張長(zhǎng)貴

(江蘇省無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué) 214123)

謝廣喜

(江南大學(xué)理學(xué)院 214122)

1 問(wèn)題提出

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué),“數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用”[1]1．培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也成為數(shù)學(xué)教育研究的重要目標(biāo)．高階思維最初是在美國(guó)教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)的教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的．隨著新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求,傳統(tǒng)的用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的思維能力,在布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較低水平的能力,如記憶力、淺表層次的理解力和近遷移的應(yīng)用能力等,已經(jīng)不能夠適應(yīng)對(duì)人的思維能力的要求．

所謂高階思維,是指解決劣構(gòu)問(wèn)題的能力、遠(yuǎn)遷移能力和發(fā)散性思維能力[2]．而問(wèn)題、任務(wù)則是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的核心[3]．因此在教學(xué)中,教師要對(duì)高階思維的特點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí),需要為學(xué)生提供合適的問(wèn)題,給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù),以便促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效發(fā)展高階思維．

2 試題分析

2.1 以復(fù)雜情境為背景,考查問(wèn)題解決能力

問(wèn)題求解是一種包括回憶和組合相關(guān)規(guī)則以形成某種新的、更為復(fù)雜的規(guī)則的智力技能[2]．高考數(shù)學(xué)試題重點(diǎn)考查學(xué)生的思維過(guò)程、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)自然、合理[1]88．2023年新高考Ⅰ卷第21題是一道基于概率背景的遞推數(shù)列綜合問(wèn)題.此類問(wèn)題的深層次思考可以聯(lián)系到高等數(shù)學(xué)中“隨機(jī)過(guò)程”的馬爾科夫鏈,而實(shí)際上問(wèn)題突破的關(guān)鍵是全概率公式的運(yùn)用.下面我們簡(jiǎn)要分析一下這道試題,并介紹與之密切相關(guān)的問(wèn)題.通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn),其實(shí)這道高考?jí)狠S試題來(lái)源于教材例題和習(xí)題的組合及改造.所以高三教師在深入研讀高中數(shù)學(xué)教材(最好能將蘇教版與人教版結(jié)合起來(lái)研讀)的基礎(chǔ)上,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更復(fù)雜的新情境,避免試題指向簡(jiǎn)單回顧、再現(xiàn)形式所反映的思維,要讓學(xué)生在問(wèn)題解決的實(shí)踐中形成認(rèn)知策略,發(fā)展高階思維能力,這是應(yīng)考的必要捷徑與方略．

試題(2023年新高考Ⅰ卷第21題)甲、乙兩人投籃,每次由其中一人投籃,規(guī)則如下:若命中則此人繼續(xù)投籃,若未命中則換為對(duì)方投籃．無(wú)論之前投籃情況如何,甲每次投籃的命中率均為0.6,乙每次投籃的命中率均為0.8．由抽簽確定第1次投籃的人選,第1次投籃的人是甲、乙的概率各為0.5．

(1)求第2次投籃的人是乙的概率;

(2)求第i次投籃的人是甲的概率;

解析 (1)記“第i次投籃的人是甲”為事件Ai,“第i次投籃的人是乙”為事件Bi,所以有P(B2)=P(A1B2)+P(B1B2)=P(A1)P(B2|A1)+P(B1)P(B2|B1)=0.5×(1-0.6)+ 0.5×0.8=0.6．

類題聯(lián)想1(人教A版選擇性必修第三冊(cè)第91頁(yè)第10題)甲、乙、丙三人相互做傳球訓(xùn)練,第1次由甲將球傳出,每次傳球時(shí),傳球者都等可能地將球傳給另外兩個(gè)人中的任何一人,求n次傳球后球在甲手中的概率．

2.2 注重交叉學(xué)科知識(shí),實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移能力

學(xué)生高階思維的表現(xiàn)的主要特征包含“應(yīng)用整合多方信息、觀點(diǎn)或知識(shí)”“進(jìn)行評(píng)判和調(diào)整”[5]．華東師范大學(xué)鐘啟泉教授也指出:“發(fā)展高階思維,要以高階學(xué)習(xí)活動(dòng)予以支持．要以學(xué)習(xí)者為中心,要開展問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)活動(dòng)……同時(shí)還應(yīng)該注重交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)．”[6]相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知情境“既需要學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)來(lái)理解,也需要學(xué)生深入分析把握情境要素,還需要學(xué)生能夠?qū)η榫承畔⑷未嬲妗⒎直媸欠?以此來(lái)鍛煉學(xué)生的復(fù)雜思維能力”[7]．因此具有交叉學(xué)科綜合背景的試題應(yīng)成為高階思維發(fā)生的重要場(chǎng)域,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力向表面特征、結(jié)構(gòu)特征不相似情境的遠(yuǎn)遷移．

類題聯(lián)想2(2023年浙江省杭州市高三模擬試題)馬爾科夫鏈?zhǔn)歉怕式y(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要模型,也是機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能的基石,在強(qiáng)化學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、金融領(lǐng)域、天氣預(yù)測(cè)等方面都有著極其廣泛的應(yīng)用．其數(shù)學(xué)定義為:假設(shè)我們的序列狀態(tài)是…,Xt-2,Xt-1,Xt,Xt+1,…,那么Xt+1時(shí)刻的狀態(tài)的條件概率僅依賴前一狀態(tài)Xt,即P(Xt+1|…,Xt-2,Xt-1,Xt)=P(Xt+1|Xt)．

現(xiàn)實(shí)生活中也存在著許多馬爾科夫鏈,例如著名的賭徒模型:假如一名賭徒進(jìn)入賭場(chǎng)參與一個(gè)賭博游戲,每一局賭徒賭贏的概率為50%,且每局賭贏可以贏得1元,每一局賭徒賭輸?shù)母怕蕿?0%,且賭輸就要輸?shù)?元．賭徒會(huì)一直玩下去,直到遇到如下兩種情況才會(huì)結(jié)束賭博游戲:一種是手中賭金為0元,即賭徒輸光;一種是賭金達(dá)到預(yù)期的B元,賭徒停止賭博．記賭徒的本金為A(A∈N*,A

圖1

當(dāng)賭徒手中有n元(0≤n≤B,n∈N)時(shí),最終輸光的概率為P(n),請(qǐng)回答下列問(wèn)題:

(1)請(qǐng)直接寫出P(0)與P(B)的數(shù)值;

(2)證明{P(n)}是一個(gè)等差數(shù)列,并寫出公差d;

(3)當(dāng)A=100時(shí),分別計(jì)算B=200,B= 1 000時(shí),P(A)的數(shù)值,并結(jié)合實(shí)際,解釋當(dāng)B→∞時(shí),P(A)的統(tǒng)計(jì)含義．

解析 (1)當(dāng)n=0時(shí),賭徒已經(jīng)輸光了,因此P(0)=1.當(dāng)n=B時(shí),到了終止賭博的條件,不再賭了,因此輸光的概率P(B)=0．

2.3 以經(jīng)典模型為問(wèn)題,培養(yǎng)發(fā)散思維能力

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特指出,訓(xùn)練人的發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法．而決策、創(chuàng)造性思維則是高階思維能力的重要構(gòu)成．美國(guó)學(xué)者瑞尼克認(rèn)為:“高階認(rèn)知是一種復(fù)雜的、不規(guī)則的、能自我調(diào)節(jié),產(chǎn)生多種解決方法的認(rèn)知.”[8]這也說(shuō)明了需要設(shè)置以發(fā)散的思維活動(dòng)來(lái)揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的思維問(wèn)題．比如選取概率中經(jīng)典的復(fù)雜模型問(wèn)題,讓學(xué)生調(diào)用復(fù)雜思維(包含數(shù)學(xué)中的抽象、推理論證和數(shù)學(xué)建模)去參與問(wèn)題解決,獲得自己對(duì)問(wèn)題多方法、多角度的思考、理解和解釋,培養(yǎng)發(fā)散思維,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維．

類題聯(lián)想3(2020年江蘇卷附加題改動(dòng))摸球模型是研究概率論問(wèn)題的一種基本模型方法,現(xiàn)在甲口袋中裝有2個(gè)黑球和3個(gè)白球,乙口袋中裝有5個(gè)白球．現(xiàn)從甲、乙兩口袋中各任取一個(gè)球交換放入另一口袋,重復(fù)n次這樣的操作,記甲口袋中黑球個(gè)數(shù)為Xn,恰有2個(gè)黑球的概率為pn,恰有1個(gè)黑球的概率為qn．

(1)求p1,q1和p2,q2;

(2)試求數(shù)列{2pn+qn}的通項(xiàng)以及Xn的數(shù)學(xué)期望E(Xn)(用n表示)．

解析 本題的難點(diǎn)在于每一次操作后甲乙系統(tǒng)所處的狀態(tài)的概率(pn,qn)依賴于前一次狀態(tài)的概率(pn-1,qn-1),然而系統(tǒng)前一次的狀態(tài)又有多種可能,所以需要我們以系統(tǒng)前一次狀態(tài)概率(pn-1,qn-1)為基準(zhǔn),建立其與系統(tǒng)當(dāng)前狀態(tài)的概率(pn,qn)之間的轉(zhuǎn)移遞推關(guān)系.注意到甲、乙兩個(gè)口袋中一共僅有2個(gè)黑球,故一般情況下黑球所在位置有三種可能(對(duì)應(yīng)系統(tǒng)的三種可能狀態(tài),因?yàn)楹谇蚪o定,白球自動(dòng)確定,下面不再?gòu)?qiáng)調(diào)白球的數(shù)目):①甲袋里有2個(gè)黑球;②甲、乙兩個(gè)口袋里各有1個(gè)黑球;③乙袋里有2個(gè)黑球.具體研究如下:

(1)(這一步算是送分題,但也不是十分容易,尤其是求p2和q2這一步)

(ii)求(p2,q2),此時(shí)必須注意到,一般情形下,甲乙系統(tǒng)在每一次操作后都有三種可能的狀態(tài)(這一點(diǎn)非常重要,因?yàn)樗鼮橄乱徊絾?wèn)題的求解奠定必要的思想基礎(chǔ)).為了理解方便,我們形象地表示如下(必須指出:僅n=1時(shí),才有pn+qn=1;當(dāng)n≥2時(shí),pn+qn<1):

第1次操作后甲乙口袋狀態(tài)分布及相應(yīng)概率甲口袋中球的情況乙口袋中球的情況p1=35●●○○○○○○○○q1=25●○○○○●○○○○

(2)當(dāng)n≥2時(shí),由題意可記第n次操作后狀態(tài)分布及相應(yīng)的概率如下表:

第n次操作后甲乙口袋狀態(tài)分布及相應(yīng)概率甲口袋中黑白球的情況乙口袋中黑白球的情況pn●●○○○○○○○○qn●○○○○●○○○○1-pn-qn○○○○○●●○○○

根據(jù)此表,結(jié)合(pn+1,qn+1)的具體含義,容易得到

評(píng)注本題以概率論中經(jīng)典的波利亞(摸球)模型為載體,涉及了數(shù)學(xué)期望等基本的統(tǒng)計(jì)概念,具體考查了考生使用簡(jiǎn)單的數(shù)列知識(shí)解決問(wèn)題的能力．基于隨機(jī)變量的一段時(shí)間上的多個(gè)事件整體上形成隨機(jī)過(guò)程,這道題本質(zhì)上是一道隨機(jī)過(guò)程背景問(wèn)題.這類當(dāng)前狀態(tài)的概率僅與上一次狀態(tài)的具體概率有關(guān)而與之前其他狀態(tài)的概率無(wú)關(guān)的隨機(jī)過(guò)程情形稱為馬爾科夫過(guò)程.它是隨機(jī)過(guò)程問(wèn)題中的一種最重要的情形．在解決問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)生需要能夠發(fā)現(xiàn)思維發(fā)散的點(diǎn):特殊的部分(p1,q1和p2,q2)與一般的整體(pn,qn)和(pn+1,qn+1)的關(guān)聯(lián)、分析(圖表法)與綜合(遞推關(guān)系)、邏輯演繹等,提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決難題的能力,不斷發(fā)展創(chuàng)新思維能力．

3 結(jié)語(yǔ)

高階思維能力是可以培養(yǎng)的,“核心素養(yǎng)、高階思維的培養(yǎng)必須以數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容為載體,在教學(xué)中我們要深刻理解教學(xué)內(nèi)容,挖掘其中蘊(yùn)含的高階思維培育素材”．[9]因此比較有效的方法是將內(nèi)容、問(wèn)題、教學(xué)進(jìn)行整合,讓學(xué)生投入到需要運(yùn)用高階思維的高階學(xué)習(xí)中．教學(xué)中可以以一類問(wèn)題的研究為主題,設(shè)置復(fù)雜的真實(shí)情境,引發(fā)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的認(rèn)知思維過(guò)程,通過(guò)問(wèn)題解決外顯學(xué)生的思維;通過(guò)解決跨知識(shí)領(lǐng)域的真實(shí)問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的近遷移過(guò)渡到方法、思維的遠(yuǎn)遷移;還需通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典復(fù)雜問(wèn)題的分析和解決,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維．