徐丹

臺灣的趙鏡中教授指出：“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”簡而言之，群文閱讀教學(xué)是教師進(jìn)行的一種有益的嘗試。如何有效地發(fā)揮群文的作用，是值得每一位語文教師深入思考的問題。本文主要談?wù)勯_展小說群文閱讀教學(xué)的必要性及注意事項。

一、開展小說群文閱讀教學(xué)的必要性

開展小說群文閱讀教學(xué)是有必要的。

首先，開展小說群文閱讀教學(xué)符合“新課標(biāo)”的要求?！靶抡n標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象”，“感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品”。這意味著學(xué)生不僅要有分析、概括文本內(nèi)容的能力，而且要有欣賞、鑒別和評價文本的能力。僅靠閱讀單篇的小說，是難以有效提升這些能力的；開展小說群文閱讀教學(xué)就顯得很有必要了。

其次，開展小說群文閱讀教學(xué)符合高考的要求。高考時?？疾榭忌鷮ξ谋局凶?、詞、句的理解能力、對文本信息的分析與整合能力，或要求他們探究作者的寫作意圖，概括作品的主題等；而開展小說群文閱讀教學(xué)能很好地培養(yǎng)他們的這些能力。此外，在語文高考試卷中，現(xiàn)代文閱讀題占了很大的比重，小說閱讀更是文學(xué)類文本閱讀題考查的重中之重。近年來，以小說為題材的雙文本閱讀試題也出現(xiàn)在了高考試卷中。比如，2022年高考全國甲卷就采用了雙文本的形式。文本一節(jié)選自中國作家王愿堅的小說《支隊政委》，文本二節(jié)選自美國作家哈里森·索爾茲伯里的紀(jì)實文學(xué)《長征：前所未聞的故事》。尤其值得關(guān)注的是第九題。這道題的題干是“這兩個內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請比較并簡要分析”。學(xué)生如果平時只是滿足于了解小說的環(huán)境、人物、情節(jié)等，而不將不同類型的文本放在一起比較閱讀，就很難解答這道題。如果語文老師時常組織他們開展群文閱讀活動，有過“同中尋異、異中求同”經(jīng)驗的學(xué)生在解題時就不會手足無措。

最后，開展小說群文閱讀教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)小說閱讀教學(xué)的不足。在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)中，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生閱讀單篇的文本，采用的模式以“教師講、學(xué)生聽”為主。這樣做不僅難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且無法讓他們對某一類文本形成系統(tǒng)的認(rèn)識。受體裁、時代、編寫體例、文字容量等的限制，現(xiàn)行教材中選入的小說雖都是非常經(jīng)典的作品，但大都是經(jīng)過刪改的，特別是長篇名著都只呈現(xiàn)了一個片段。學(xué)生在閱讀時常常有“前不著村，后不著店”的感覺。如果教師不在課前進(jìn)行說明、補(bǔ)充，學(xué)生往往很難走進(jìn)作品，感受名著的藝術(shù)魅力。

二、開展小說群文閱讀教學(xué)的注意事項

教師開展群文閱讀教學(xué)還應(yīng)注意一些問題。筆者主要從議題和文本兩個方面來談。

1.議題一般要遵循開放性、可議性、指向性原則。

議題要有一定的開放性，即議題不會指向一個固定的、已生成的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在閱讀群文的過程中可以圍繞議題去自主思考并發(fā)表自己的見解。在與其他同學(xué)、文本進(jìn)行交流、對話的過程中，他們會對議題、文本形成自己獨特的見解。議題有了一定的開放性，限制條件就沒有那么多了。任何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容都可以作為群文閱讀的議題。師生不僅可以從大處著眼，以某一個時代、某一位作家的小說為議題，而且可以從小處入手，以小說中的某個人物形象或某種寫作手法為議題。

可議性是指一個優(yōu)秀的議題往往能夠引發(fā)師生、生生之間的討論，為其提供交流、對話的平臺，為其從多個角度解讀文本提供可能。缺乏可議性的、過于死板的議題則會限制學(xué)生的思維，無法激起他們交流與討論的興趣。對文本的解讀過于單一，也勢必會導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，難以提升學(xué)生的閱讀能力。

指向性是指議題要指向一個具體的教學(xué)目標(biāo)。我們可以從不同的角度確定群文的議題，既可以以敘述方式、場景、主題等為議題，又可以以人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等為議題，但諸多內(nèi)容不可能在一節(jié)課的時間內(nèi)都得到有效的呈現(xiàn)。這就決定了議題要有明確的指向性，要指向一個具體的目標(biāo)。如此，教師在教學(xué)中才可以做到有的放矢。

2.文本一般要遵循廣泛性、關(guān)聯(lián)性、異質(zhì)性原則。

開展小說群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一在于開闊學(xué)生的閱讀視野。所以，在選擇文本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意選擇不同類型的小說，以開闊他們的視野，為其理解、質(zhì)疑、探究文本提供無限的可能。

當(dāng)然，對文本的選擇不是簡單的疊加，而是要將彼此關(guān)聯(lián)的文本組合在一起。比如，我們可以將從“五四”運動到建國前反映社會風(fēng)貌、日常生活、人間悲喜等的作品組合在一起。2021年全國新高考Ⅰ卷選用了卞之琳所寫的抗日題材的小說《石門陣》，2022年新高考全國Ⅰ卷選用了馮至所寫的歷史題材的小說《江上》，2022年新高考全國Ⅱ卷選用了李廣田所寫的日常生活類的小說《到橘子林去》。在教學(xué)中，我們可以將其組合到一起，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生了解那個特殊時期的歷史和生活。

一組具有異質(zhì)性的文本能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們產(chǎn)生探索欲與求知欲。比如，同樣是展現(xiàn)荒誕現(xiàn)實的作品，蒲松齡的《促織》和卡夫卡的《變形記》就反映出中外文化的差異，其敘述風(fēng)格、結(jié)局、主旨思想等大不相同。文本間存在異質(zhì)性，往往會給師生留下巨大的思考空間。這對于豐富學(xué)生的閱讀體驗、提升其閱讀能力和思維能力等都具有重要的意義。

三、案例

高中語文教材選擇性必修上冊第三單元節(jié)選了海明威先生的《老人與海》。我將其與中國當(dāng)代作家路遙的《平凡的世界》、美國作家杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》組合在一起開展小說群文閱讀教學(xué)。將它們組合在一起，除了考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還因為每一部小說中均有一個“硬漢”形象。

《老人與海》中的硬漢是圣地亞哥。八十五天的堅守，讓他終于捕獲了巨大的大馬林魚。在歸途中，他多次遭到鯊魚群的攻擊，最后只拖得一副大馬林魚的骨架回到岸邊。這無疑是一次失敗的經(jīng)歷。但在這個過程中，圣地亞哥展現(xiàn)出來的的積極樂觀、奮力拼搏、永不言棄的美好品質(zhì)，讓人不能不為之贊嘆?！耙粋€人可以被毀滅，但不能被打敗?！边@句經(jīng)典的名言為世上無數(shù)的奮斗者提供了精神上的養(yǎng)料。

《平凡的世界》中的硬漢是孫正平。主人公孫正平從17歲來到縣立高中讀書，到27歲才找到人生目標(biāo)。十年的成長與奮斗造就了一個在自強(qiáng)自立的道路上奮然前行的西北“硬漢”。在困苦疲勞時仍然堅持挑燈夜讀、不畏兇險去救助工友等情節(jié)，不僅讓我們看到了他超越常人的斗志，而且讓我們看到了他富有正義感的一面和無懼死亡的獻(xiàn)身精神。他是一個用自己的雙手去改變生活的“硬漢子”。

《熱愛生命》中的“硬漢”是一位饑寒交迫的淘金者。他在荒原上非常孤獨、疲憊，最終頑強(qiáng)地生存了下來；在遭遇病狼后，他用其強(qiáng)大的生命意志戰(zhàn)勝了這頭兇猛的野獸。從他的身上，我們可以感受到生命的可貴與頑強(qiáng)。

在教學(xué)的過程中，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生比較分析三位硬漢的異同點。

相同點：在困境中都選擇了抗?fàn)帯?/p>

不同點：孫正平不肯向貧窮低頭，勇于改變自己的命運；淘金者在艱難的處境下有著強(qiáng)烈的求生欲；圣地亞哥既尊重對手，又有戰(zhàn)勝對手、永不言棄的信念。

不僅如此，有的學(xué)生還嘗試從文化背景上對其進(jìn)行了合理的解釋。比如，《平凡的世界》中的孫正平身上既有“忠孝仁義”儒家思想的印記，又有陜北黃土地文化的影子。美國作家創(chuàng)作的兩部作品則讓學(xué)生們看到了第二次世界大戰(zhàn)后西方人對個人奮斗精神的頌揚和個人英雄主義的崇拜。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！遍_展小說群文閱讀教學(xué)對語文教師來說是一種挑戰(zhàn)。它不僅要求語文教師對課堂教學(xué)有一定的把控能力，而且要求其自身需具備極高的文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文課上，教師是主角，為了保證教學(xué)進(jìn)度，大家常常是費盡心機(jī)，結(jié)果卻事與愿違。而在群文閱讀課上，學(xué)生才是主角。學(xué)生提出的問題也常常超出老師的預(yù)設(shè)。比如，有的學(xué)生提出：《老人與?！贰稛釔凵分械男睦愍毎诪槭裁刺貏e多？《平凡的世界》中的孫正平如果不選擇惠英嫂，而選擇郝紅梅或者田曉霞，結(jié)局會怎樣？這些問題都是他們關(guān)注的熱點。教師需有較高的素養(yǎng)，才能及時應(yīng)對這些“意外”。開展小說群文閱讀教學(xué)，對語文教師來說也是一個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，受益的必然是師生雙方。

從網(wǎng)上可以搜集到的資料來看，一些教師開展群文小說閱讀教學(xué)所用的文本大都來自語文教材，甚至來自于同一個單元，有“走捷徑”的嫌疑。如此下來，必然會影響群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這也是筆者寫作這篇文章的原因。希望語文教師認(rèn)識到開展小說群文閱讀教學(xué)的必要性，并注意上文提到的幾個注意事項。