◎ 薛濛濛

《2023年上海市教育委員會基礎教育工作要點》明確提到，要積極深化基礎教育評價改革，撬動育人方式變革，引導學生全面發(fā)展。近年來，在以促進深度學習、培育核心素養(yǎng)為導向的課程改革背景下，項目化學習得到了廣泛的關注與實踐，各類理論研究和實踐探索均呈現(xiàn)火熱趨勢。在項目化學習的推進中，項目化學習評價是一個非常關鍵的問題，因其同時涉及教學實踐以及與之配套的支持體系的建設，故而成為諸多專家學者、一線教師的重要研究內容。

項目化學習的評價是與成果的產(chǎn)生和展示密不可分的。但當下不少項目化學習在設計與實施階段仍存在一些評價上的問題，比如評價與學習過程相脫離，致使項目化學習的開展與實施困難重重，收獲甚微；又如，對合作學習引導不充分，組織不到位，致使出現(xiàn)了“一言堂”“零互動”等現(xiàn)象，讓項目化學習效率變得低下，沒有呈現(xiàn)其應有的效果。那么，我們該如何優(yōu)化項目化學習的評價，從而更好地發(fā)揮評價的診斷、激勵、調控功能？本文將以“駛向科幻小說世界的星辰與大?！贫斯沧x《帶上她的眼睛》”項目化學習（以下簡稱“《帶上她的眼睛》項目化學習”）為例，淺析ICAP視域下項目化學習評價的逆向設計要點，為優(yōu)化項目化學習的設計和實施提供新的思路和可行路徑。

一、ICAP視域下項目化學習評價逆向設計的理論支撐

（一）ICAP理論

適配的學習理論框架不僅能為項目化學習設計提供一種合理且可行的思路，也能為高質量的學習效果的實現(xiàn)給予相應的保障?！癐CAP”是由美國亞利桑那州立大學季清華教授提出的一種學習方式分類理論，它由被動學習（Passive）、主動學習（Active）、建構式學習（Constructive）和交互式學習（Interactive）四種學習方式構成（見表1）。該理論對內衡量了學生認知過程中的知識變化，對外關注了學生外顯的學習行為，為學生學習參與指向更高層次的活動提供了更多的經(jīng)驗。

表1 ICAP學習方式

（二）逆向設計

有效的項目化學習評價要與整個學習過程緊密相連，既要反映學生學習過程中的真實表現(xiàn)，又要體現(xiàn)知識建構能力提升的過程。美國課程專家威金斯在《教育性評價》一書中指出，課程不能脫離評價，也不能先于評價，并由此提出“反向”構建教學思路，即先確定希望學生理解的東西和改進這種理解的評價任務，在此基礎上才能決定如何更好地開發(fā)出幫助學生掌握有關學識和能力的一堂課的教學活動。實踐證明，在設計項目化學習的過程中，巧妙地結合ICAP理論與逆向設計的理念會收獲更高質量的項目成效。

二、ICAP視域下項目化學習評價逆向設計的實施要點

（一）前置評價量規(guī)，讓學習方向更明確

為了避免教與學的割裂，學與評的割裂，逆向設計的評價是以“目標—評價—教學”的思路進行的。需要注意的是，這一設計并非僅僅將學習結果放在教學設計的首位，而是對學習結果的評估同時優(yōu)先考慮，把原本用來檢測教學效果的評價任務提至教學活動之前進行設置，特別強調評價的地位和作用。這就需要教師打破原有的課堂設計思維，通過前置性評價的逆向設計打造課堂流程，讓學習更有方向性。

《帶上她的眼睛》選自統(tǒng)編語文教材七年級下冊第六單元第24課，這是學生在初中學段第一次在教材中接觸的科幻小說，也是整套教材中唯一一篇承載了“科幻”主題學習任務的文本。結合上海市進才中學東校的全國航空特色品牌，我們將驅動性問題設置為：我校作為全國航空特色學校，即將舉辦“插上科學翅膀，暢游未來世界”線上主題探究活動，本班正好負責其中的科幻小說推薦部分。請試著以領航員的身份，帶領觀眾乘坐“地航2號”去探索《帶上她的眼睛》中的未來世界，感受科幻小說之美。根據(jù)“課程標準—單元目標—課時目標”與ICAP理論，現(xiàn)將本項目的具體目標設定如圖1所示。項目初期，我們擬定了前置評價量規(guī)（評價主體與評價得分細則略），對學生已有的知識儲備和能力水平進行了初步診斷。

圖1 《帶上她的眼睛》項目化學習目標

本項目前置性評價量規(guī)（見表2）幫助師生重新定義了“高質量”的學習，其逆向設計要點有三個：第一，發(fā)揮評價的導向作用。在后續(xù)的項目化教學中，教師要始終聚焦前置評價量規(guī)中所涉及的維度，以便真正發(fā)揮評價的“指揮棒”作用。第二，規(guī)范評價量規(guī)的使用。在入項之前，教師就要向學生介紹量規(guī)的評價標準與使用方法，并對量規(guī)的使用提出嚴格的要求，尤其是生生互評時要求盡可能客觀、公正，避免出現(xiàn)太隨意、太主觀等情況。另外，對量規(guī)的使用時間也要有明確的規(guī)定，要求學生只能在課上、項目活動中完成評價。第三，重視評價反饋。評價的受益對象既包括學生，也包括教師。在每次評價診斷之后，要及時進行反饋。學生通過評價反饋，可以明確下一步的努力方向；教師通過評價反饋，也可以有針對性地整改優(yōu)化后續(xù)的教學手段與教學內容。

（續(xù)表）

表2 《帶上她的眼睛》項目化學習前置性評價量規(guī)

（二）嵌入階段評價，讓學習過程“看得見”

評價產(chǎn)生了可靠的證據(jù)來描述和刻畫學生在項目化學習中的成長。學生在項目學習中的行為表現(xiàn)、學習路徑、作品呈現(xiàn)等均可理解為指向目標達成的證據(jù)。一個個階段性評價的嵌入有助于讓師生能夠真正“看見”學習的過程，在認知爬坡中實現(xiàn)學習的進階。

本項目把驅動型問題分解為三個活動，即“用聲音鏈接文本世界”“用文字描繪地心世界”“用畫面呈現(xiàn)未來世界”。我們設想在項目的實施過程中，學生能夠扮演科幻小說的朗讀者、思考者、續(xù)寫者等多重角色。通過這些活動，不斷加深學生對科幻小說的理解與認識，感受以《帶上她的眼睛》為代表的這類小說人文關懷與科幻凌冽相交織的魅力，獲得審美體驗，進而在整個閱讀過程中不斷提高自身的閱讀能力，開闊視野，培養(yǎng)獨立自主的精神和理性思辨的思維方式，激發(fā)探索未知世界的興趣。

階段性評價是項目化目標達成的重要證據(jù)鏈，它使項目化學習的路徑和展開的形式更加明晰?；谠O想，我們將過程性評價分為兩個部分，其一是針對核心知識（技能）的評價，其二是針對學習實踐的評價。表3就是本項目實施部分（即第二階段）的評價量規(guī)。

表3 《帶上她的眼睛》項目化學習第二階段評價量規(guī)

嵌入階段評價，其逆向設計要點有兩個：第一，不要固化過程性評價。過程性評價沒有固定的格式與形式，形成的量規(guī)也可以是多種多樣的，只要能夠反映出師生在項目化學習過程中認知與能力水平所發(fā)生的變化即可，可以是限制式的表現(xiàn)性評價，如朗讀評價量規(guī)（見表4），也可以是開放式（或擴展式）的表現(xiàn)性評價，如學生的學習日記、作品分享展示會等。其二，彰顯學生學習的主體性。學生是學習和發(fā)展的主體。在評價的過程中，教師應把評價的權利還給學生，可以采取教師評價、生生互評、自我評價等多元評價方式，以此調動學生學習的積極性，促進學生自我反思、自我發(fā)展。此外，教師也可嘗試邀請學生對照前置性評價參與過程性評價量規(guī)的部分設計，如教師擬定“評價維度”，學生通過實踐總結“解決問題”的經(jīng)驗并將其納入核心技能的評定中，使得過程性評價更具有針對性。在邊實踐、邊細化、邊改進的過程中，學生的設計思維、批判思維、共創(chuàng)思維等也會得到進一步的鍛煉與發(fā)展。

表4 《帶上她的眼睛》云端課文朗讀評價量規(guī)

（三）細化合作評價，讓學習交流更有效

有學者指出，合作是PBL真實性的一部分，它反映的是人們在諸多領域中解決問題的真實狀態(tài)?；有允琼椖炕瘜W習的重要特征之一，互動的有效性直接影響著項目過程的推動，也影響著項目成果的質量。然而在目前很多的項目化學習中存在著對合作學習引導不充分，組織不到位的問題，致使出現(xiàn)了“一言堂”“零互動”等現(xiàn)象。這一系列問題的出現(xiàn)歸根結底是在項目設計的過程中沒有足夠重視實踐評價的建構，缺乏對合作規(guī)則的細化與把控。凡是有價值的學習結果都應得到評價的肯定，合作也是學習的一部分，完善與細化合作評價是十分有必要的。

在本項目中，我們基于ICAP理論，從合作態(tài)度、團隊貢獻、溝通能力、共情能力、創(chuàng)造能力五個維度設計了衡量學生在合作學習過程中隊內貢獻及社會性表現(xiàn)的評價量規(guī)（見表5）?！耙磺袨榱嗣總€學生的發(fā)展?！苯虒W應當是有溫度的，本項目中評價既追求科學性，又力求有溫度。合作學習團隊不僅僅是學習共同體也應是關懷共同體。我們此次專門將共情能力作為一項評價維度，一方面是由于近年來在各個領域中常被提及的“共情”具有彌合人際隔閡、社會隔閡的作用，需要引起教育者的重視；另一方面是想借此糾正學生以自我為中心的思維習慣，培養(yǎng)換位思考的意識，提高合作能力，增強團隊的凝聚力與向心力。

細化合作評價的逆向設計要點有兩個：其一，提前擬定團隊協(xié)議。在項目正式啟動前，我們需要對學生進行分組，分組可以由教師在參考學生的意見后綜合決定。分組之后，需要隊員合作起一個隊名、設計一個隊標、分配團隊分工，并擬定一份團隊協(xié)議書，幫助團隊形成一種同盟感。其二，實時監(jiān)測和反饋合作情況。根據(jù)教師的實時課堂觀察與每一次社會性表現(xiàn)的評價結果（包含自我評價、生生互評、教師評價等），要求學生進行反思，寫下自己目前在團隊合作中存在的優(yōu)點與缺點，及時調整。如若出現(xiàn)普遍性問題，可根據(jù)具體情況，適當調整合作規(guī)劃，如優(yōu)化教學內容，協(xié)調組員分工等。

三、總結與反思

本項目的產(chǎn)生與學校的校本課程（航空特色）、時下熱點（閱讀素養(yǎng)、線上教學）以及“雙新”背景都息息相關。經(jīng)歷一個月，總計15課時的線上項目化學習，師生們都收獲良多。

在反思總結環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，本項目的順利開展與高質量成效的獲得與我們精心設計的評價量規(guī)是分不開的。在整個項目的進程（見圖2）中，評價貫穿始終并發(fā)揮了重要的作用。

圖2 《帶上她的眼睛》項目化學習流程

（一）前置評價定航向

評價本身就是促進學生反思與深化學習，優(yōu)化教師教學的載體。項目初期，我們擬定了前置評價量規(guī)，對學生已有知識儲備和能力水平進行了初步診斷。結果表明：學生對科幻小說的認識普遍少且淺；對學生來說，跨媒介閱讀、跨媒介呈現(xiàn)探究成果、做“小小領航員”等活動雖然有一定的挑戰(zhàn)性，但他們充滿了參與的興趣。

本項目中評價量規(guī)的前置，清楚地展示了評價學生學習的方式和學習結果的預期，讓學生明確了自身“缺什么”，接下來要“學什么”，以便隨時依據(jù)標準，不斷調整、改進自己的學習，知道“如何做”才能達到這些預期，從而增強學習的自主性，激發(fā)學習的熱情；也讓教師對學生已有知識儲備、能力水平有了一個認知，明確接下來應該著重“教什么”“怎么教”，為后續(xù)具體學習活動過程的設計以及項目最終的成效衡量提供了重要的參考依據(jù)，極大地提升了項目的質量與成效。

（二）階段評價注活力

我們將過程性評價貫穿了整個項目實施的始終，梯度式的目標導向設計，即不同的活動環(huán)節(jié)其評價量規(guī)指向了不同的核心知識（技能）與實踐要求，這也就意味著每個環(huán)節(jié)對學生學習能力的要求是呈螺旋遞進式的，促使學生轉變學習方式，學會從被動學習轉向主動學習、建構學習、交互學習，從而帶動著認知實現(xiàn)從應用到遷移，再到共同創(chuàng)造的躍升。此外，在階段評價的導向、激勵之下，學生呈現(xiàn)的階段性成果的質量也更高。

（三）合作評價提效率

在本項目的實施過程中，我們也安排了針對合作學習的相關調查（見表6）。結果顯示：通過有序的合作學習，學生充分認識到了團隊合作的巨大力量，團隊合作的產(chǎn)出成果往往比個人單獨完成的作品具有更高的質量?？偠灾?，合作不僅是一種相互分享、相互欣賞的學習形式，更是一種在真實情境中高效解決問題，實現(xiàn)自我提升的意識與手段?；诖?，在本項目的終結性評價中，我們也適當加入了對“合作能力”的衡量，再次強化了合作的重要性。

表6 合作學習情況調研問卷表

相信日后在解決實際問題的過程中，學生也會更樂意以合作的思維方式去思考問題，解決問題，從而達成深度理解知識、發(fā)展能力、培育態(tài)度和價值觀的素養(yǎng)目標。

學習評價的逆向設計實質上改變了傳統(tǒng)的評價設計指導思想，凸顯了以學生為本的理念。同時，這也是對教師的教學素養(yǎng)在更高層次上的一次檢驗與衡量。作為一線教師，我們不僅要深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，著力轉變評價理念，更要學會科學構建評價標準，創(chuàng)新優(yōu)化評價工具，積極實踐，不斷探索，在教育教學中盡可能發(fā)揮評價的“指揮棒”作用，提升教育的精度、溫度、效度，進一步落實立德樹人根本任務。