張 華

廣州應用科技學院

審計學是各應用型高校財會專業(yè)的主干課程，更是審計學專業(yè)的核心課程，其在經(jīng)濟管理學科中占據(jù)著重要的位置。審計學是一門包括會計、財務管理、稅法和經(jīng)濟法等多種學科門類的課程，其兼具理論性和實踐性的特點。審計學教學過程中普遍存在學生難學、教師難教，學習內(nèi)容與工作實際脫節(jié)等問題，審計學的教學難度大，限制了學生應用能力的培養(yǎng)。因此，審計學課程的教學改革創(chuàng)新尤為重要。審計學課程教學應根據(jù)應用型審計人才培養(yǎng)的目標，立足于培養(yǎng)應用型人才的宗旨，緊跟社會發(fā)展的步伐，提高審計學教學效果，培養(yǎng)更切合市場需求的高素質(zhì)審計人才。本文基于培養(yǎng)應用型人才前提下，以廣州應用科技學院為例分析現(xiàn)存的審計學課程教學模式存在的主要問題，研究審計學課堂教學改革實踐，以期提高審計學課堂教學質(zhì)量。

一、《審計學》課程教學現(xiàn)狀

目前，我校審計學課程面向經(jīng)濟與管理學院財務管理專業(yè)、會計學專業(yè)開設(shè)，課程性質(zhì)為專業(yè)必修課，授課學時均為54 學時。根據(jù)我校2019 級和2020 級財會專業(yè)298 名學生的問卷調(diào)查，總體情況如下：82.76% 的學生認為課程學時適中，93.1% 的同學認為通過此課程的學習，對審計學知識的整體框架有了基本認識，對審計學的基本技能能夠整體了解。與此同時，通過調(diào)查分析，審計學課程教學在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學環(huán)節(jié)、課程考核等方面存在以下局限性：

（一）課程設(shè)置方面

目前，我校審計學課程教學中，授課學時總課時為54 學時。其中，理論課時38 學時，實踐課時16 學時，理論知識課時比例為70%，理論教學與實踐教學的比例安排總體合理。

根據(jù)調(diào)查，在“應用型本科院校財會專業(yè)審計學課程理論學時與實踐學時比例是否適中”的調(diào)查中，有46.55%的學生認為目前的理論學時與實踐學時比例適中，有48.28% 的學生應加大實踐學時比例，只有5.17%的學生認為應減少實踐學時。調(diào)查結(jié)果說明，在現(xiàn)有54 學時的基礎(chǔ)上，可適當增加實踐學時，通過足夠的實踐學時學習，讓學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合職業(yè)技能。

2015 年教育部在《關(guān)于地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中指出“加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，實訓實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質(zhì)量保障機制”。因此，針對我校學生動手能力不強的現(xiàn)狀，需繼續(xù)優(yōu)化平衡理論知識學時和實踐學時授課課時的比重。

（二）教學內(nèi)容方面

教材是教學內(nèi)容和教學過程的重要載體。當前高校審計學教材普遍存在以審計學理論知識體系為主、案例和實務內(nèi)容較少，缺乏實踐性等諸多問題，難以適應高等教育應用型人才培養(yǎng)目標的要求。盡管我校審計學課程教材使用了“高等教育十三五”規(guī)劃教材，但其審計實務內(nèi)容多以錯賬調(diào)整習題練習為主，對于學生審計實際業(yè)務審查處理能力的鍛煉很少，存在審計學教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)等問題。

根據(jù)調(diào)查，在“應用型本科院校財會專業(yè)審計學課程教材”的調(diào)查中，74.14%的學生認為目前的審計學教材存在“更注重理論、實務操作性不強”的問題，只有13.79%的學生認為審計學教材既注重理論又注重實務；在“應用型本科院校財會專業(yè)審計學課程教學內(nèi)容”的調(diào)查中，有72.41%的學生認為審計學理論教學內(nèi)容多，實踐教學內(nèi)容偏少，22.42%的學生認為審計學理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容比例相同。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，學生普遍認為審計學教材理論性較強，實務內(nèi)容部分缺乏綜合性、仿真性、啟發(fā)性和互動性，審計課程內(nèi)容理論教學與實務教學相脫節(jié)，使得教學過程中理論重于實際，影響了學生職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學方法方面

審計學作為財會類專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有理論抽象、體系嚴謹、操作靈活、技能性強等特點，從而對教學方式、方法提出了較高的要求。目前，我校審計學課程主要采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師講授為主、學生認真聽課的方式。傳統(tǒng)的講授式教學法導致學生被動地接受理論知識灌輸，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力和技術(shù)應用能力。例如，對于審計業(yè)務中的銷售、采購、生產(chǎn)等各個業(yè)務流程，如何進行審計程序的設(shè)計、如何實施審計方法，學生僅停留在老師課堂講授，缺乏深層次的對真實業(yè)務的感性認識，缺乏參與感，教學效果非常不好，難以達到培養(yǎng)學生動手能力和綜合素質(zhì)的教學目的。

根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，在“哪些教學方法適合應用型本科院校財會專業(yè)的學生”的調(diào)查中，58.62%的學生樂于采用邊講邊練的課堂學習方式，13.79%的學生認為分組討論法也是一種較好的教學方式，15.52%的學生強調(diào)應采用學生自主學習的教學方式。因此，應采用多樣化的課堂教學方式和方法，使學生能通過課堂教學環(huán)節(jié)改革很好地掌握領(lǐng)會審計學課程的基本知識、基本技能，提升學生職業(yè)能力。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)方面

實踐教學是高校教學改革建設(shè)的重要內(nèi)容。目前，由于受諸多因素的限制，我校審計學課程實驗實踐教學尚未形成體系，實踐教學環(huán)節(jié)相對較為薄弱。

根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，在“應用型本科院校財會專業(yè)審計學課程實踐環(huán)節(jié)的學習現(xiàn)狀”的調(diào)查中，有43.10%的學生認為實踐環(huán)節(jié)的學習狀況比較差，有24.14% 的學生認為實踐環(huán)節(jié)的學習狀況非常差，24.14% 的學生認為實踐環(huán)節(jié)的學習狀況一般，只有8.62%的同學認為實踐環(huán)節(jié)的學習總體情況較好，具備了審計各項實踐能力和職業(yè)能力。調(diào)查結(jié)果說明，學生實踐教學環(huán)節(jié)學習效果總體欠佳，學生的綜合職業(yè)水平相對較弱。因此，加強審計學課程實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，將理論與實務相結(jié)合，將感性認識與理性認識相結(jié)合，強化學生審計專業(yè)技能，是提升學生綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（五）課程考核方式方面

我校審計學課程采用的是期末試卷為主的考核方式。這種考核方式導致了學生學習過程重理論、輕實踐，難以提高學生綜合職業(yè)能力。

根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，在“應用型本科院校審計學課程考核方式”的調(diào)查中，有44.83% 的學生認為理論知識與實踐技能應同時考核，更有39.65% 的學生認為理論知識與實踐技能應分別單獨考核，按照比例計入總成績。只有15.52%的同學選擇采用以理論知識為主的期末試卷考核方式。因此，在考核方式上，應改進審計學課程考核方案，注重學生學習過程，將傳統(tǒng)的試卷考核和技能考核相結(jié)合，側(cè)重學生實操能力的訓練和培養(yǎng)，注重學生能力的考核。

二、《審計學》課程教學模式的創(chuàng)新

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

基于我校學生理論知識掌握較好、實踐水平相對較弱的現(xiàn)狀，課程設(shè)置在現(xiàn)有54 學時的基礎(chǔ)上，可適當進一步調(diào)整理論課時與實踐課時的比例，加大實踐教學課時量，保證實踐教學的開展。通過實踐課時教學的開展，讓學生通過實踐教學將有關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為工作實務、工作經(jīng)驗，理論與實踐相結(jié)合，從而提高學生的應用能力和專業(yè)技術(shù)能力。

（二）充實教學內(nèi)容

1.加強教材建設(shè)，注重教材的實用性與先進性。在課程教學內(nèi)容方面，依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的要求，建設(shè)注重職業(yè)能力培養(yǎng)的教材，杜絕只講理論不講實務的現(xiàn)象。

2.拓展實踐教學內(nèi)容。在應用型審計人才培養(yǎng)目標的指引下，建立健全實踐教學內(nèi)容體系，構(gòu)建審計單項實驗、審計專項實驗、審計綜合實驗等模塊，加強實驗、實訓環(huán)節(jié)的內(nèi)容拓展。

3.采用理論實踐一體化的教學內(nèi)容設(shè)計。教學內(nèi)容理論基礎(chǔ)知識與實踐有機結(jié)合，邊學邊做，學做一體，理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生對于審計流程學習的每個環(huán)節(jié)都可以同步實踐，加強學生對課程的知識點的融會貫通，從而掌握審計崗位應具備的職業(yè)技能。

（三）創(chuàng)新教學方法

審計學課程教學應積極推動課堂教學改革，轉(zhuǎn)變以教師講授為主的教學方式，采用案例教學、項目驅(qū)動教學法、實驗教學法等多種教學方法，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和應用能力。

1.案例教學法：圍繞審計工作流程，采用案例導入的方式進行講解，以實際案例讓學生熟悉審計項目的準備工作階段、實施階段和結(jié)束階段整個工作過程，掌握開展審計工作的方法，加深對理論知識的理解。

2.項目驅(qū)動教學法：采用項目驅(qū)動式教學，以審計實訓項目為工作任務，學生按照審計工作程序開展審計，編制審計工作底稿。審計實訓項目與職業(yè)崗位工作相對應，使學生掌握審計工作的流程、步驟和方法，加深學生對審計職業(yè)崗位的理解，避免了“紙上談兵”式的“灌輸”知識的弊端。

3.實驗教學法。通過審計模擬實驗，采用理論實踐一體化教學，讓學生在模擬實踐環(huán)節(jié)加深對審計理論知識的學習和理解。審計模擬實驗將審計業(yè)務流程的要求、技術(shù)方法和程序貫穿至每一模塊的教學中，讓學生完成審計業(yè)務中的了解被審計單位環(huán)境和風險識別、制訂審計計劃、實施控制測試和實施實質(zhì)性測試，填寫審計工作底稿、出具審計報告和審計工作底稿歸檔整個工作流程，體現(xiàn)審計業(yè)務的仿真性，將理論和實踐相結(jié)合，從而提高學生的技術(shù)應用能力和崗位綜合職業(yè)能力。

（四）加強實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)

1.開展虛擬仿真實驗建設(shè)。引入審計實訓系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)審計，通過審計專項模擬實訓、審計綜合模擬實訓，學生親自操作仿真流程來實現(xiàn)理論到實務的操作過程，防止教學活動和實際工作相脫節(jié)，提高學生業(yè)務技能和綜合水平。

2.構(gòu)建應用型本科院校審計課程的實踐教學體系。實踐教學模式突出現(xiàn)代學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)，由實驗、仿真模擬、校內(nèi)實訓、校外見習等方式組成，不同類型、層次的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，由低到高形成共同組成的相互支持、多層次的審計實踐教學體系。

（五）改進課程考核方式

1.考核內(nèi)容上，將審計實踐成績納入課程的期末總評成績中。課程總評成績可包括理論考試、技能考核、平日成績。其中，理論考試主要評價學生理論知識的掌握情況，技能考核根據(jù)學生審計技能訓練的過程表現(xiàn)和成績進行評定，平日成績由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等部分組成。理論考試、技能考核、平日成績?nèi)糠值谋壤筛鶕?jù)人才培養(yǎng)目標需求和不同學校學生學習基礎(chǔ)的不同進行設(shè)置。

2.考核形式上，理論考試可以采用筆試，技能考核可采用審計模擬實訓、審計工作底稿編制等多樣化的方式進行考核。

總之，順應應用型大學發(fā)展進程的要求，審計學課程教學應按照應用型人才的培養(yǎng)目標，根據(jù)審計學課程的特征，優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學模式，增強學生的實踐技能和職業(yè)綜合能力，培養(yǎng)既具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識，又具有過硬的應用知識和較強的職業(yè)崗位技能的應用型技術(shù)人才。