田波

（貴州省德江縣民族中學，貴州 德江 565200）

一、課堂情景教學法的應(yīng)用價值

（一）積極參與，突出主體地位

在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，學生通常是以聽眾或觀眾出現(xiàn)在課堂教學中，其主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。而課堂情景教學法能夠改變這一情況，讓學生以編劇或演員的形式參與到課堂中，成為活動的主體和課堂的主人。這對于調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，具有積極的促進作用。師生在平等互動中開展教學活動，有利于達成教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

（二）激發(fā)情感，達成教學目標

教學經(jīng)驗是在社會活動和教育活動中產(chǎn)生或形成的，這正是價值觀內(nèi)化與強化的過程。課堂情景教學法給學生創(chuàng)造情景，讓學生主動參與其中，有助于喚醒學生的情感，增強道德與法治課程的感召力和說服力，促進價值觀的內(nèi)化。

（三）合作學習，提升交際能力

一部完整的情景劇，需要所有成員共同努力。因此，要求學生不僅能夠表達自己的觀點，還要學會汲取他人的想法，及時相互交流溝通，共同尋求解決辦法。在課堂情景教學過程中，學生的團隊合作精神得到培養(yǎng)，合作意識與人際交往能力得到提升。

（四）回歸生活，理論實踐統(tǒng)一

道德與法治教學不僅僅是理論知識的灌輸，而是要引領(lǐng)學生了解社會、參與公共生活。課堂情景教學法是一種實踐教學形式，學生在自編、自導、自演的實踐活動中，能加深對理論知識的理解，自覺運用所學知識參與社會生活，從而實現(xiàn)理論與生活實踐相結(jié)合，有利于學生用理論指導自身的思想行為。

（五）指導學生進行預(yù)習

課堂情景教學屬于全新的教學模式，在預(yù)習環(huán)節(jié)合理的應(yīng)用起來，可以使學生更快速的跟上教師的講課步伐。預(yù)習指導過程中，政治教師應(yīng)試著把握學生，監(jiān)督他們朝著正確方向突破自我，而不是一味地將學習任務(wù)發(fā)布出來，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)必須完成。因為這樣會增加學生的心理負擔，甚至降低他們的學習效率。先創(chuàng)設(shè)“情景”，再展開“指導”，學生們預(yù)習的積極性就更高，求知欲望也更強烈。學生通過預(yù)習中對課程學習內(nèi)容有了一定的認識，在正式授課之后便能輕松跟上教師步伐，深入的理解主要內(nèi)容，深刻的記憶要點難點。

二、課堂情景教學法的實施過程

（一）課前準備階段

第一步，確定主題，編寫劇本。教師根據(jù)教學內(nèi)容確定情景劇主題，學生圍繞這一主題搜集素材，加工整理，形成劇本。第二步，挑選演員，完善劇本。學生主動報名參演。確定好演員后，學生根據(jù)自身特點和對主題的理解，不斷完善劇本。第三步，排練和預(yù)演。為了充分理解自己所參演角色，學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要一遍又一遍地排練。為了收到更好的表演效果，在正式表演之前，要安排1-2次預(yù)演，教師點評，提出建議。

（二）課堂展示階段

第四步，情景劇表演。學生自導、自演創(chuàng)作的情景劇，教師要積極引導表演活動的進行，調(diào)節(jié)課堂氣氛，正確處理好可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。同時，可以將學生的表演過程錄制成視頻，在校園網(wǎng)上宣傳展示，實現(xiàn)以點帶面的教育功效。第五步，總結(jié)點評，組織互動。在表演結(jié)束后，教師進行總結(jié)與點評，肯定學生的努力付出，指出活動中存在的不足。同時，根據(jù)教學內(nèi)容和情景劇情節(jié)組織學生互動交流，加強對相關(guān)理論知識的理解。

三、課堂情景教學法在初中道德與法治教學中的思考

（一）課堂情景教學法的教育性和趣味性問題

初中道德與法治課程的開展，旨在促進學生形成正確的道德觀念，為使學生成為有思想、有文化、有紀律的社會青年奠定基礎(chǔ)。因此，在運用情景劇教學法時，教師應(yīng)該把教育性放在第一位，兼顧趣味性。情景劇主題的選擇應(yīng)緊扣理論教學，防止純理論化的傾向，防止出現(xiàn)脫離理論指導的課堂教學。同時，也要把注意課堂情景教學的趣味性。趣味性是吸引學生參與的重要因素，學生可以在劇本編寫、臺詞設(shè)計等方面，增加一些快樂、活潑的元素。

（二）課堂情景教學法的參與面和可行性問題

課堂情景教學法并不是只有少數(shù)學生參與的，而是針對全部的學生。學生可以自行組成8-10人的小組，各小組根據(jù)主題，結(jié)合自己的興趣、愛好進行選題、創(chuàng)作。但是，由于情景劇準備時間長、耗費精力多，對教師和學生都提出了更高的要求。初中道德與法治教師往往任教班級較多，有些教師甚至擔任7-8個班級的教學工作，這樣的教學現(xiàn)狀難以保證情景劇教學的有效開展，活動也難以達到預(yù)期的教學效果。加上學生學習壓力大，學習任務(wù)繁重，極大地影響了學生參與的積極性。除此之外，在課堂情景教學展示環(huán)節(jié)，還存在一些不確定因素，可能會影響情景劇的展示效果。因此，教師還需要在教學實踐中勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，積極努力地提升初中道德與法治教學水平。

（三）創(chuàng)設(shè)多種類型的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

課堂情景教學法是課堂教學中常用的一種教學方法，尤其是在生活情境的構(gòu)建上，由于現(xiàn)今教學當中更加注重于學生實踐能力與創(chuàng)新思維，因此生活化情景的構(gòu)建是教師教學當中的重點內(nèi)容。正因為教學情景的多樣化，教師在教學當中也應(yīng)該認真的進行教學情景的篩選，從中選取適合于當堂課程、適合于學生的生活情境。

結(jié)語

綜上所述，初中道德與法治教學是初中教育當中不可或缺的一個部分。雖然在中考當中這一科并不占據(jù)大的分值，但是對于學生未來的發(fā)展與健康成長有著重要的作用。尤其是在現(xiàn)今經(jīng)濟全球化的時代當中，開展初中道德與法治教學有著其他科目可不替代的作用。而道德與法治所講授的內(nèi)容大多是與現(xiàn)實生活相關(guān)的，因此在教學當中應(yīng)該積極構(gòu)建生活情景課堂，促進初中道德與法治教學的教學水平。