◎ 須純佳

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022版課標》）秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。

在《2022版課標》二、三級教學提示中，提出通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力，引導學生結合個人生活體驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習 。［1］

一、現(xiàn)狀分析

在英語教學過程中，教師不能兼顧學生的語言能力、文化意識等目標的達成，導致學生無法在學習過程中加強語言意識、整合語言知識、理解文化內涵及形成創(chuàng)新思維，尤其當教師面對語言能力薄弱的學生群體時，更加注重學生語言能力的培養(yǎng)，導致學生綜合語言運用能力弱，學用分離。

在綜合實踐活動實施過程中，由于活動任務分解出的子任務之間關聯(lián)性差，導致學生綜合實踐活動整體輸出有困難。教師過于控制或過于松散的指導影響綜合實踐活動效果?；顒釉u價過于單一無法激發(fā)與培養(yǎng)學生良好的合作能力和創(chuàng)新精神。

二、產出導向法在英語教學中的應用

（一）產出導向法的定義和實施要點

產出導向法（Production-oriented approach，簡稱POA）的原型為“輸出驅動假設”，針對的是英語專業(yè)技能課程改革，2013年拓展到大學英語教學，2014年年初修訂為“輸出驅動—輸入促成假設”，同年10月在第七屆中國英語教學國際研討會上，被正式命名為POA。［2］產出導向法理論體系由教學理念、教學假設及教學流程三部分組成（見圖1）。“產出”強調結果，也重視過程。首先，教學理念主要包括學習中心說、學用一體說以及全人教育說。它更加關注學生到底能夠學到什么，應該在具體的任務和活動中學習什么并使用它們，以及如何實現(xiàn)教學目標和人文性目標。其次，為了解決“高輸入，低輸出”和“學用分離”問題，教學假設嘗試通過優(yōu)化“輸入程序”和提高“輸出質量”，從而刺激輸入和輸出之間的聯(lián)系，由此提出了輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設、“以評促學”假設，為其教學流程的發(fā)展奠定了理論基礎。最后，教學流程主要涵蓋驅動階段、促成階段和評價階段。在驅動階段，教師需要創(chuàng)設一個交際場景并設計一些交際活動使學生保持“饑餓學習”狀態(tài)。接著，為滿足學生對于知識的好奇心，在促成階段，學生開始進行選擇性學習，而教師則要充分發(fā)揮“腳手架”作用，為學生如何進行選擇性學習提供指導意見。在進行大量練習之后，教師需要設計合理、科學的評價方式，以幫助學生鞏固所學。［3］

圖1 產出導向法理論體系［4］

產出導向法關注真實情境中的驅動設計，在完成任務過程中教師作為指導者幫助學生完成任務，在評價階段，強調自評、互評和師評。

（二）初中英語綜合實踐活動的特點

綜合實踐活動課程的總目標是：通過認識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學習和活動方式，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，形成對自然、社會、自我之間內在聯(lián)系的整體認識，進而養(yǎng)成良好的個性品質。［5］

初中英語綜合實踐活動突出培養(yǎng)學生在真實情境中的語用能力、探究能力、綜合實踐能力和解決真實問題的能力。其特點是綜合性、開放性、實踐性、生成性和自主性。教師需要為學生提供語言、技能、策略方面的指導，關注學生在完成過程中所進行的語言輸入與輸出，將促進學生的英語學習作為基本教學目標，將學生在英語學習方面所取得的成就作為課程實施的重要評價標準。［6］因此，在初中英語綜合實踐活動中，學生應該在教師的指導下，以英語學科知識和技能為媒介開展綜合學習活動。

（三）以產出導向法優(yōu)化初中英語綜合實踐活動

通過對比概念、特征和流程可知，產出導向法教學和綜合實踐活動存在相似之處且內在關聯(lián)緊密，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：①真實的情境和任務。兩者都以解決真實問題為目標設置情境和任務。②合理的師生定位。學生作為主體，教師作為指導者全程參與學習活動。③開放的學習過程。綜合實踐活動強調綜合性和實踐性，因此學生需要通過探究與自主學習來完成學習任務。④整體的評價伴隨。評價環(huán)節(jié)主要基于學生的“產出”進行評價，與綜合實踐活動中提出的“將學習者在英語學習方面所取得的成就作為課程實施的重要評價標準”意義相同。

因此，產出導向法教學和綜合實踐活動在理念上一致，在實踐中相通，在評價標準上相似，將產出導向法教學整合到初中英語綜合實踐活動教學中具有可行性。

同時，產出導向法有助于綜合實踐活動的有效開展。產出導向法的產出任務，是單元綜合性輸出任務，是對單元主題意義探究成果的運用，任務以“學用一體”“學以致用”為原則進行設計，充分激發(fā)學生的學習興趣與動機。其次，產出導向法的“驅動、促成、評價”流程有助于綜合實踐活動的開展，單元產出任務細分為各個子任務，在子任務完成的過程中，教師促成師生多次評價，有助于學生在任務驅動下，逐步提升核心素養(yǎng)。

三、基于產出導向法的綜合實踐活動設計與實施

根據(jù)《義務教育課程方案（2022年版）》，每門學科用于跨學科學習的課時數(shù)約為10%。以單元或模塊為單位設計綜合實踐活動是落實英語課程跨學科學習的操作路徑。［7］以下內容中涉及的案例均從單元視角進行設計與實施。綜合實踐活動不是一節(jié)課，也不是作業(yè)，而是一個整體性的活動，該活動包含名稱、目標、情境、語用、形式等要素。［8］

（一）設計策略

1.做好語篇研讀和學情分析，形成單元驅動任務

語篇研讀是讀者對語篇的意義與形式進行深層加工和意義建構的過程，具體包括對語篇的主旨、主要內容、作者意圖、寫作手法、語言修辭等進行深入分析與解讀的過程。［9］通過語篇研讀和學情分析，了解教學的主要內容，明確驅動任務的情境和形式。單元驅動任務應該包含情境設置、形式等要素，體現(xiàn)學生語用能力、探究能力、綜合實踐能力和解決真實問題的能力。驅動任務的活動目標是對單元學習結果的描述，其核心與單元目標相呼應，具體流程見圖2。

圖2 確定單元驅動任務流程

筆者以《英語》（牛津上海版）8AM1U2為例進行說明。

What：主閱讀部分介紹了主人公Wendy的一天生活。聽說部分是Jack和Sandy的周末生活。More practice部分是以博客的形式記錄Sandy的一天生活。

Why：了解文中人物的日常學習生活、優(yōu)秀個人品質，反思自身不足，合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間，提升學習效率和自控力。

How：了解文章的文體特征和結構，文中人物的日常學習生活；找到相關事實依據(jù)，以此合理推斷人物的品質；運用一般現(xiàn)在時和頻率副詞的基本用法，在情境中正確表達；運用聽前讀圖、聽中記錄信息、聽后總結等學習策略獲取細節(jié)信息；掌握疑問句及其回答句的語調規(guī)則。

根據(jù)語篇研讀，明確驅動任務情境應該包含了解人物的生活與學習，恰當?shù)膶W習方法與策略，關注良好的人際關系與人際交往。例如，班級開展好習慣培養(yǎng)活動，學校評選風云人物活動等。形式包含書面和口語交際，如撰寫調查報告、訪談、撰寫采訪稿等。

學情分析：八年級學生對語篇內容較感興趣，會在教師的引導下與自身作息進行對比，但學生對More Practice的博客形式較陌生。學生在初中低年級已經(jīng)掌握了一般現(xiàn)在時的用法，但學習能力較弱的學生尚未熟練運用頻率副詞，第一人稱與第三人稱之間的轉換存在困難。

根據(jù)學情分析，學校評選風云人物的活動比較貼近他們的生活，撰寫采訪稿的難度低于撰寫調查報告，較符合學生學習水平。因此，驅動任務為：學校英語公眾號要報道一位出色人物，請你采訪身邊風云人物，了解其一天的生活并撰寫采訪報道。

單元目標：① 根據(jù)單詞音調的升降變化，正確地表現(xiàn)懷疑、肯定、激動、感嘆等情感變化，掌握一般現(xiàn)在時和頻率副詞的正確使用；② 通過略讀和掃讀，知道文章的文體特征和結構，了解文中人物的日常學習生活；③ 運用聽前讀圖、聽中記錄信息、聽后總結等學習策略獲取細節(jié)信息；④ 通過事實依據(jù)，合理推斷人物的品質，形成自我實踐管理意識。

驅動任務最終要撰寫采訪稿，學生通過學習了解采訪稿撰寫格式，學習結果符合單元目標②要求。學生通過采訪進行素材搜集，學習結果符合單元目標①③要求。學生撰寫采訪稿，合理評價人物，學習結果符合單元目標④要求。因此，驅動任務可實施。

合理的驅動任務是初中英語綜合實踐活動開展的基礎，上述驅動任務既貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，又將“學”與“用”有效結合，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.設計流程，幫助完成驅動任務

根據(jù)單元目標，筆者將驅動任務分解為設計采訪提綱、采訪、撰寫采訪報道三個子任務。各個子任務的設計要融入單元學習內容和語言、交際目標中。三個子任務，從淺入深，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生搭建有坡度的支架，有助于驅動任務的達成（見圖3）。

圖3 分解驅動任務

3.設計評價工具，促進多元評價的達成

評價設計首先要考慮教學目標是否達成，其次考慮活動過程中團隊合作能力、交流表達能力、抗挫能力等是否有所提升。下文以《英語》（牛津上海版）8AM1U2為例，在子任務完成中，學生在教師指導下共同設計評價表（見表1）。

表1 子任務評價表（采訪活動）

學生完成子任務后進行自評，評價目標的完成度和采訪過程中的合作能力和臨場應變能力。由于此任務的完成過程無法被同學或教師觀察到，因此這里減少互評和師評環(huán)節(jié)。

學生在完成綜合實踐活動后需要進行整體評價和反思。下文以《英語》（牛津上海版）8AM1U2為例（見表2）。

表2 綜合實踐活動反思表

在各個任務完成的過程中，涉及核心知識、主要的高階認知策略和重要的學習實踐等方面，教師都應該設計相應的評價量規(guī)考查學生。師生需要對于整個活動的表現(xiàn)進行過程性評價和成果性評價。通過師生間的互評，不僅可以再次回顧、評價自身在活動中的表現(xiàn)，也可以引導學生在評價中反思，得出經(jīng)驗，最終提升自我，實現(xiàn)自我增值。

（二）實施策略

1.關注實施過程中學生對本單元所學的“產出”

在驅動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景并闡述驅動任務，學生嘗試完成，教師幫助學生明晰驅動任務要求，了解完成驅動任務需要的準備工作和步驟。

以《英語》（牛津上海版）8AM1U2為例，筆者呈現(xiàn)驅動任務。學生嘗試口頭完成，但是采訪報道的內容不夠個性化，不能突出“風云”二字。筆者指導學生根據(jù)目標進行逆向思考，推敲出前置的兩個任務，首先要提煉采訪提綱，其次要用正確的語氣和對話策略進行采訪。

2.關注實施過程中教師對學生的支架搭設

教師要為學生提供支架，對復雜的學習任務加以分解，引導學生不斷深入理解所學的新知識。產出導向法理論的促成環(huán)節(jié)一般圍繞內容、語言、結構展開，因此教師在設計“促成”支架時，需要從以上三方面考慮。同時，教師要充分了解學情，決定幫助的程度，教師要有意識地逐步降低支架的作用，提高學生自主性。

以《英語》（牛津上海版）6BM2U5為例，筆者設計的支架與學習內容相關。該單元的驅動性任務為：學校開展“洞見未來”職業(yè)生涯規(guī)劃護航計劃，學校將根據(jù)你的英文申請，確定你要參加的講座和課程。其中一個子任務是對現(xiàn)狀進行自我分析。低年級學生尚不能正確地認識自我，因此教師引入SWOT分析表，更好地幫助學生進行自我分析。

3.關注實施過程中過程性評價和動態(tài)的調整

綜合實踐活動具有動態(tài)生成的特點，學生在活動中習得什么有不可控性，教師要關注學生的動態(tài)生成并據(jù)此及時調整活動目標和評價目標。以《英語》（牛津上海版）6BM2U5為例，在子任務SWOT分析表評價的過程中，發(fā)現(xiàn)學生寫的“優(yōu)勢”基本類似，但寫不出“威脅”。由于六年級學生生活經(jīng)歷有限，完整地填寫分析表有一定困難，因此筆者在后續(xù)實施過程中，讓學生主要填寫SWOT分析表中的“S-W”部分，其余部分可以不寫。

四、結語

學科課程是以學科內容為核心，而綜合實踐活動是以現(xiàn)實的主題為核心，從課程編制原理的角度看，以上兩者構成了獨立的課程形態(tài)，但兩者在整個課程架構中應該相互融合。［10］在實際教學過程中，筆者認為由于學生學習英語的課時有限，應該以主題為引領，有效利用學科教學時間開展融合學科知識的綜合實踐活動，利用部分課后服務時間進行綜合實踐活動成果展示。

綜合實踐活動面向所有學生開展，在大班額的前提下所有學生有效完成同一個驅動任務存在困難，因此教師要做好學情分析，適當提出不同的驅動任務滿足不同水平學生的需求，其次在實施的過程中，“促成”也要分層，一旦高水平學生掌握了學習方法，可以鼓勵其開展自主學習，學習水平較低的學生則需要教師提供更多的支架。在評價環(huán)節(jié)可以設計不同的評價目標。此外，可根據(jù)學生的水平和驅動任務完成所需的條件進行小組分工合作，讓不同學習水平的學生開展合作學習。

本文所提出的產出導向法視域下初中英語綜合實踐活動設計與實施目前仍處于發(fā)展和完善階段，根據(jù)筆者前期的實踐，學生接受此學習模式需要一段時間。此外根據(jù)學情不同，教師的設計與實施會有所不同，還需進一步完善。