侍非，鞏艷，張祖晏，沈惠新，池建

（1.宿遷學(xué)院 建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800；2.宿遷學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

0 引言

“課程思政”源于上海高校思政教育改革實(shí)踐，2014 年課程思政概念出現(xiàn)，2018 年教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中要求推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)[1]，此后，課程思政教育研究與實(shí)踐全面展開。

“課程思政”是解決大學(xué)生思想政治教育“孤島”困境[2]，振興本科教育與提高人才培養(yǎng)能力的重要著力點(diǎn)[1]。學(xué)者們從課程思政概念、內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施路徑、建構(gòu)策略等方面進(jìn)行了理論與實(shí)踐探索，認(rèn)為課程思政是將思想政治教育寓于或融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)[2]，即課程承載思政、思政寓于課程[3]。應(yīng)樹立“以德為先”的課程價(jià)值論[1]，轉(zhuǎn)換思政教育理念、構(gòu)建大思政模式[4]，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行[5]。有學(xué)者提出“課程思政”是提升課程育人質(zhì)量的有效路徑[6]，可從教學(xué)內(nèi)容與思政要素結(jié)合入手，建立“思政案例庫”的教學(xué)方式，做好思政要素全程滲透與深度融合頂層設(shè)計(jì)[7]，達(dá)到立德樹人潤物無聲[8]。課程思政探索仍在路上，創(chuàng)新方式仍將持續(xù)進(jìn)行[9]。每一門課程守好一段渠、種好責(zé)任田[10]，不斷把課程思政推向新階段、新水平[6]。

基于課程思政緣起與發(fā)展，借鑒相關(guān)學(xué)者的做法與經(jīng)驗(yàn)，從課程內(nèi)容解構(gòu)、課程思政建構(gòu)、課程思政實(shí)踐及反思等方面，探討了“建筑初步”課程思政建設(shè)實(shí)踐，以期交流，為建筑類相關(guān)專業(yè)課程思政提供積極參考。

1 “建筑初步”課程內(nèi)容解構(gòu)與內(nèi)容思政建構(gòu)

1.1 內(nèi)容解構(gòu)

以課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容解構(gòu)。本?！敖ㄖ醪健闭n程授課對象為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大一學(xué)生，總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中講授24 學(xué)時(shí)，實(shí)踐16 學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)建筑、中國古代建筑基本知識(shí)、西方古典建筑基本知識(shí)、西方現(xiàn)代建筑基本知識(shí)、形態(tài)構(gòu)成基本知識(shí)、建筑表現(xiàn)技法基本知識(shí)六個(gè)理論單元和建筑表達(dá)技法一個(gè)實(shí)踐單元。從性質(zhì)上看，知識(shí)單元可以解構(gòu)為基礎(chǔ)內(nèi)容、核心內(nèi)容和專業(yè)提升三個(gè)板塊，如表1所示。

表1 “建筑初步”課程內(nèi)容解構(gòu)表

1.2 思政建構(gòu)

以思政涵義為切入點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容思政建構(gòu)?；诨A(chǔ)內(nèi)容、核心內(nèi)容和專業(yè)提升三個(gè)板塊的劃分，提出內(nèi)容思政建構(gòu)的三個(gè)板塊為基礎(chǔ)思政、專業(yè)思政和素質(zhì)提升，如表2 所示，并結(jié)合課程內(nèi)容賦予相應(yīng)的課程思政案例、內(nèi)容，如表3所示。

表2 “建筑初步”內(nèi)容思政建構(gòu)表

表3 “建筑初步”思政元素、思政案例對應(yīng)表

2 “建筑初步”課程思政實(shí)踐

2.1 教學(xué)過程與思政融入

2.1.1 理論教學(xué)過程與思政融入

從理論教學(xué)過程來看，可以分為課前預(yù)習(xí)、問題導(dǎo)入、內(nèi)容講解、課堂小結(jié)、課后鞏固等環(huán)節(jié)。為了充分利用課余和課堂時(shí)間，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程或其他線上工具來輔助教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)過程改變?yōu)榫€上預(yù)習(xí)、問題思考、內(nèi)容展開、解答總結(jié)、線上鞏固等。而上文建構(gòu)思政元素和思政案例均可以在各教學(xué)過程環(huán)節(jié)中設(shè)置，起到“引、融、思”的教學(xué)效果，如圖1所示。

圖1 理論教學(xué)過程與思政融入示意圖

但是，“引、融、思”下，具體理論教學(xué)內(nèi)容、思政元素和思政案例又是如何設(shè)置，具體如表4所示。

表4 理論教學(xué)過程與思政融入設(shè)置表

2.1.2 實(shí)踐教學(xué)過程與思政融入

從實(shí)踐教學(xué)過程來看，可以分為要領(lǐng)講解、教師演示、過程指導(dǎo)、作品點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。思政元素和思政案例也可以在各教學(xué)過程環(huán)節(jié)中設(shè)置，起到“激發(fā)、樹立、提升”的教學(xué)效果，如圖2所示。

圖2 實(shí)踐教學(xué)過程與思政融入示意圖

但是，“激發(fā)、樹立、提升”下，具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、思政元素和思政案例又是如何設(shè)置或匹配呢，具體如表5所示。

表5 實(shí)踐教學(xué)過程與思政融入設(shè)置表

2.2 教學(xué)評價(jià)與反饋

2.2.1 同行評價(jià)

制定“建筑初步”課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表，具體評價(jià)項(xiàng)目包括：能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍；見解精辟，能激起學(xué)生興趣；內(nèi)容充實(shí)，符合大綱要求；內(nèi)容熟練，運(yùn)用自如。概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出；深入淺出，條理清晰；理論聯(lián)系實(shí)際，能啟迪學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新；信息量大，能反映學(xué)科發(fā)展的新成果；思政元素選取與融入恰到好處；能有效利用各種教學(xué)媒體。每個(gè)項(xiàng)目各10 分，進(jìn)行打分評級（即優(yōu)、良、中、差）。同時(shí)，評價(jià)表中也設(shè)置意見或建議一欄。

從“建筑初步”課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果來看，共有6 位同行教師隨堂聽課，并進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，6 位教師均給出“優(yōu)”等級評價(jià)結(jié)果。在具體意見或建議中，提到“思政元素選取與融入恰當(dāng)”或“能有機(jī)融入思政元素”，也有教師提出課程思政“泛泛而談”的問題。

2.2.2 學(xué)生反饋

制定“建筑初步”課程思政教育教學(xué)學(xué)生反饋調(diào)查問卷，具體問卷題目如您認(rèn)為當(dāng)前思政類課程（如思修、馬原、毛概等）對于大學(xué)生思政教育是否足夠？您認(rèn)為本課程是否需要融合思政教育？您覺得本課程中思政內(nèi)容占比多大比較合適？您認(rèn)為在本課程中融入思政教育對你是否有幫助？您希望在本課程中以何種方式進(jìn)行思政教育（可多選）？您認(rèn)為專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教學(xué)的關(guān)系是什么？您認(rèn)為目前本課程融合思政教育教學(xué)最矛盾的問題是什么？您認(rèn)為如何才能夠解決目前矛盾的問題？您在本課程課堂常做些什么等共9 個(gè)問題，并設(shè)置相應(yīng)的選擇項(xiàng)。同時(shí)，調(diào)查問卷中也設(shè)置感想、意見或建議一欄。

共40 位學(xué)生參加問卷調(diào)查，回收調(diào)查問卷40 份。從調(diào)查問卷反饋的結(jié)果來看，85%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前思政類課程對于大學(xué)生思政教育是足夠的，15%的學(xué)生認(rèn)為不足夠。70%的學(xué)生認(rèn)為本課程需要融合思政教育，47.5%的學(xué)生認(rèn)為本課程中思政內(nèi)容占比5%以下合適，40%的學(xué)生認(rèn)為占比5%～10%合適，12.5%的學(xué)生認(rèn)為占比11%～30%合適。75%的學(xué)生認(rèn)為本課程中融入思政教育有幫助，本課程以何種方式進(jìn)行思政教育，選擇教師講授、看視頻、自由討論、思政案例的比例較高，分別為67.5%、62.5%、55%、70%。67.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的關(guān)系是有機(jī)融合，同樣重要，25%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)教學(xué)優(yōu)先。65%的學(xué)生認(rèn)為本課程融合思政教育教學(xué)最矛盾的問題是教學(xué)時(shí)間有限，22.5%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生忽視思政教育，12.5%的學(xué)生認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)不合理。47.5%的學(xué)生認(rèn)為平衡教學(xué)的側(cè)重面和科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂可以解決課程融合思政教育教學(xué)的矛盾問題，87%的學(xué)生在本課堂專心聽課、認(rèn)真記筆記。

從調(diào)查問卷的學(xué)生感想、意見或建議中，發(fā)現(xiàn)一些重要的詞語如“會(huì)刻意關(guān)注身邊的建筑”“一些建筑事例會(huì)更加關(guān)注”“讓我升起民族自豪感和自信”“將文化特色融入到自己的作品中”“養(yǎng)成關(guān)心國家大事的良好習(xí)慣”“思政文化和建筑文化有交集的地方舉例子”“鑒賞一些著名的紅色建筑”“帶有民族感情”等。

從學(xué)生的反饋來看，“建筑初步”課程思政教學(xué)以來，學(xué)生基本贊同課程思政的做法，但思政內(nèi)容占比不能高，且融入方式要多樣。鑒于教學(xué)時(shí)間有限，課程思政著重進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 “建筑初步”課程思政反思

3.1 建設(shè)及成效

①頂層設(shè)計(jì)，理清了課程思政的教學(xué)思路

從課程內(nèi)容解構(gòu)到思政建構(gòu)，以及思政元素和思政案例的對應(yīng)關(guān)系設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是課程思政的頂層設(shè)計(jì)，客觀上解答了本課程有哪些思政點(diǎn)、思政元素和思政案例的問題。做好頂層設(shè)計(jì)，不僅理清了課程思政的教學(xué)思路，凸顯了課程思政的實(shí)施路徑，更為本課程思政資源庫的建設(shè)提供了較好的素材。

②環(huán)環(huán)相扣，推進(jìn)了課程思政的教學(xué)過程

從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面設(shè)計(jì)了思政內(nèi)容融入教學(xué)過程環(huán)節(jié)，解決了課程思政如何結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行具體實(shí)施的問題。理論教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、問題導(dǎo)入、內(nèi)容講解、課堂小結(jié)、課后鞏固五個(gè)環(huán)節(jié)，利用線上、線下相結(jié)合的方式，以“引、融、思”環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)去融合教學(xué)內(nèi)容、思政元素和思政案例。同理，實(shí)踐教學(xué)過程分為要領(lǐng)講解、教師演示、過程指導(dǎo)、作品點(diǎn)評四個(gè)環(huán)節(jié)，主要采用線上指導(dǎo)方式，以“激發(fā)、樹立、提升”環(huán)環(huán)相扣地推進(jìn)課程思政教學(xué)過程。

③合理融入，達(dá)到了思政教學(xué)的良性循環(huán)

通過頂層設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣的做法，進(jìn)一步促進(jìn)了課程教學(xué)和課程思政相輔相成。從同行評價(jià)來看，“建筑初步”課程思政元素和思政案例的融入較為自然，主要在于課程思政資源庫提出了相應(yīng)的主導(dǎo)內(nèi)容和思政方向，再結(jié)合教學(xué)過程設(shè)計(jì)，做到無縫對接，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。從學(xué)生反饋可知，通過課程思政，學(xué)生會(huì)“刻意關(guān)注身邊的建筑”“升起民族自豪感和自信”“養(yǎng)成關(guān)心國家大事的良好習(xí)慣”“將文化特色融入到自己的作品中”。

3.2 不足及改進(jìn)

①廣度不足，仍需進(jìn)一步擴(kuò)展思政元素

反思“建筑初步”課程思政元素仍存在廣度不足的問題。就思政元素本身而言，其范圍寬廣，與課程內(nèi)容應(yīng)有更多的結(jié)合點(diǎn)，并非僅有上文所述的思政元素，而且課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與思政元素的對應(yīng)關(guān)系并非僅限“一對一”的關(guān)系，也可以形成“一對多”的關(guān)系。為此，“建筑初步”課程思政后續(xù)建設(shè)，仍需進(jìn)一步結(jié)合課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展思政元素，把知識(shí)點(diǎn)與思政元素的“一對一”關(guān)聯(lián)架構(gòu)，向知識(shí)點(diǎn)與思政元素的“一對多”關(guān)聯(lián)架構(gòu)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而充實(shí)課程思政資源庫，并為課程思政教學(xué)提供更大的素材選擇空間。

②深度不足，仍需進(jìn)一步挖掘思政案例

反思“建筑初步”課程思政案例仍存在深度不足的問題。同行評價(jià)中，有教師提出了課程思政“泛泛而談”的問題，其主要原因在于課程思政案例不夠詳實(shí)，缺乏相關(guān)人物、具體事件或?qū)嵗冉庾x，而且和思政元素一樣，課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與思政案例的對應(yīng)關(guān)系也可以形成“一對多”的關(guān)系。為此，“建筑初步”課程思政后續(xù)建設(shè)中仍需挖潛思政案例，從數(shù)量上形成課程知識(shí)點(diǎn)與思政案例的“一對多”關(guān)聯(lián)架構(gòu)，從深度上豐富思政案例類型與內(nèi)容，進(jìn)而做實(shí)課程思政資源庫，避免課程思政教學(xué)“空泛”問題。

③體系不足，仍需持續(xù)建設(shè)與不斷完善

反思“建筑初步”課程思政體系建構(gòu)仍有不足，課程教學(xué)內(nèi)容、思政內(nèi)容、教學(xué)過程、融入方式方法、案例設(shè)計(jì)等方面尚未形成完整的對應(yīng)體系。為此，“建筑初步”課程思政建設(shè)仍在路上，需要持續(xù)建設(shè)與不斷完善，進(jìn)而更好地指導(dǎo)“建筑初步”教學(xué)。

4 結(jié)語

課程思政的目的是開發(fā)利用課程的思想政治教育資源，以充分發(fā)揮課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能。但思政與思想的提升不是一蹴而就的，需要潛移默化、長時(shí)間的教育與自我升華，為此課程思政的方式也不是唯一的，應(yīng)需多樣化?；趯W(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，可以適時(shí)選擇教師講授、看視頻、自由討論、思政案例等方式，多元、多樣的進(jìn)行課程思政。同時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂、平衡教學(xué)的側(cè)重面，以達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的雙提升。