中構(gòu)造測(cè)評(píng)點(diǎn),以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建的循證評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)點(diǎn)如圖1所示。在循證評(píng)價(jià)中組織10次考核(共計(jì)20張?jiān)嚲?,包括8個(gè)單元內(nèi)容,每個(gè)內(nèi)容2張?jiān)嚲?A、B),4次綜合性考核(C)。8個(gè)單元內(nèi)容分別為:系統(tǒng)建模、梅森公式、時(shí)域分析、時(shí)域穩(wěn)定性分析和誤差、根軌跡、頻率特性、開(kāi)環(huán)頻率特性分析、系統(tǒng)校正。整個(gè)考核分為3個(gè)層次:基礎(chǔ)題目A,8張?jiān)嚲頌锳1—A8;簡(jiǎn)單分析計(jì)算題B,8張?jiān)嚲頌锽1—B8;綜合分析設(shè)計(jì)題C,4張?jiān)嚲頌镃1—C4。其中C1為數(shù)學(xué)建模模塊綜合考核,C2為時(shí)域分析、根軌跡模塊綜合考核,C3為頻率特性法模塊綜合考核,C4為全部8個(gè)單元綜合考核。每張?jiān)嚲?道題,題目正確記1分,有錯(cuò)誤(包括符號(hào)、單位、公式任意一處錯(cuò)誤)計(jì)0分,單張?jiān)嚲頋M分為3分。測(cè)評(píng)可以在線上進(jìn)行,也可以在線下進(jìn)行,測(cè)評(píng)時(shí)間為60分鐘。開(kāi)始測(cè)評(píng)時(shí),學(xué)生拿到A1卷,做完A1后用A1卷?yè)QB1卷,以此類推。

圖1 循證評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)點(diǎn)分布圖

各測(cè)評(píng)點(diǎn)的平均得分如圖2所示。從圖中可以看到,學(xué)生對(duì)系統(tǒng)建模(A1)、時(shí)域分析(A3)、根軌跡(A5)、頻率特性(A6)等內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況良好,對(duì)系統(tǒng)建模(B1)和頻率域穩(wěn)定及穩(wěn)定裕度(B7)部分的簡(jiǎn)單分析計(jì)算部分掌握較好,數(shù)學(xué)建模模塊綜合考核部分(C1)掌握情況較好?；A(chǔ)部分中,學(xué)生對(duì)梅森公式和穩(wěn)定性與穩(wěn)態(tài)誤差部分掌握情況較差?？傮w來(lái)看,基礎(chǔ)知識(shí)部分(A)的掌握情況明顯比簡(jiǎn)單分析計(jì)算(B)和綜合分析設(shè)計(jì)題部分(C)要好,符合一般教學(xué)規(guī)律。

圖2 學(xué)生得分

三、課程的反饋調(diào)節(jié)

反饋調(diào)節(jié)是形成性評(píng)價(jià)的主要過(guò)程。[8]從循證評(píng)價(jià)中可以大致了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握情況。根據(jù)這些情況反映出來(lái)的問(wèn)題,需要進(jìn)一步調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程,使其更能適配學(xué)生的情況。下文以控制系統(tǒng)建模模塊為例,說(shuō)明自動(dòng)控制原理課程的反饋調(diào)節(jié)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)過(guò)程如圖3所示。

(一)第一次調(diào)節(jié):從理論到實(shí)例

在傳統(tǒng)的教材中,大多以RLC電路作為例子抽象成數(shù)學(xué)模型來(lái)介紹控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型,需要學(xué)生具備較為扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等前導(dǎo)課程基礎(chǔ),如果學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)不牢固,將影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。針對(duì)這一問(wèn)題,可以改用控制應(yīng)用領(lǐng)域最常見(jiàn)的電機(jī)直流調(diào)速為例子,能夠有效提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象,學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥,仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解?？梢越梃b實(shí)際工程項(xiàng)目中的客戶需求分析環(huán)節(jié),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),課堂講解不需涵蓋所有理論問(wèn)題,而是將現(xiàn)實(shí)生活中的需求融入,僅分析必要的模型知識(shí)。因此,將教學(xué)目標(biāo)更改為:在保證基礎(chǔ)問(wèn)題講解的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指明進(jìn)一步探索的方向。如圖3中的第1次調(diào)節(jié)。

這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解,特別是對(duì)物理方程的學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到了一定的激發(fā)。但是,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依然存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一,課堂引入的電機(jī)調(diào)速實(shí)例的各個(gè)電子元器件相對(duì)獨(dú)立,控制系統(tǒng)各功能模塊結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。講解過(guò)后,學(xué)生表示能夠理解簡(jiǎn)單的電機(jī)控制問(wèn)題,但在工程實(shí)踐中遇到較復(fù)雜的系統(tǒng)時(shí),還是無(wú)從下手,出現(xiàn)了“所學(xué)知識(shí)能否滿足工程實(shí)踐需要”的疑問(wèn)。

第二,課堂講解的主線依然停留在理論層。雖然在課堂中增加了實(shí)例的講解,避免了大量教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在回顧數(shù)學(xué)和物理知識(shí)點(diǎn)上,但是對(duì)于控制系統(tǒng)的講解不夠深入,特別是對(duì)拉氏變換的應(yīng)用仍不完善。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)缺乏好奇心,沒(méi)有產(chǎn)生探索的興趣,缺乏探索后續(xù)知識(shí)的途徑。

第三,課堂擴(kuò)展內(nèi)容過(guò)于單一。雖然課堂內(nèi)容在保證原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了穩(wěn)定性分析等相關(guān)內(nèi)容,但是擴(kuò)展的內(nèi)容較為單一,與課程的知識(shí)體系聯(lián)系不夠緊密。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)擴(kuò)展內(nèi)容的理解僅停留在知道層面,沒(méi)有途徑和方向可以深入思考。

通過(guò)引入電機(jī)直流調(diào)速的實(shí)例在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是“為什么要學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型”的問(wèn)題依然存在,只是程度有所減輕,沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。因此,還需要進(jìn)行第二次調(diào)節(jié)。

圖3 控制系統(tǒng)建模教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋調(diào)節(jié)

(二)第二次調(diào)節(jié):從課本實(shí)例到工程實(shí)例

在教學(xué)實(shí)踐中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的工程問(wèn)題很有興趣,盡管難度很高,但學(xué)生很愿意和教師探討相關(guān)問(wèn)題。這為教學(xué)改革提出了思路:在控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型部分引入學(xué)生感興趣的復(fù)雜工程問(wèn)題。如圖3中的第2次調(diào)節(jié)。引入較為復(fù)雜的龍門(mén)吊問(wèn)題,從龍門(mén)吊的控制這一實(shí)際問(wèn)題出發(fā),在教學(xué)中按雙主線的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行兩次對(duì)比講解。相關(guān)教學(xué)改革主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

第一,教學(xué)講解設(shè)置兩條主線。除原有主要依托理論講解控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的教學(xué)主線外,由于龍門(mén)吊控制問(wèn)題的復(fù)雜性,設(shè)置了一條完全依托工程問(wèn)題、能夠應(yīng)用于工作后的問(wèn)題分析過(guò)程的教學(xué)主線。一個(gè)是原有的理論教學(xué)主線,一個(gè)是類似工程環(huán)境的教學(xué)主線。

第二,由于教學(xué)實(shí)踐以龍門(mén)吊為例,理論教學(xué)中原來(lái)微分方程就是系統(tǒng)方程的情況被改變,需要增加一個(gè)模型簡(jiǎn)化的過(guò)程、一個(gè)系統(tǒng)方程的求解過(guò)程。這樣,教學(xué)內(nèi)容可以分為三個(gè)層次:一是理論層,主要按照傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行講解;二是實(shí)例層,主要結(jié)合電機(jī)調(diào)速的實(shí)例進(jìn)行講解;三是工程實(shí)踐層,主要結(jié)合龍門(mén)吊的問(wèn)題進(jìn)行講解。

在這樣的教學(xué)內(nèi)容下,學(xué)和用能夠有效結(jié)合,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從根本上解決了“為什么要學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型”的問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)調(diào)節(jié),較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革,以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為突破口,本節(jié)課教學(xué)問(wèn)題從是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)手段是否合適。

(三)第三次調(diào)節(jié):從工程體系到哲學(xué)體系

在已有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義哲學(xué)理論中相關(guān)概念的認(rèn)知。如圖3所示的第3次調(diào)節(jié)。具體教學(xué)內(nèi)容包括以下三個(gè)部分。

第一,控制系統(tǒng)。通過(guò)拉氏變換,將表示蓄能環(huán)節(jié)的微分變量線性化,提出線性控制系統(tǒng)的思考。從模型簡(jiǎn)化中,提出一些物理量無(wú)法簡(jiǎn)化,從而提出非線性控制系統(tǒng)的概念。結(jié)合傳遞函數(shù),提出控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的表達(dá)形式問(wèn)題。由這三個(gè)問(wèn)題提出什么是控制系統(tǒng):控制系統(tǒng)是使控制對(duì)象按要求保持在某一特定狀態(tài),這些特定狀態(tài)通過(guò)一些物理量特定表達(dá),而這些物理量的調(diào)整控制一般都落在相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型上。

第二,物質(zhì)的客觀實(shí)在性。首先,通過(guò)電機(jī)調(diào)速穩(wěn)定性和龍門(mén)吊控制的穩(wěn)定性問(wèn)題,擴(kuò)展提出系統(tǒng)的穩(wěn)定性,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“控制系統(tǒng)的傳遞函數(shù)不同,穩(wěn)定性是否存在差異”。其次,指出控制系統(tǒng)的傳遞函數(shù)具有唯一性,強(qiáng)調(diào)這是控制系統(tǒng)客觀存在的特征。最后,指出控制系統(tǒng)是客觀存在的,其動(dòng)態(tài)性能也是客觀存在的,而與輸入無(wú)關(guān)。從而提出關(guān)于物質(zhì)客觀實(shí)在性的思考。

第三,意識(shí)是客觀存在的主觀映像。從電機(jī)調(diào)速的控制需求和龍門(mén)吊的控制需求出發(fā),提出不同控制需求可能有不同的輸入輸出量,從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)輸入輸出。引入閉環(huán)控制系統(tǒng)的開(kāi)環(huán)傳遞函數(shù)的思想,講解雖然控制系統(tǒng)是相同的,但是不同的輸入量和輸出量與傳遞函數(shù)之間的聯(lián)系。選用不同的輸入和輸出,特別是以擾動(dòng)為輸入,分析抗干擾能力,指出這就是一個(gè)認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)是客觀存在的主觀映像。選擇不同的輸入輸出就是從不同的主觀需要出發(fā),認(rèn)識(shí)控制系統(tǒng)這個(gè)客觀實(shí)在。

通過(guò)以上擴(kuò)展,學(xué)生對(duì)控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題得到了更深層次的認(rèn)知。通過(guò)三次反饋調(diào)節(jié),對(duì)課程進(jìn)行了分層和升華,在教學(xué)中融入思政教育,提升了教學(xué)縱深。通過(guò)引入工程實(shí)踐和哲學(xué)認(rèn)知問(wèn)題,學(xué)生可以更好地理解控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型,能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上,向更深、更廣的領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展。

四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)的主要策略包含三個(gè)主體之間(教師、同伴與學(xué)習(xí)者)的共同作用。教師提供的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力[9],同伴與學(xué)習(xí)者在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程各步驟中都有需要承擔(dān)的任務(wù)與角色。[10]

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在形成性評(píng)價(jià)中需要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段:第一階段,通過(guò)與教師和同伴的反復(fù)交流,分析每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略;第二階段,使用這些策略并且通過(guò)循證評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控;第三階段,也是自我反思階段,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),根據(jù)自我評(píng)價(jià)及時(shí)改善學(xué)習(xí)策略。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須是學(xué)生能理解且能夠令學(xué)生信服的信息,該信息需要具體體現(xiàn)學(xué)生的差異,同時(shí)能做到及時(shí)評(píng)價(jià)。例如,通過(guò)循證評(píng)價(jià)了解到一名學(xué)生在學(xué)習(xí)梅森公式的應(yīng)用過(guò)程中,在計(jì)算前向通道時(shí)總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師給學(xué)生的反饋不能僅是籠統(tǒng)地告知“梅森公式部分的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到階段學(xué)習(xí)目標(biāo)”,而應(yīng)該具體、明確地告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)梅森公式的過(guò)程中,哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解存在問(wèn)題,并與學(xué)生討論怎樣解決問(wèn)題,讓學(xué)生清楚接下來(lái)該如何學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在反復(fù)討論中自我調(diào)節(jié)、自我反思,逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)對(duì)于形成性評(píng)價(jià)過(guò)程同樣重要。在教學(xué)實(shí)踐中,可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中分工合作,互相督促。這樣不僅可以讓學(xué)生有學(xué)的屬性,還在某種程度上增加了教的屬性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),有時(shí)教師花費(fèi)精力和時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但并沒(méi)能準(zhǔn)確把握學(xué)生的理解角度,導(dǎo)致教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。但已經(jīng)理解的學(xué)生在教的過(guò)程中,更容易從學(xué)生的理解角度發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)所在,能更容易幫助學(xué)習(xí)同伴快速達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí),學(xué)生間也會(huì)就學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面交流討論,也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自我反思/在整個(gè)調(diào)節(jié)反饋的過(guò)程中,教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中起到組織和引領(lǐng)作用,積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往能達(dá)到意想不到的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以廣西科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生為樣本,以自動(dòng)控制原理課程為例,開(kāi)展了混合式教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐。在保證達(dá)成自動(dòng)控制原理課程教學(xué)目標(biāo)的前提下,利用線上線下雙主線混合式教學(xué),在控制系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)過(guò)程中構(gòu)造測(cè)評(píng)點(diǎn),并按難度系數(shù)分層次進(jìn)行循證評(píng)價(jià),以了解學(xué)生學(xué)情。基于學(xué)生的學(xué)情,通過(guò)三次教學(xué)調(diào)整:從理論到實(shí)例、從課本實(shí)例到工程實(shí)例、從工程體系到哲學(xué)體系的反饋調(diào)節(jié)過(guò)程改善了教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)及時(shí)反饋具備個(gè)體差異且令學(xué)生信服的學(xué)情信息,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的參與度,從而改善教學(xué)效果。自動(dòng)控制原理課程教學(xué)過(guò)程形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)該課程的持續(xù)改進(jìn)具有指導(dǎo)意義。