◎ 施怡敏

一、田園定向運動的內(nèi)涵與價值

（一）國內(nèi)外對定向運動的研究

定向運動又稱為“識圖越野”“定向越野”“野外定向”等，參與者在詳細精確的地圖和指北針的幫助下，以最短的時間，按順序到訪地圖上所標的各個點標，從起點開始在每一個點標之間選擇自己認為的最佳路線直到終點，一般在戶外舉行。［1］

在國外，像瑞典等國家已經(jīng)將定向運動作為一門必修課，形成了較為完整的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教育評價等課程體系。而國內(nèi)目前對定向運動的研究還處于起步階段。

（二）田園定向運動的內(nèi)涵界定

近年來，在國家與地方教育部門的大力支持下，高校及中小學開始借助定向運動開展各項體育研究，呈現(xiàn)積極的上升趨勢。同時，幼兒園也逐漸將定向運動融入活動中，結(jié)合定向運動的理論體系，探索適合幼兒園年齡階段的定向運動的活動內(nèi)容和開展形式，筆者由此提出了“田園定向運動”這一活動方式。本文的田園定向運動是指以自然田園環(huán)境為活動情境，使幼兒在與其特定年齡特點相適應(yīng)的“特殊地圖”的幫助下，以最短的時間，在實地按順序到訪地圖上所標的各個點標，完成相應(yīng)任務(wù)的一種特殊的定向運動。

（三）田園定向運動的價值體現(xiàn)

1.幼兒自身發(fā)展

（1）幼兒身心素質(zhì)的整體發(fā)展

在戶外寬敞的田園中開展定向運動，可以提高幼兒走路和跑步的耐力，增強他們自身動作的靈敏協(xié)調(diào)性，也有助于提升幼兒的自我保護意識和安全規(guī)則意識。通過以小組為單位的運動形式，幼兒不僅能增強任務(wù)意識和團隊合作意識，還能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的綜合能力。

（2）幼兒自主學習能力的有效提升

在開展田園定向運動的過程中，幼兒會逐漸擺脫毫無目標地四處尋找，逐步形成有條理、按計劃行動的意識。他們自主學習如何閱讀地圖、觀察地形，并思考最優(yōu)路線。這一過程能顯著提升幼兒的空間感知和方位定位能力。

（3）幼兒良好社會性品質(zhì)的逐步形成

幼兒參與田園定向運動時，遵循點位難度從易到難的原則。為了贏得比賽，小組成員會不斷調(diào)整自己的社會性行為，學會聽取別人的意見，發(fā)現(xiàn)他人的長處，形成和發(fā)展良好的社會能力。

2.教師同步成長

（1）園內(nèi)外課程資源整體開發(fā)設(shè)計的意識和能力顯著提升

通過開展田園定向運動活動，教師會設(shè)計符合實際又有創(chuàng)新性的課程，不斷拓展田園資源的開發(fā)利用，經(jīng)過加工、改造、完善，形成在教學中可利用的有效資源。教師對定向運動的理解從“單一”變成“多元”，從單純體育運動內(nèi)容變成“行走耐力+識圖能力+五育教育、安全教育”的多維結(jié)合。

（2）運動課程實施中的觀察指導(dǎo)能力顯著提升

在組織幼兒田園定向運動的活動過程中，教師在不斷摸索中前行，不斷為幼兒提供支持。基于幼兒的實踐探索，教師結(jié)合游戲中的指導(dǎo)策略，嘗試依據(jù)不同現(xiàn)場情況，有針對性地進行指導(dǎo)，在幫助幼兒體驗成功喜悅的同時，也促進了自身教育教學能力的發(fā)展。

二、田園定向運動的設(shè)計策略

（一）根據(jù)田園特殊的空間來設(shè)計

農(nóng)村幼兒園的周邊有豐富的資源可以為教師所用。在選擇開展田園定向運動的空間時，我們將以下三個方面作為選擇的依據(jù)。

（1）安全性。田園定向運動的場地一般都較大，教師在選擇活動空間時，注意避開在馬路邊上的場地、沒有圍欄的湖泊等，更要仔細排除安全隱患，檢查游戲材料器械，確保幼兒的安全。

（2）趣味性。有趣的空間會吸引幼兒的參與，在選擇的時候，教師要思考：這個空間的道路是否復(fù)雜且有挑戰(zhàn)性？周邊的自然建筑或者風景是否能夠吸引幼兒的眼球？

（3）互動性。田園定向運動的場地內(nèi)，如果本身具有能讓幼兒參與游戲或者體驗的場館，可以優(yōu)先選擇這個場地。

（二）根據(jù)幼兒感興趣的任務(wù)情境來設(shè)計

1.依據(jù)農(nóng)村場地特點，結(jié)合幼兒教育，確定主題

在田園定向運動項目設(shè)計過程中，我們對每個田園場地和自然資源進行勘查和分析，跨領(lǐng)域結(jié)合五育教育、安全教育、主題教育等，確定該場地的主題。隨后，選擇幼兒適宜的、有挑戰(zhàn)的、與主題相關(guān)的游戲內(nèi)容作為點位任務(wù)，從而激發(fā)幼兒的興趣。例如，在橘園定向運動中，我們以“勞動”為主題，結(jié)合橘園的特色，設(shè)計了除草、摘橘子、運橘子、裝橘子等點位任務(wù)；在稻田定向運動中，結(jié)合稻田場地特點，我們?nèi)谌肓恕柏S收”主題的內(nèi)容，選擇了剝玉米、扎草人、摸蓮藕等游戲作為點位任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)之間關(guān)聯(lián)，結(jié)合場地環(huán)境，設(shè)計內(nèi)容

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，巧妙設(shè)計點位上的任務(wù)內(nèi)容，建立一些關(guān)聯(lián)，會形成交叉、循環(huán)、迂回、往返等不同的路線形式，從而增加了定向運動的難度，滿足了幼兒想要挑戰(zhàn)的欲望。例如，在農(nóng)場定向運動中，幼兒只有完成了菜田任務(wù)拿到蔬菜，才能在另一個點位上猜出謎語，并完成喂羊吃菜的任務(wù)。

3.增加任務(wù)的難度，利用對抗形式，凸顯層次

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，點位任務(wù)的難易度（單獨、對抗）也會影響項目的實施質(zhì)量。幼兒在定向運動中，不僅喜歡去找各個點位，也喜歡去完成不同挑戰(zhàn)的有趣任務(wù)。因此，我們可以抓住這個關(guān)鍵因素，設(shè)計在同一點位上進行相互挑戰(zhàn)，贏的一方先離開，從而形成時間上的差異。例如，在櫻花林定向運動中，我們設(shè)計了鮮花井字棋比賽，讓一組幼兒和教師或者另一組幼兒進行下棋比賽。

（三）根據(jù)田園特定的季節(jié)來設(shè)計

田園風光優(yōu)美，但往往會依據(jù)季節(jié)，展現(xiàn)出特有的風貌。因此，在設(shè)計和安排田園定向運動項目時，教師一定要充分考慮其季節(jié)特點，將時間和內(nèi)容配合場地上的現(xiàn)有資源，使其得到最大限度的開發(fā)。我們發(fā)現(xiàn)，櫻花林在4月櫻花盛開的時候，風景最美，漫天的櫻花讓幼兒在運動的同時還能感受自然的魅力；大部分果樹在夏天樹葉最為茂密，其他季節(jié)就有點光禿禿，沒有遮擋的感覺；橘園和稻田則是在秋天最適宜開展定向運動的空間資源。我們梳理出田園定向運動空間資源，如表1所示。

三、田園定向運動的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的運動條件

在田園定向運動，適宜的運動條件主要包括特殊地圖的繪制、點位游戲材料的準備以及場地安全的保障。特殊地圖的繪制是有別于其他運動的一個重要條件。每次活動前，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒熟悉場地，引導(dǎo)幼兒尋找實景環(huán)境中一些有標志性的建筑（如房子、亭子、小橋等）和有趣的事物（如指示牌、垃圾桶、路燈等），嘗試和幼兒依據(jù)參照物，共同繪制形象、易懂的地圖。例如，小花園地圖（見圖1）上有幼兒一眼就能認出的小亭子和小橋；農(nóng)場地圖（見圖2）則用卡通動物的形象來表示不同的區(qū)域。

圖1 小花園地圖

圖2 農(nóng)場地圖

在幼兒和教師共同繪制地圖的基礎(chǔ)上，教師確定點位時，要充分發(fā)揮地圖在田園定向運動中的指引作用，設(shè)置合理的點位，數(shù)量可以依據(jù)場地的大小和項目的難度來確定。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)置點位時，要注意盡可能規(guī)避“前一個點位看得到后一個點位”這一問題，避免幼兒通過觀察就能找到下一個目的地，而不是通過識圖。例如，農(nóng)場地圖上，我們將點位設(shè)置在菜田深處一些，使得幼兒不容易看到其他點位上的教師。同時，我們還在每個點位旁邊用虛線畫了一個圓圈，點位教師可以在幼兒完成點位任務(wù)后，給幼兒打卡。打卡的形式，不僅激發(fā)了幼兒的興趣，還便于幼兒更加快速地找到剩余沒有去過的點位。

（二）觀察幼兒運動狀態(tài)

在活動的開展過程中，只有教師知道圍繞什么觀察、如何觀察，才能讓每個田園定向運動更有目的性。這些都為解讀幼兒的運動行為、運動品質(zhì)等提供有力的依據(jù)，有助于我們圍繞問題展開思考，進而形成有效的指導(dǎo)策略，促進幼兒全面發(fā)展。我們通過梳理，提煉出田園定向運動中的觀察重點，并進行對應(yīng)的舉例說明（見表2）。

（三）支持幼兒參與運動

在支持幼兒參與運動的過程中，我們不斷進行研討，依據(jù)觀察到的幼兒情況，歸納總結(jié)出了田園定向運動活動模式（見圖3），在這個模式下，不斷調(diào)整運動的各項準備，從而進一步支持幼兒參與運動。

圖3 田園定向運動活動模式

準備階段中，教師和幼兒共同參與對場地的熟悉和地圖的繪制。教師依據(jù)幼兒的需求，結(jié)合場地特征，確定活動的主題、目標及點位任務(wù)。實施階段中，教師在保障安全的前提下，完整地組織活動，在活動中有目的地觀察幼兒行為，適時提供指導(dǎo)策略?？偨Y(jié)階段中，教師依據(jù)幼兒的表現(xiàn)與現(xiàn)場情況，進行研討反饋并撰寫案例，為下次活動提供寶貴建議。

（四）提升幼兒運動經(jīng)驗

田園定向運動是一種智慧型的運動游戲，活動空間從園內(nèi)走向園外，活動參與從個人到團隊，對幼兒的智力與體力有著雙重考驗。因此，在組織田園定向運動的時候，我們更應(yīng)該思考幼兒經(jīng)驗的提升。在了解幼兒運動能力的前提下，我們可以從創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的點位任務(wù)、選取不同形式的定向方式兩方面來著手。點位任務(wù)主要思考的是不同層次的操控運動游戲，比如穿越封鎖線、運橘子、摸蓮藕等田園游戲；定向的方式，除了常規(guī)的走跑以外，我們還可以嘗試由車子來代步，可以是單人，也可以是雙人合作。

四、總結(jié)與反思

（一）關(guān)注難點

在田園定向運動中，教師應(yīng)通過現(xiàn)場觀察，及時發(fā)現(xiàn)運動的難點和幼兒的需要并加以引導(dǎo)推進。初期，教師應(yīng)重點關(guān)注幼兒對田園中的基本環(huán)境認識，是否知道稻田小路的走法、在果樹下穿越的方法等；中期，教師應(yīng)重點關(guān)注幼兒的識圖能力，是脫離地圖毫無頭緒地亂轉(zhuǎn)還是知道要閱讀地圖但缺乏相關(guān)的閱讀技能，有的閱讀地圖不仔細，等等；后期，教師應(yīng)重點關(guān)注幼兒在各項點位游戲中的表現(xiàn)，大肌肉群動作技能和精細動作技能都不能忽略。在這個過程中，我們可以有針對性地通過有層次的提問、旁敲側(cè)擊、手勢指引等方法及時引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒學會把地圖與實際場景加以對應(yīng)。

另外，教師應(yīng)充分利用分享交流的機會，提供給幼兒共同表達體驗、提升經(jīng)驗的平臺。組織幼兒進行討論時，討論的內(nèi)容要有側(cè)重點，根據(jù)活動情況去選擇，讓幼兒在討論中發(fā)現(xiàn)合作的重要性，從而使幼兒逐漸學會如何溝通、協(xié)商、選擇最佳路徑、選派最優(yōu)人員等方法去贏得比賽。

（二）引導(dǎo)矯正

教師在整個定向運動過程中，通過追蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在定向過程中出現(xiàn)嚴重偏差，通過手勢指引、旁敲側(cè)擊、引導(dǎo)生生互動、提問等方法，提醒幼兒，讓其發(fā)現(xiàn)正確的定向行進路線。當幼兒未完成任務(wù)或因困難產(chǎn)生放棄的念頭時，教師適時地鼓勵和提醒幼兒調(diào)整身體平衡或者改變身體的姿勢，就能讓幼兒重新審視自己，增強自信。例如，在條件有限的田園環(huán)境中，如何快速通過，就需要教師引導(dǎo)矯正幼兒的肢體動作，讓幼兒在實際鍛煉中獲得運動經(jīng)驗。

（三）適時等待

田園定向運動是一項非常自由的運動，教師更應(yīng)“站穩(wěn)十分鐘”，不盲目地將成人的想法強加給幼兒，要做到放手，不主導(dǎo)，不包辦代替，始終以陪伴者的角色，去仔細觀察、耐心等待，促進幼兒自主成長。例如，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)錯誤、遇到困難后并不是馬上介入，而是基于對幼兒解決問題能力的了解，去等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、給幼兒試錯再調(diào)整的機會。

（四）記錄反思

我們將活動角色教師分為兩類——點位教師和跟蹤教師。點位教師主要記錄每組幼兒的行為表現(xiàn)，并反思如何能進一步提升幼兒的運動經(jīng)驗；跟蹤教師主要用表格的形式，記錄幼兒的用時和小組合作的情況。為了便于后期的交流與討論，我們設(shè)計了活動記錄表，并在實踐中不斷完善，增加了任務(wù)完成情況，便于教師和幼兒共同回憶活動過程中的情況，以大班為例，具體內(nèi)容見表3。有了表格的幫助，在幼兒分享交流的時候，就能更加直觀；在教師反思研討的時候，就能更加清晰。

表3 定向運動記錄表

（五）靈活調(diào)整

幼兒的天性是喜歡有新鮮感的事物，“怎樣讓孩子永葆對田園定向運動的興趣？”是教師思考的重中之重。當幼兒熟悉了這片田園場地后，教師要結(jié)合他們的興趣、時下的熱點等，嘗試和幼兒共同設(shè)計規(guī)則、玩法，定時更新點位任務(wù)，滿足他們對田園定向運動的熱情。另外，教室還可以融合五育教育、安全教育等，助推幼兒多領(lǐng)域經(jīng)驗融合，促進身心全面和諧發(fā)展。例如，在果園定向運動中，我們搜集了各種適合幼兒挑戰(zhàn)的益智游戲；在橘園定向運動中，我們利用場地，設(shè)計了在橘園中勞動的系列任務(wù)；在櫻花林定向運動中，我們圍繞鮮花，開展手工制作系列活動。