黃海蓉

(江蘇省如皋市第二中學(xué),江蘇 如皋 226500)

元認(rèn)知指的是人類對(duì)其自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,即認(rèn)知主體對(duì)個(gè)人認(rèn)知能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略、心理活動(dòng)等多個(gè)方面的認(rèn)識(shí).元認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控與元認(rèn)知體驗(yàn).其中元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知核心,指的是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)過程中,將個(gè)人正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)作意識(shí)對(duì)象,不斷進(jìn)行自覺監(jiān)視、控制與調(diào)節(jié).學(xué)困生是在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙與困難、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升、學(xué)習(xí)能力很難改善的一類學(xué)生,但是他們的智力處于正常范圍,只是因?yàn)閱栴}的不斷積累而引發(fā).在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)困生問題的嚴(yán)重性,以元認(rèn)知監(jiān)控為基本導(dǎo)向制定策略,有效轉(zhuǎn)化這部分特殊群體.

1 教師扮演輔助角色,轉(zhuǎn)化農(nóng)村普通高中學(xué)困生

1.1 傳授化學(xué)學(xué)習(xí)方法,提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)監(jiān)控

在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)中,之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生,主要原因就在于這部分學(xué)生學(xué)不得法、沒有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法、化學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)疏漏,對(duì)此,高中化學(xué)教師首先要扮演好輔助者的角色,基于元認(rèn)知監(jiān)控傳授給學(xué)困生一些常用且有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)他們善于整理所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使其著重探討化學(xué)規(guī)律,提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)監(jiān)控[1].

比如,在實(shí)施“電解質(zhì)”教學(xué)時(shí),研究物質(zhì)屬于強(qiáng)電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)時(shí),教師先要求所有學(xué)生回憶電離和電解質(zhì)的概念,以及酸、堿、鹽不同物質(zhì)在水溶液中的導(dǎo)電情況,通過復(fù)習(xí)讓他們快速進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中,使其由舊及新地開始學(xué)習(xí)新知識(shí),這是學(xué)困生需要掌握的學(xué)習(xí)方法之一.接著,教師設(shè)置疑問:電解質(zhì)不同,導(dǎo)電效果是否一樣?引領(lǐng)學(xué)困生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)思考與回答,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)新化學(xué)知識(shí)之前可以使用回顧舊知識(shí)的方法,使其了解新舊化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系,促進(jìn)完整知識(shí)體系的構(gòu)建,使學(xué)習(xí)思路變得更為清晰.之后,教師組織學(xué)困生在其他層次學(xué)生的幫助下,通過小組合作形式一起完成實(shí)驗(yàn):測(cè)量等體積、等濃度的醋酸、鹽酸導(dǎo)電性能,用電流表把電流大小測(cè)量出來,讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)醋酸和鹽酸具有不一樣的導(dǎo)電性,原因是氫離子的濃度不一樣,促使學(xué)困生在同伴互助下了解到氫離子是導(dǎo)電的關(guān)鍵.

1.2 制定化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃,改善元認(rèn)知計(jì)劃監(jiān)控

在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)困生通常沒有適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得較為盲目,主要以死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,將遺忘規(guī)律與個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理整合,并確定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo),為接下來的學(xué)習(xí)明確方向與增添動(dòng)力支持,促使他們更為深刻與牢固地掌握所學(xué)知識(shí),改善元認(rèn)知計(jì)劃監(jiān)控[2].

例如,在開展“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”教學(xué)時(shí),教師可圍繞本章內(nèi)容與學(xué)困生一起制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃,主要包括以下幾個(gè)方面:其一,知道化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的原因所在,常見的能量轉(zhuǎn)化形式有哪些;其二,明確在化學(xué)反應(yīng)中伴隨著物質(zhì)與能量之間的關(guān)系;其三,理解反應(yīng)熱與焓變的具體含義;其四,掌握熱化學(xué)方程式的意義,可以正確地書寫出來,知道能量變化情況等.然后把上述學(xué)習(xí)計(jì)劃同日常學(xué)習(xí)目標(biāo)相整合,將整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃變得更為立體化,同學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)生密切聯(lián)系,讓他們按照計(jì)劃有序?qū)W習(xí)化學(xué)知識(shí),可及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度,使其準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并助推學(xué)困生逐步實(shí)現(xiàn)多個(gè)小目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)課程的自信心,無形間提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平.

2 善于利用問題教學(xué),轉(zhuǎn)化農(nóng)村普通高中學(xué)困生

2.1 發(fā)揮問題導(dǎo)向作用,增強(qiáng)元認(rèn)知反饋監(jiān)控

高中生所面臨的學(xué)習(xí)壓力與高考?jí)毫容^大,學(xué)習(xí)任務(wù)還較為繁重,特別是學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自主性不強(qiáng)、缺乏自信心,在化學(xué)學(xué)習(xí)中也面臨著同樣的問題,以至于并不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué).在農(nóng)村普通高中化學(xué)中也是如此,教師需善于利用問題教學(xué)法,圍繞所授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列問題,極力發(fā)揮出問題的導(dǎo)向作用,倡導(dǎo)學(xué)困生思考后大膽表述個(gè)人看法與見解,增強(qiáng)對(duì)他們?cè)J(rèn)知反饋的監(jiān)控[3].

如在“離子反應(yīng)”教學(xué)中,教師先借助實(shí)驗(yàn)形式指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)關(guān)于離子反應(yīng)的理論方面知識(shí),在信息技術(shù)手段輔助下分別從宏觀與微觀兩個(gè)視角科學(xué)探究離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì),使其學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧.通過在比較與概括中加工所學(xué)內(nèi)容,讓他們學(xué)會(huì)書寫離子方程式,知道其意義和發(fā)生離子反應(yīng)的條件.之后,教師給出一些常見的化學(xué)反應(yīng),如:將偏鋁酸鈉溶液與硫酸鋁溶液相混合;將二氧化碳?xì)怏w通入到碳酸鈉溶液里面;將氨通入到稀硫酸溶液當(dāng)中.引出問題:在這些反應(yīng)中,離子方程式分別是什么?要求學(xué)困生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)寫出相應(yīng)的離子方程式.隨后教師追問:在書寫離子方程式時(shí)需注意些什么?引導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)個(gè)人反饋總結(jié)注意事項(xiàng),增強(qiáng)元認(rèn)知反饋監(jiān)控,改善他們的學(xué)習(xí)效果.

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生自我提問,提升元認(rèn)知思維監(jiān)控

針對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控下的農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)來說,要想更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生,教師在平常的課堂教學(xué)中應(yīng)先提出一些導(dǎo)向性問題,激活學(xué)困生的思維,引發(fā)認(rèn)知方面的沖突,再鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)與提出問題,使其思維得以進(jìn)一步活化,慢慢提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力.

以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例,教師先提問:大家在初中時(shí)期學(xué)過哪些具體的氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)?要求全體學(xué)生都說出一些學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)與還原反應(yīng),學(xué)困生自然也能夠說出一些相應(yīng)的反應(yīng),通過對(duì)舊知識(shí)的回顧,讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初始印象,激活元認(rèn)知思維監(jiān)控.接著,教師提出問題:氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是單獨(dú)進(jìn)行還是能同步發(fā)生?組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,分別舉例說明,讓學(xué)困生也發(fā)現(xiàn)這兩種反應(yīng)能夠同時(shí)進(jìn)行,他們將會(huì)產(chǎn)生新的問題,如:常見的氧化還原反應(yīng)有哪些?實(shí)質(zhì)是什么?可以從哪些角度去研究?使其主動(dòng)提出、思考與解決問題.之后,教師提示學(xué)困生羅列一些氧化還原反應(yīng)實(shí)例,分別從元素化合價(jià)與得失氧的角度進(jìn)行研究,使其初步建立氧化還原反應(yīng)概念,隨后繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)困生自我提問,不斷提升他們的元認(rèn)知思維監(jiān)控,生活學(xué)習(xí)效果.

3 深化明確學(xué)習(xí)主體,轉(zhuǎn)化農(nóng)村普通高中學(xué)困生

3.1 學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)化元認(rèn)知意識(shí)監(jiān)控

在元認(rèn)知監(jiān)控理念下,明確學(xué)生的主體地位尤為關(guān)鍵,需理清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)象,知道學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)與技能的重要性和意義.不過在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)中,學(xué)困生通常不知道個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo),態(tài)度較為消極,很難持之以恒地保持努力狀態(tài),不會(huì)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過程進(jìn)行復(fù)盤,這時(shí)教師應(yīng)該指引他們把學(xué)習(xí)過程準(zhǔn)確表達(dá)出來,發(fā)現(xiàn)遇到的障礙,且為其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),強(qiáng)化元認(rèn)知意識(shí)監(jiān)控[4].

例如,在“物質(zhì)的量”教學(xué)實(shí)踐中,本節(jié)課從常見的無機(jī)物及應(yīng)用著手,以宏觀定性研究物質(zhì)為基礎(chǔ)引入一個(gè)新的物理量,基于定量視角重新認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)之間發(fā)生的反應(yīng).完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后,教師可以要求學(xué)困生將個(gè)人學(xué)習(xí)過程描述出來,有的學(xué)生可能這樣組織語言:初步了解與認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量與摩爾的化學(xué)概念及內(nèi)涵,知道什么是阿伏加德羅常數(shù)、物質(zhì)的量的物理意義,會(huì)對(duì)微觀粒子的量進(jìn)行描述,掌握物質(zhì)的量和微粒數(shù)的換算技巧;從物質(zhì)的量的視角重新認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成和化學(xué)變化,會(huì)結(jié)合物質(zhì)的量、摩爾體積、摩爾質(zhì)量與物質(zhì)的量的濃度的關(guān)系展開簡(jiǎn)單計(jì)算;知道在化學(xué)定量研究中物質(zhì)的量所起到的關(guān)鍵作用,根據(jù)實(shí)驗(yàn)或者生活、生產(chǎn)中的具體數(shù)據(jù)展開研究,會(huì)分析與計(jì)算物質(zhì)的量及轉(zhuǎn)化過程中質(zhì)量之間的關(guān)系,等等.同時(shí)對(duì)學(xué)困生在描述過程中出現(xiàn)的問題加以點(diǎn)撥,幫助他們走出學(xué)習(xí)困境,使其慢慢構(gòu)建起完整的化學(xué)知識(shí)體系.

3.2 倡導(dǎo)學(xué)生積極反思,提高元認(rèn)知?dú)w納監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控主要包括兩大方面,即為有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)以及對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)[5].在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)困生面臨的一大問題是缺乏反思意識(shí),甚至不會(huì)對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行深刻反思,沒有形成良好的反思習(xí)慣,以至于他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)困難重重,短時(shí)間很難改善.高中化學(xué)教師需倡導(dǎo)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后主動(dòng)反思,一起探討學(xué)習(xí)過程中的問題、原因所在與處理方法,提高他們的元認(rèn)知?dú)w納監(jiān)控,有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生.

比如,在進(jìn)行“化學(xué)鍵”教學(xué)時(shí),教師先以教材及配套資料引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)化學(xué)鍵的相關(guān)內(nèi)容展開學(xué)習(xí),再讓他們以小組為基本單位展開反思式互動(dòng),使其踴躍交流自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和不解之處.在這一環(huán)節(jié),教師可提示學(xué)困生從以下多個(gè)方面進(jìn)行討論:是否透徹理解什么是化學(xué)鍵;是否能夠準(zhǔn)確區(qū)分出共價(jià)鍵和離子鍵;理解與掌握共價(jià)化合物與離子化合物的概念,是否可以精準(zhǔn)判斷出是共價(jià)化合物還是離子化合物;是否掌握結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、結(jié)構(gòu)式與電子式等表示物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)的幾種化學(xué)用語,書寫要點(diǎn)是否掌握;是否可以基于化學(xué)鍵變化的角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行解釋等.以此為他們指明反思的方向,其實(shí)就是回顧各自對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況,使其有針對(duì)性的強(qiáng)化理解.之后,教師與全體學(xué)生一起著重探討化學(xué)鍵的含義,鼓勵(lì)他們自由說出各自的看法與見解,且讓學(xué)困生深入反思自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),幫助他們找到薄弱之處并加以強(qiáng)化.