楊欣

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)篇是指連續(xù)成段的話語(yǔ)片段或者句子構(gòu)成的某種語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇內(nèi)容應(yīng)合乎語(yǔ)法規(guī)則、符合邏輯關(guān)系、語(yǔ)義要連貫。語(yǔ)篇意識(shí)的形成源于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落推進(jìn)層次、語(yǔ)篇銜接以及寫作特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)，需要教師以語(yǔ)篇為單位，在解讀語(yǔ)篇的過程中，滲透語(yǔ)篇相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，形成語(yǔ)篇意識(shí)，從而提高閱讀速度和準(zhǔn)確度。基于此，文章以人教版高中英語(yǔ)必修一 Unit 4 Earthquakes 閱讀“A Night the Earth Didnt Sleep ”為例，分別從解讀標(biāo)題和插圖、理清行文結(jié)構(gòu)、劃分段落層次等方面，探析在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的方法，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、解讀標(biāo)題和插圖

在閱讀前，學(xué)生可以通過文本標(biāo)題以及文本中出現(xiàn)的插圖等，激活其頭腦中已有的相關(guān)背景知識(shí)，嘗試對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，從而產(chǎn)生驗(yàn)證自己猜測(cè)是否準(zhǔn)確的欲望，激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中，教師可圍繞標(biāo)題和插圖設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，為理解下文做好鋪墊。

教學(xué)片段一：

課堂伊始，讀完標(biāo)題后，教師展示文本中的兩幅圖片（見圖1和圖2），并提出如下問題：（1）What infor- mation can you learn from the pictures？（2）How do you feel when the ground is shaking？（3）Do you know the omens before the earthquake？引導(dǎo)學(xué)生在解讀圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考圖片與標(biāo)題的聯(lián)系，并對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。接著教師繼續(xù)提出問題：“如果讓你寫有關(guān)地震的作文，你會(huì)怎么寫？”學(xué)生自由討論，紛紛發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從寫作思路上去關(guān)注文本，有利于學(xué)生語(yǔ)篇構(gòu)建能力的培養(yǎng)。

讀前預(yù)測(cè)能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提高閱讀成效。教師通過展示文本標(biāo)題和插圖，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，構(gòu)建圖片信息與標(biāo)題語(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)，并從寫作的視角去猜測(cè)文本內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)。

二、理清行文結(jié)構(gòu)

相同體裁的語(yǔ)篇往往具有相似的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式。幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇建構(gòu)的過程，能夠使學(xué)生從不同體裁的視角來理解閱讀文本的內(nèi)容，從而構(gòu)建語(yǔ)篇思維模式。在教學(xué)中，教師通過分析語(yǔ)篇的行文結(jié)構(gòu)，利用不同體裁的行文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解材料，形成體裁意識(shí)。

教學(xué)片段二：

這篇例文是一篇記敘文，通常包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等要素。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生按照六要素開展閱讀，并完成表格任務(wù)（見表1）。學(xué)生在完成表格的過程中，完成對(duì)文本的閱讀，總結(jié)記敘文的寫作特點(diǎn)，使得學(xué)生從宏觀上把握文本的整體架構(gòu)，即文本按照地震前的預(yù)兆、地震發(fā)生的情況、地震后救災(zāi)的情況來行文。接著，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)每一部分進(jìn)行分析，總結(jié)記敘文的行文特點(diǎn)，即文中用大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)來對(duì)地震發(fā)生情況、地震造成的危害進(jìn)行描述，體現(xiàn)出這次災(zāi)害的嚴(yán)重性。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從宏觀語(yǔ)篇的視角把握不同體裁的風(fēng)格與特點(diǎn)。教師通過設(shè)計(jì)完成表格的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本，從中提取構(gòu)成記敘文的要素，掌握記敘文的寫作手法。

三、劃分語(yǔ)篇層次

劃分語(yǔ)篇層次是從宏觀的角度分析語(yǔ)篇中句子之間、段落之間的層次關(guān)系，從中把握行文脈絡(luò)，了解語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自上而下的閱讀，將整個(gè)文本劃分為不同的話題，每個(gè)話題即為一個(gè)段落層次，并概括出每個(gè)段落層次的主旨意義，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)。

教學(xué)片段三：

教師引導(dǎo)學(xué)生采取自上而下的閱讀方式關(guān)注每段的首句，以及每段中核心的關(guān)鍵詞，并對(duì)文章進(jìn)行宏觀層次的劃分。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)第1段，第2和3段，第4段，分別講述不同的話題：地震前的預(yù)兆、地震發(fā)生的情況、地震后的救援等。接著，學(xué)生針對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行段落層次的劃分，在第1段中，文本主要講述了地震前一些反常的現(xiàn)象，分別從 well、pig/chicken/ mice、bright lights、pipes等方面描述了奇怪的現(xiàn)象，與段首句中的“strange things ”相呼應(yīng)。學(xué)生通過閱讀首句就能推測(cè)段落談?wù)摰闹黝}，提升了閱讀水平。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)知越強(qiáng)，則理解水平就越高。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過自上而下的閱讀策略劃分語(yǔ)篇層次、段落層次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)劃分層次的過程中，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，習(xí)得語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的形成。

總之，在教學(xué)中，教師除了從宏觀視角上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇層次意識(shí)，還可以從微觀視角上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接與連貫意識(shí)，促使學(xué)生在寫作輸出中能夠做到結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)義連貫，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。