孫雅君

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)系，安徽 淮北 235000）

2016 年教育部為促進(jìn)我國(guó)學(xué)生的能力發(fā)展頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。在教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程中，從重視“雙基”到提出“三維教學(xué)目標(biāo)”，現(xiàn)階段“核心素養(yǎng)”教育理念對(duì)不同階段的學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。2018 年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》中提出進(jìn)一步優(yōu)化全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式?；A(chǔ)階段教師的全科化與綜合化已成為教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)。2022 年《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》實(shí)施，進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)黨的教育方針，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，促使高等院校不斷完善小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)師范生核心素養(yǎng)的審視，結(jié)合全科型小學(xué)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，提出全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)策略。

一、核心素養(yǎng)與師范生的核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是通過(guò)后天的習(xí)得和實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)與能力。它不是指單一的知識(shí)儲(chǔ)備、能力發(fā)展和情感態(tài)度，而是綜合了個(gè)人的思想品德、文化素質(zhì)、身心發(fā)展、實(shí)踐技能等諸多方面。21 世紀(jì)初，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次提出了關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的建構(gòu)。“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”研究項(xiàng)目中指出了核心素養(yǎng)的三項(xiàng)基本類型，即“能互動(dòng)地使用工具”“能在異質(zhì)社團(tuán)中互動(dòng)”“能自主地行動(dòng)”。2006 年歐盟會(huì)議提出核心素養(yǎng)即個(gè)人在社會(huì)中展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值所必需的知識(shí)、情感、技能等方面的集合，并從八項(xiàng)領(lǐng)域構(gòu)建了核心素養(yǎng)體系。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究起步較晚，2016 年我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果正式公布，核心素養(yǎng)的“核心”指的是全面發(fā)展的人，具體可以分為三個(gè)層面：學(xué)生的文化基礎(chǔ)（科學(xué)精神與文化底蘊(yùn)），學(xué)生的自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活），學(xué)生的社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新）。［1］

核心素養(yǎng)的提出更好地詮釋了“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這一教育目的。人的身心發(fā)展具有階段性，雖然每個(gè)教育階段對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的要求不同，但總體目標(biāo)是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和能力提升。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵特征包括以下幾點(diǎn)：①核心素養(yǎng)體現(xiàn)了“教人成人”的德育原則，樹(shù)立終身教育的育人理念；②核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力、思想、情感等各項(xiàng)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)；③核心素養(yǎng)的對(duì)象是全體學(xué)生，明確指出了學(xué)生共性發(fā)展的目標(biāo)，也為不同階段的教師指明了育人方向，體現(xiàn)了全員、全過(guò)程、全方位育人；④核心素養(yǎng)是個(gè)人社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的同時(shí)為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（二）師范生核心素養(yǎng)的審視

師范生既是未來(lái)的“教育者”又是“受教育者”；既是核心素養(yǎng)培育的主體又是新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)提升的引導(dǎo)者。獨(dú)特的雙重身份要求他們?cè)诮邮芙逃蛯?shí)踐過(guò)程中要切實(shí)地將核心素養(yǎng)的理念入心、入情并入行。師范生的核心素養(yǎng)具有以下特征。

第一，師范生的核心素養(yǎng)是其身份與職業(yè)的象征，在能力、人格方面具有共性特征。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與人工智能時(shí)代，教師的核心素養(yǎng)又有其唯一性，是區(qū)別于機(jī)器和其他職業(yè)的必要條件。第二，師范生的核心素養(yǎng)不是固定不變的，在不同的階段，核心素養(yǎng)的表現(xiàn)具有差異性；在同一階段，師范生個(gè)體的核心素養(yǎng)發(fā)展速度參差不齊。比如，新手型教師與專家型教師在核心素養(yǎng)方面的展現(xiàn)度是不同步的。師范生所處的環(huán)境及受教育的經(jīng)歷也會(huì)影響核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。第三，師范生的核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性與動(dòng)態(tài)性。通過(guò)職前專業(yè)的理論與實(shí)踐訓(xùn)練，師范生的個(gè)人能力可以不斷提升，但完全依賴于外在力量無(wú)法將“技能”“知識(shí)”內(nèi)化為“素養(yǎng)”。因此，個(gè)人需要不斷探索和領(lǐng)悟，在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)成長(zhǎng)和職業(yè)水平發(fā)展。

二、全科型小學(xué)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

（一）扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)

小學(xué)生階段的課程以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容具有趣味性與多樣性，主要培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和科學(xué)精神。全科型小學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)包括教育理論知識(shí)、通識(shí)知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)。

一方面，教育知識(shí)的提升需要師范生深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、班級(jí)管理等方面的理論知識(shí)，構(gòu)建教育理論框架，將優(yōu)質(zhì)的教育理念與靈活多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理化與科學(xué)化。另一方面，小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容具有全面性與基礎(chǔ)性，為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，全科型教師還需要具備豐富的通識(shí)知識(shí)。［2］基礎(chǔ)教育的師范生不僅要掌握文學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等人文知識(shí)，還應(yīng)該具備科學(xué)、自然、生物等科學(xué)知識(shí)。此外，小學(xué)教師的全科型決定了他們要能夠勝任多學(xué)科的教學(xué)。相較于分科教師，全科型教師應(yīng)該把專業(yè)能力拓展到多個(gè)學(xué)科，并深入探索學(xué)科之間的聯(lián)系，整合課程資源，重視知識(shí)與學(xué)生、知識(shí)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，真正體現(xiàn)“學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用”。

（二）綜合的能力素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)過(guò)程中要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，師范生在職前就應(yīng)該注重能力素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。全科型小學(xué)教師的能力素養(yǎng)主要包括教學(xué)的基本技能、班級(jí)管理能力、活動(dòng)組織與策劃能力、教學(xué)信息化技術(shù)能力以及科學(xué)研究能力等。

首先，師范生應(yīng)具備講、寫、算、演、畫、唱、跳等教學(xué)基本功，能夠組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式及方法。其次，部分全科型教師除了從事教學(xué)工作，還要兼任班主任等管理崗位，處理日常的學(xué)生事務(wù)。再次，小學(xué)階段經(jīng)常會(huì)開(kāi)展各種班級(jí)和社團(tuán)活動(dòng)，要求全科型教師具備組織策劃活動(dòng)的能力，滿足學(xué)生多元文化的需求。在教育信息化時(shí)代下，教師要適應(yīng)新技術(shù)帶來(lái)的教育模式的變化，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)和課程的融合與創(chuàng)新，提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最后，全科型教師要提高科學(xué)研究能力，將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中領(lǐng)悟教材、教法，在科研中綜合分析教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)素質(zhì)教育與終身教育的要求。

（三）崇高的情感素養(yǎng)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處熞懈呱械牡赖虑椴倥c獨(dú)特的個(gè)人魅力，真正做到“學(xué)高身正”。全科型教師擔(dān)任傳播先進(jìn)的思想文化的角色，在教學(xué)中要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)的全過(guò)程，將正確的思想觀念與優(yōu)秀的品格融入生活中，指引學(xué)生逐夢(mèng)前行。［3］

全科型小學(xué)教師的就業(yè)方向多為鄉(xiāng)村教師，有些地區(qū)環(huán)境艱苦，條件較差，剛剛走出象牙塔的師范生滿懷理想開(kāi)始自己的職業(yè)生涯，理想與現(xiàn)實(shí)的差距會(huì)引發(fā)他們的焦慮。作為優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師，應(yīng)堅(jiān)定自身的從教信念，能吃苦、敢擔(dān)當(dāng)，扎根教育事業(yè)，潛心教書育人。全科型教師不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能，而且要成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人、情感心靈的塑造者，特別是對(duì)特殊家庭的孩子，如留守兒童、學(xué)困生等，要給予更多的關(guān)愛(ài)。優(yōu)秀教師所展現(xiàn)出的活力與熱情能夠不斷地感染學(xué)生，這種隱性的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人格會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。全身心投入鄉(xiāng)村教育的師范生能夠不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成就感與自豪感。

三、核心素養(yǎng)下全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)策略

（一）準(zhǔn)確定位全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育階段的啟蒙性和綜合性決定了全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該具備“全人教育”的目標(biāo)。從素質(zhì)方面看，全科型小學(xué)教師需要提升口語(yǔ)表達(dá)、文字組織能力，加強(qiáng)合作與溝通能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。從知識(shí)方面看，師范生除了學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要重視科學(xué)文化知識(shí)與政治理論知識(shí)，用理論武裝頭腦，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。從專業(yè)能力方面看，師范生要提升教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、活動(dòng)組織與策劃能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力以及教育研究能力等。因此，在師范生宏觀培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校的中觀培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)細(xì)化小學(xué)教育專業(yè)教師的微觀培養(yǎng)目標(biāo)，努力打造一支“知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的全科型小學(xué)教師隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化師范教育課程體系

構(gòu)建合理的課程體系為全科型小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)提供了重要的載體，也為師范生整體素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。促進(jìn)師范生核心素養(yǎng)的發(fā)展是高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)的核心。結(jié)合全科型教師核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化教育課程體系，能夠有效地推進(jìn)師范教育的高質(zhì)量發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生課程設(shè)置綜合化的特性，結(jié)合全科型小學(xué)教師“全”的需要，全科型小學(xué)教師的課程體系可以分為三個(gè)方面：通識(shí)課程、教育教學(xué)專業(yè)課程和拓展課程。

通識(shí)課程可以分為國(guó)家通識(shí)課程和學(xué)校通識(shí)課程。例如，大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等屬于國(guó)家通識(shí)課程。為了提升師范生職前自身的人文底蘊(yùn)，高校根據(jù)師資力量，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，可以開(kāi)設(shè)文理交叉的不同類型的學(xué)校通識(shí)課程。小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)閱讀與寫作、書法基礎(chǔ)、教師語(yǔ)言藝術(shù)、班級(jí)管理與班主任工作、小學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)等符合師范生人才培養(yǎng)要求，具有實(shí)用性和前瞻性的通識(shí)課程，將師范生專業(yè)能力的提升貫穿到學(xué)校通識(shí)課程體系之中，

教育教學(xué)專業(yè)課程旨在增加師范生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。專業(yè)理論課程主要有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、班級(jí)管理、小學(xué)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）教學(xué)法等專業(yè)必修課程。基礎(chǔ)教育階段課程的綜合性與均衡性要求全科型教師具備“一專多能”的教學(xué)能力，能夠把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。全科型教師通過(guò)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入領(lǐng)悟“教什么”“如何教”等問(wèn)題。

為了滿足全科型教師提高自身拓展素養(yǎng)的需要，我們可以增加職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、朗誦表演等拓展課程，滿足師范生多元化的需求，有利于其畢業(yè)后的就業(yè)與擇業(yè)。

總之，高等師范教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)該充分考慮師范生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟前沿的教育教學(xué)理念，打破學(xué)科壁壘，兼通文理知識(shí)，整合重構(gòu)課程資源，適應(yīng)多學(xué)科的教學(xué)需要。

（三）提升師范生的職業(yè)技能

1. 優(yōu)化課堂教學(xué)方式

師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)系統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授大量的理論知識(shí)，但這種單向的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的鍛煉。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，提升教學(xué)過(guò)程的趣味性，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一方面，提高課堂活動(dòng)中師生互動(dòng)的有效性。課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠進(jìn)行合作交流并互相評(píng)價(jià)，通過(guò)不同思維的碰撞，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一方面，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，開(kāi)展案例分析活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生的能力出發(fā)，將教育理論與教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景相融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因材施教，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。

2. 開(kāi)展多種技能競(jìng)賽

雖然我們?cè)谡n堂上通過(guò)案例分析、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為師范生提供了授課機(jī)會(huì)，但由于時(shí)間有限，很難達(dá)到理想的實(shí)踐教學(xué)效果。因此，我們需要將全科型小學(xué)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)融入日常的學(xué)習(xí)與生活中，以賽促教，為學(xué)生提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，開(kāi)展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的教學(xué)技能比賽，促進(jìn)師范生教學(xué)水平的提升；組織“三字一話”競(jìng)賽，提升學(xué)生的教學(xué)基本功；舉辦中英文演講比賽，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；舉辦信息化教學(xué)應(yīng)用比賽，提升師范生的信息化素養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)以賽促教的方式，師范生能夠形成良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)于自身來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)，也是一種成長(zhǎng)和蛻變。

3. 提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

在教學(xué)模擬訓(xùn)練時(shí)，部分師范生站在講臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)、板書潦草、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)不突出等問(wèn)題。因此，全科型小學(xué)教師的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不斷經(jīng)歷實(shí)踐、反思再實(shí)踐的過(guò)程。師范院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)實(shí)踐基地的聯(lián)系，為師范生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，師范院校可以建立“雙導(dǎo)師制”，分別配備校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，既有高校教師做理論指導(dǎo)，又有小學(xué)一線教師在課堂上實(shí)踐指導(dǎo)，幫助師范生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。［4］這種協(xié)同育人的模式能夠促進(jìn)師范生適應(yīng)教學(xué)崗位，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，由于全科型教師需要承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，因此在實(shí)訓(xùn)時(shí)我們要打破傳統(tǒng)單一學(xué)科任教的模式，培養(yǎng)師范生“跨學(xué)科”的眼光與思路，完成從單一型教師向綜合型教師的轉(zhuǎn)變。為了提升師范生的教育實(shí)踐能力，院?？梢耘c當(dāng)?shù)亟逃块T探索“雙向互聘”“崗位互換”等教學(xué)新機(jī)制，用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式推動(dòng)高等教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展。［5］

（四）創(chuàng)新多元化的評(píng)價(jià)體系

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化

要考查全科型小學(xué)教師的核心素養(yǎng)是否達(dá)到師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要建立合理完善的評(píng)價(jià)體系。我們對(duì)全科型教師的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，還應(yīng)該綜合評(píng)價(jià)師范生是否有高尚的道德情操、有仁愛(ài)之心、有與學(xué)生同心共情的能力、有自我調(diào)控與反思的能力、有健康的人格、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。師范專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新，能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的教師轉(zhuǎn)變觀念，提升研究能力與個(gè)人修養(yǎng)。

2. 評(píng)價(jià)主體的多元化

教師評(píng)價(jià)既包含高校師范專業(yè)教師的評(píng)價(jià)，也有小學(xué)一線在職教師的評(píng)價(jià)，符合全科型教師“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)目標(biāo)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，能夠公平、公正、全方位、多方面地評(píng)價(jià)師范生的核心素養(yǎng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等自主評(píng)價(jià)模式，能從本質(zhì)上認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和不足，彼此欣賞和傾聽(tīng)，對(duì)自身核心素養(yǎng)的提升有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)是對(duì)師范生的教學(xué)能力與教育管理能力的總測(cè)試，全面檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的成效，進(jìn)一步促進(jìn)高等院校師范教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3. 評(píng)價(jià)形式的多樣化

由于評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)形式要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣化。如將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)，有效使用言語(yǔ)激勵(lì)評(píng)價(jià)與非語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)等全面綜合地體現(xiàn)學(xué)生的能力與個(gè)性，促進(jìn)師范生各方面核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。［6］例如，成長(zhǎng)檔案袋通過(guò)記錄師范生的課堂效果、參與互動(dòng)情況、任務(wù)完成度、獎(jiǎng)懲情況等，兼顧師范生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程，評(píng)估師范生的元認(rèn)知水平和反思能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程教育理念下，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)從關(guān)注數(shù)量到重視質(zhì)量，從關(guān)注技能到重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高等師范教育要積極推動(dòng)小學(xué)教師的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的全面化、課程體系的多元化、職業(yè)能力的專業(yè)化、師資隊(duì)伍的職業(yè)化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。