張慧星, 姚香娟, 周圣武

(中國礦業(yè)大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

0 引 言

公共數(shù)學(xué)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等.目前,世界正呈現(xiàn)出高度信息化的發(fā)展趨勢.代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)蓬勃發(fā)展,引發(fā)了新一輪工業(yè)革命,也促成高等教育逐步向國際化、信息化發(fā)展的新趨勢[1-2].

在現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)高度融合的時(shí)代背景下,如何讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的樂趣,讓學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)行為能夠真正發(fā)生,是大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn).文獻(xiàn)[3]討論了如何以信息技術(shù)為媒介,改革課堂教學(xué)評價(jià)體系,從而使得教學(xué)評價(jià)從單一的知識、技能,向思想引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康和人格健全等多維度延伸,從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù).

文獻(xiàn)[4]通過對學(xué)生和教師進(jìn)行充分調(diào)研,制定了適合各專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,在信息環(huán)境下將微課引入課堂,構(gòu)建了基于微課平臺的公共數(shù)學(xué)課程考核體系.文獻(xiàn)[5]通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化.

雖然上述成果為現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)融入提供了思路,但公共基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程.教育工作者只有不段更新教育觀念,改革教學(xué)內(nèi)容并探索新的教學(xué)方法和手段,才能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才.

中國礦業(yè)大學(xué)公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承“知識傳授、思維訓(xùn)練、能力提升、價(jià)值塑造”四位一體的教學(xué)理念,以學(xué)生為中心,以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,持續(xù)進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著提升.本文分享了我們在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法,旨在通過交流和探討這些具體改革舉措,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神、家國情懷和社會責(zé)任感,落實(shí)立德樹人根本任務(wù).

1 公共數(shù)學(xué)課程的教學(xué)“痛點(diǎn)”問題

筆者學(xué)校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過認(rèn)真梳理,找出了教學(xué)中的痛點(diǎn)問題,為繼續(xù)深化課程教學(xué)改革理清思路.

1.1 重知識傳授,輕價(jià)值塑造

公共數(shù)學(xué)課程具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性特征[6],這決定了教師在教學(xué)過程中比較注重對知識點(diǎn)的講授,關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用,對學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)注不夠,對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造不到位,沒有真正做到教書與育人相統(tǒng)一.

1.2 課程內(nèi)容挑戰(zhàn)度不夠,前沿性不足

公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題是理論性強(qiáng)、枯燥難懂、理論與實(shí)踐脫節(jié).在教學(xué)中教師注重?cái)?shù)學(xué)理論的講授,而貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、反映科技發(fā)展前沿的鮮活案例少.同時(shí),任課老師比較關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握,而缺少對學(xué)生進(jìn)行知識凝練和科學(xué)探究方面的訓(xùn)練[7].如何在滿足國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度,已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題.

1.3 教學(xué)模式與手段單一,學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低

教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受,從而導(dǎo)致學(xué)生對待學(xué)習(xí)消極沉默是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的主要特征[8].教師授課以講授為主,通常沿襲概念界定、原理分析、公式推導(dǎo)的生硬知識灌輸模式,教學(xué)方法不夠豐富,教學(xué)手段單一.同時(shí),在課堂教學(xué)中,由于缺少探究式研討,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)性,課堂參與度低.

1.4 課程評價(jià)重結(jié)課考試,輕過程性考核

目前教學(xué)采用“一考定終身”的評價(jià)方式,缺少過程性評價(jià),缺乏能力檢測性評價(jià).對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過程性考核重視不夠,缺乏多元化的考評體系,沒有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋不及時(shí),動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)策略不到位.

為解決上述痛點(diǎn)問題,筆者學(xué)校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托主持的多項(xiàng)省部級及校級教學(xué)改革項(xiàng)目,從多角度進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新,為開展高質(zhì)量的公共數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ).

2 公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革路徑

2.1 更新教學(xué)理念,注重鑄魂育人

筆者學(xué)校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承“知識傳授、思維訓(xùn)練、能力提升、價(jià)值塑造”四位一體的教學(xué)理念,積極推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革.“以學(xué)生為中心”最根本的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)以“教師傳授知識”為中心向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心轉(zhuǎn)變,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[9].教師工作的出發(fā)點(diǎn),是啟迪學(xué)生如何“學(xué)”而不是“教”,改變“知識滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,更加關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)了多少,而不是自己教了多少.教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,由淺入深,由簡單到復(fù)雜,層層遞進(jìn),最終讓學(xué)生逐步掌握各個(gè)知識點(diǎn)、提高解決問題的能力.

課程教學(xué)要堅(jiān)持以教書育人為中心,使數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)作用與思政課程的引領(lǐng)作用同向同行.由思政課布好局、講好課,其他各門課程“守好一段渠,種好責(zé)任田”,真正承擔(dān)起鑄魂育人的作用[7].公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期堅(jiān)持集體備課、定期教學(xué)研討,依托主持的4項(xiàng)省部級和8項(xiàng)校級課程思政教育教學(xué)研究項(xiàng)目,充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素,寓知識講授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造于一體,最大限度的實(shí)現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一.具體實(shí)施過程中,根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容及授課對象,把課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)納入課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程教案,從“怎么教”與“怎么學(xué)”,“充實(shí)課堂教學(xué)”與“豐富第二課堂”等方面入手,全力打造“動(dòng)力中國·課程思政”育人品牌,形成了顯性與隱性、課內(nèi)與課外相結(jié)合的公共數(shù)學(xué)課程思政育人模式.目前,高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程均為校級課程思政示范課程,公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為校級課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì),以公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)為省青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì).

在課程教學(xué)中,課程思政體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:其一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、穿插講授數(shù)學(xué)發(fā)展史與數(shù)學(xué)定理的建立過程(如極限的定義、泰勒中值定理、牛頓-萊布尼茨公式、中心極限定理、中國剩余定理等),啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和科學(xué)思維方法,樹立辯證唯物主義世界觀;其二是結(jié)合具體知識點(diǎn),介紹我國科學(xué)成就中的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)家的故事(如劉徽的割圓術(shù)、周髀算經(jīng)與勾股定理、祖沖之與圓周率的計(jì)算、楊輝三角、華羅庚與優(yōu)選法等),從而不斷激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,以及為中華民族偉大復(fù)興努力奮斗的愛國主義情懷[10];其三是結(jié)合我國科技發(fā)展前沿和巨大科技成就中的數(shù)學(xué)問題(如航空航天技術(shù)、5G技術(shù)等),讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在工程技術(shù)中的廣泛應(yīng)用價(jià)值,并培養(yǎng)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的遠(yuǎn)大志向;其四是通過課外數(shù)學(xué)科研實(shí)踐訓(xùn)練(如數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等),增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判、勇于實(shí)踐和探索、求實(shí)創(chuàng)新、不畏艱險(xiǎn)的科學(xué)精神和優(yōu)良品質(zhì).

2.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生潛能

在滿足國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),把抽象的數(shù)學(xué)問題形象化;理論聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用貼近生活;關(guān)注學(xué)科前沿,培養(yǎng)創(chuàng)新意識;滲透數(shù)學(xué)文化,促進(jìn)文理交融;力求“生動(dòng)形象,內(nèi)涵豐富”,提高課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度,最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)有趣、認(rèn)識到數(shù)學(xué)有用.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變.

將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化,引導(dǎo)學(xué)生自主探究.為有效分散教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),以“生活化”的問題為驅(qū)動(dòng),將所問和所學(xué)聯(lián)系起來,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,發(fā)揮學(xué)生主體作用,開展自主探究式學(xué)習(xí),比如在講授概率乘法公式時(shí),通過引入《范進(jìn)中舉》的故事,拋出問題“范進(jìn)一定能中舉嗎”?讓學(xué)生通過定量分析得出相關(guān)結(jié)論,從而認(rèn)識到堅(jiān)持不懈、持之以恒是做事取得成功的關(guān)鍵.

理論聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用貼近生活.為了使公共數(shù)學(xué)課程更貼近實(shí)際,在教學(xué)過程中引入精彩生動(dòng)的案例,促進(jìn)學(xué)生新知識、新智慧、新激情在課堂上動(dòng)態(tài)生成,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想在解決實(shí)際問題時(shí)的高效、簡潔和實(shí)用的特點(diǎn).如講授貝葉斯公式時(shí),通過對《狼來了》故事的概率分析,闡述了誠實(shí)守信是立命之本;在講授方差時(shí),通過對由多只股票構(gòu)成的投資組合收益率的方差分析,闡明在投資決策中“不能把雞蛋放在同一個(gè)籃子里”的道理.

關(guān)注學(xué)科前沿,培養(yǎng)創(chuàng)新意識.根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生精心挑選和設(shè)計(jì)一些與理論知識相輔相成、實(shí)踐應(yīng)用背景強(qiáng)的研討性題目.這些題目均源于生活實(shí)際或?qū)W科前沿,具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度.然后充分利用第二課堂引導(dǎo)學(xué)生分小組查閱資料、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、進(jìn)行理論和數(shù)值計(jì)算、匯報(bào)研究成果、開展學(xué)術(shù)交流等,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力,讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力.

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家柯朗(Courant)曾指出:“微積分或者數(shù)學(xué)分析,是人類思維中最偉大的成果之一.它的地位處于自然科學(xué)和人文科學(xué)之間,是高等教育一種特別有效的工具.遺憾的是,微積分的教學(xué)方法有時(shí)流于機(jī)械,不能體現(xiàn)出這門學(xué)科乃是一種撼人心靈的智力奮斗的結(jié)晶”[13].

為了進(jìn)一步提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,近年來,公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教與學(xué)的模式創(chuàng)新為抓手,不斷強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,打造“線上+線下、課內(nèi)+課外、理論+實(shí)踐”的混合式教學(xué)模式,有機(jī)融合問題導(dǎo)入、課堂研討、案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖等先進(jìn)的教學(xué)方法,兼顧傳統(tǒng)的類比教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究,構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體,開啟學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂之旅.

經(jīng)過持續(xù)不斷的建設(shè),高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門公共數(shù)學(xué)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷豐富,并在中國大學(xué)慕課、超星等平臺全面上線.課前,讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題在線觀看教學(xué)視頻,完成客觀測試、作業(yè)互評、質(zhì)疑討論等任務(wù),為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備.課中,借助慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具開展互動(dòng)研討式教學(xué),教師著重講授課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),揭示教學(xué)內(nèi)容中隱含的數(shù)學(xué)思想和科學(xué)方法;分組研討時(shí),采用案例式教學(xué)、重要定義的內(nèi)涵和外延教學(xué)、易混淆概念的辨析,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、構(gòu)建新知識.課后,以研究性題目為依托,采用“分組探究、定期匯報(bào)、學(xué)術(shù)辯論、師生互評”的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)從“教師滿堂灌”向“學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,從“知識傳授為主”向“思維與能力提升為主”轉(zhuǎn)變,從“應(yīng)用型知識學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)造性知識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生真正融入課堂、全程參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)[4].

2.4 強(qiáng)化過程考核,構(gòu)建多元評價(jià)體系

考評是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒,只有建立起以學(xué)生自主、真實(shí)、深刻、完整學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考評新體系,“一流課程”建設(shè)才能得以順利推進(jìn),課程的教學(xué)效果才能得到保證,最終落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)[14].

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過調(diào)查研究、反復(fù)研討,構(gòu)建了注重過程性考核的多元化評價(jià)體系:(i)強(qiáng)化過程性考核,過程性考核成績由線下作業(yè)、課堂研討、隨堂測試、數(shù)值實(shí)驗(yàn)作業(yè)、線上學(xué)習(xí)等五部分組成,其中課堂研討通過學(xué)習(xí)通和雨課堂等進(jìn)行互動(dòng);線上學(xué)習(xí)包括線上預(yù)習(xí)測評、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、線上測驗(yàn)、線上作業(yè)提交、討論回帖次數(shù)等,線上測驗(yàn)則基于慕課平臺、超星平臺等智慧課堂管理工具,構(gòu)建學(xué)生課程學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù),解決了過程考核不易量化的問題.(ii)注重表現(xiàn)性評價(jià),根據(jù)公共數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目,讓學(xué)生撰寫小論文、調(diào)研報(bào)告等,并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類與數(shù)學(xué)相關(guān)的科技創(chuàng)新競賽.教師依據(jù)小論文寫作、調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量,參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、江蘇省高等數(shù)學(xué)競賽、學(xué)校三大數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課競賽等的獲獎(jiǎng)情況,對學(xué)生進(jìn)行加分,計(jì)入總成績.(iii)重視線下結(jié)課考試,結(jié)課考試在充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性和核心性的同時(shí),著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)課程知識分析問題、解決問題的能力[15].結(jié)課考試采用閉卷考試形式,實(shí)行“統(tǒng)一命題、考教分離、流水閱卷”模式,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),確保公平公正.通過多元化考評體系,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略、及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式方法,達(dá)到啟發(fā)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的.

3 建設(shè)成效

為了客觀地了解上述改革舉措的建設(shè)成效,作者通過問卷的形式進(jìn)行了調(diào)研.

3.1 問卷設(shè)計(jì)和模型提出

調(diào)查問卷從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程思政和過程考核等四個(gè)維度出發(fā),采用5分制Likert量表對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查論證.問卷采用線上方式,最后共收集到560份有效調(diào)查問卷.對問卷內(nèi)容進(jìn)行可靠性統(tǒng)計(jì),利用克朗巴哈系數(shù)對問卷各項(xiàng)問題進(jìn)行檢驗(yàn),可以得到該問卷的克朗巴哈系數(shù)為0.867,說明該問卷收集到的信息非?？煽?

3.2 問卷結(jié)果分析

使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)對分布是否均勻進(jìn)行分析,最后得到χ2=0.832,p=0.001,從而可知改革前后教學(xué)效果具有明顯差異性.

表1 改革前后課堂優(yōu)缺點(diǎn)對比

從調(diào)查結(jié)果可以看出,在被調(diào)查的11個(gè)選項(xiàng)中,學(xué)生對改革后的認(rèn)可度都超過84%,其中有6個(gè)選項(xiàng)超過90%.綜合以上分析,可以得到如下結(jié)論:

(i)學(xué)生課程參與度顯著提高.通過案例式教學(xué)、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂測試等教學(xué)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生到課率、前排就坐率、聽課專注度顯著提升,課堂秩序明顯改善.(ii)學(xué)生獲得感顯著增強(qiáng).通過研討式、項(xiàng)目式、案例式、混合式教學(xué),啟發(fā)了學(xué)生思維、提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體得到提升,在近幾年的研究生入學(xué)考試中,筆者學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績逐年上升.(iii)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著提升.通過問題調(diào)研、自主研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方式,增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.近年來,教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽,獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年上升.以江蘇省高等數(shù)學(xué)競賽為例,獲獎(jiǎng)人數(shù)從2019年的43項(xiàng),上升為2023年的415項(xiàng),其中,一等獎(jiǎng)55項(xiàng)、二等獎(jiǎng)120項(xiàng)、三等獎(jiǎng)240項(xiàng),如圖1所示.

圖1 學(xué)生參加江蘇省高等數(shù)學(xué)競賽獲獎(jiǎng)情況

通過教學(xué)改革與創(chuàng)新,公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力顯著提升,學(xué)生對課程的滿意度不斷提高.(i)教師教學(xué)能力顯著提升.實(shí)施青年教師導(dǎo)師制、名師培育計(jì)劃,有計(jì)劃地安排團(tuán)隊(duì)教師到高水平大學(xué)進(jìn)修、訪問;組織教師參加各類教學(xué)競賽,以賽促教,以研促教,全面提升教師教學(xué)能力,教學(xué)質(zhì)量不斷提高.團(tuán)隊(duì)教師中1人獲評全國煤炭教學(xué)名師,3人獲校教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng),2人獲校教學(xué)新秀獎(jiǎng),3人獲校師德模范,6人獲校教書育人先進(jìn)個(gè)人;團(tuán)隊(duì)教師近年來獲國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng),省級教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng),省級教學(xué)創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)1項(xiàng).自2020年實(shí)施改革舉措以來,團(tuán)隊(duì)教師參加學(xué)校和省部級教學(xué)競賽,每年獲獎(jiǎng)數(shù)量均超過20項(xiàng).(ii)教學(xué)資源不斷豐富,助力大學(xué)生成長成才.團(tuán)隊(duì)依托省部級、校級教改項(xiàng)目開展教育教學(xué)研究不斷加強(qiáng)一流課程建設(shè),近三年,獲批省部級教改項(xiàng)目的數(shù)量達(dá)到12項(xiàng)(2019年之前共獲批省部級教改項(xiàng)目合計(jì)15項(xiàng)).高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)精品視頻共享課程、在線開放課程年點(diǎn)擊率超過200萬次;概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)獲評國家級一流課程.(iii)學(xué)生對課程的滿意度不斷提高.應(yīng)用智慧教育平臺和現(xiàn)代教學(xué)工具讓學(xué)生進(jìn)行課堂研討、在線測試等,喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,學(xué)生對公共數(shù)學(xué)課程的滿意度逐年提升,教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年都有1～2位教師獲評學(xué)?！白钍軐W(xué)生歡迎的基礎(chǔ)課教師”.

4 結(jié) 語

教學(xué)改革與課程建設(shè)的基礎(chǔ)在課程、根本在思政、重點(diǎn)在課堂、關(guān)鍵在教師、成效在學(xué)生[1].建設(shè)一流課程、培養(yǎng)高素質(zhì)人才應(yīng)該是每一位教師追求的目標(biāo).筆者學(xué)校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為中心,在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價(jià)四個(gè)方面不斷進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段,引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主學(xué)習(xí),提高了教育教學(xué)質(zhì)量,提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,為其他高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供參考.

致謝作者非常感謝相關(guān)文獻(xiàn)對本文的啟發(fā)以及審稿專家提出的寶貴意見.