施文雅

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科和思維素養(yǎng)的心智特征，是指思維在邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在閱讀過程中，學(xué)生的思維需要從基礎(chǔ)的“記憶”和“理解；”到“應(yīng)用”和“分析”，進而到“評價”和“創(chuàng)新”。而在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師在問題的設(shè)計上往往局限于對文本本身的理解，過度關(guān)注問題設(shè)計的針對性和準確性。這樣的教學(xué)只見“外表”，只關(guān)注“具體”和重視“局部”。學(xué)生思維的維度被這種切入點比較小的教學(xué)模式嚴重限制了，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時無法獲得完整的信息，碎片化、表層化的信息阻礙了學(xué)生進行深度閱讀。

一、思維品質(zhì)與精讀文本的概述

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”；指出“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷；提出思維品質(zhì)的發(fā)展目標是“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力”。

精讀文本有助于學(xué)生對文本進行深層次的理解，深挖文本中隱匿的某些含義或寓意，把文本的內(nèi)涵與思想真正從字面的信息中挖掘出來；挖掘簡單的事件與事件之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全方位發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

二、在精讀文本過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過精讀來分析文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

在閱讀文本時，邏輯性思維是指讀者在對文本語言進行綜合分析的基礎(chǔ)上進一步進行分類、比較和概括的能力。由于新教材文本較長，教師應(yīng)該要求學(xué)生在精讀的過程中，理清故事的脈絡(luò)，把關(guān)鍵信息提煉出來。教師引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、推理等思維技能，提煉出文本的結(jié)構(gòu)框架，在反復(fù)研讀文本的過程中增強邏輯性思維。

以選修性必修第二冊 Unit 1 science and scientist 的 reading and thinking：John? Snow defeats “ King Cholera ”為例。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀，并歸納每個自然段的大意。學(xué)生通過閱讀后了解到：第一自然段重點是提出主題。霍亂引發(fā)了非常嚴重的后果，死亡人數(shù)劇增，但是人們依然無法確定霍亂的成因。文本中的關(guān)鍵字描述體現(xiàn)出了嚴重的程度，如： the most feared disease，severe，millions of people died 等；第二自然段落切入主題，解決問題，直接指明矛盾點。面對問題，有兩種理論，John Snow 贊同第二種理論，即霍亂是因為人們被食物或者飲用水中的細菌感染；第三自然段層層推進，排除各種可能性，最后確定霍亂的起因是不干凈的食物和水；最后一段闡明 John Snow 科學(xué)方法對于科學(xué)研究的重大意義：Snow transformed the way scientists study diseases.文章結(jié)構(gòu)清晰明了，從全局分析，文章的結(jié)構(gòu)如下圖：

無論是從科學(xué)研究的角度還是人文角度，本文的結(jié)構(gòu)都極具邏輯性，精讀本文有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維。

（二）挖掘文本的“思辨點”，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

批判性思維是指讀者從作品的故事、人物和情節(jié)等各方面，對文本內(nèi)容進行評判、設(shè)疑和解釋。在課堂上，在解讀文本的過程中，教師可以通過向?qū)W生提問的方式，讓學(xué)生在精讀的過程中進行思辨，結(jié)合文章內(nèi)容和自己的思考得出答案，促進其批判性思維的形成。

閱讀課中，提問是師生互動的重要方式之一。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入理解文本，教師通過有效的提問，提升學(xué)生思維的廣度和深度。以“why ”與“how ”開頭的問題往往具備一些批判性思維的特征，如觀察、分析、質(zhì)疑、評價等。教師多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以“why ”開頭的問題，幫助學(xué)生梳理文章中作者的情感、態(tài)度和思維角度等，也需要引導(dǎo)學(xué)生注意以“how ”開頭的問題。在學(xué)生思考問題和解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，深挖文本內(nèi)涵，形成批判性思維。如在“should we fight new technol-ogy？”這一文本中，“科技是一把雙刃劍”就是本文的“思辨點”。教師可以針對本文的“思辨點”給學(xué)生設(shè)計一些開放性問題：1. Why did the author decide towrite about this topic？2. How do we treat the new tech-nology？在當(dāng)前的社會背景下，我們一方面享受新科技帶給我們的諸多便利，同時也切實感受到了新技術(shù)給我們帶來的沖擊。問題的設(shè)計讓學(xué)生對于作者的寫作目的有不同角度的思考，學(xué)生開始思考作者對于新技術(shù)究竟是抱著什么態(tài)度，并且深入思考與新技術(shù)朝夕相處的我們應(yīng)該對其持有什么態(tài)度。教師通過提問，活躍了學(xué)生的思維，尤其是評價、判斷方面的思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，加強內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指讀者從個人角度出發(fā)解讀文本，提出個人觀點，激發(fā)創(chuàng)造性思維的形成。教學(xué)設(shè)計要以文本為中心展開。學(xué)生在實踐中，除思考問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。在解讀文本的過程中，主要存在以下兩種形式的創(chuàng)造性思維活動：一是學(xué)生對文本中的語言文字進行分析，并表達自己的觀點；二是學(xué)生通過想象和聯(lián)想文本中未表達的內(nèi)容和留白部分，充分開拓思維，進行內(nèi)容的補充和延展。

例如，教學(xué)新教材必修第二冊 Unit4 History and Traditions，reading and thinking ：What s in A Name 后，教師提問：Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it？ 這個課后問題有利于學(xué)生進行文本的延伸閱讀。文本從地理位置、組成部分、歷史和文化幾個方便介紹了 Great Brit- ain。在精讀文本后，學(xué)生對于 Great Britain 也有了一定的了解，也學(xué)到了介紹一個地方的寫作方法。這個課后問題讓學(xué)生的思維能夠進入更高階層的模式，學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際之中，學(xué)會對文本的內(nèi)容進行分析，并表達自己的觀點。這一問題檢驗了學(xué)生精讀文本的成果。

新教材必修第一冊 Unit? 1 The Freshman Chal- lenge的文本，以一位高中新生 Adam的視角闡述了他新入高中的情況。對于 which? course I wanted to take ，他的態(tài)度是 think very carefully 。對于想?yún)⒓拥恼n外課程被拒絕，他的態(tài)度是 Obviously，I was unhap- py，but I won t quit 。最后談到未來，文中用了respon- sible，還用了一句 Studying hard isnt always fun，but I ll be? well prepared? for? university? or? whatever? else comes in the future.在現(xiàn)實生活中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著更多的學(xué)習(xí)壓力、困難和挫折。結(jié)合文本，教師可以組織學(xué)生討論：What s your attitude about your school life？ 通過精讀文本中的內(nèi)容，學(xué)生有著強烈的情感共鳴，并結(jié)合實際生活，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的觀點，說出了很多文本中沒有的內(nèi)容，教師再結(jié)合學(xué)生所說的內(nèi)容進行補充。

總而言之，教師在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)不同思維品質(zhì)的培養(yǎng)方向給學(xué)生布置任務(wù)，設(shè)計出一系列具有靈活性、適切性和關(guān)聯(lián)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本、全面感悟文本內(nèi)涵，促進學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。