文/成靜

本文分析了工匠精神對高職生就業(yè)指導的作用，總結了高職生就業(yè)指導工作現存問題，闡述了工匠精神融入高職生就業(yè)指導工作的四大方法：構建工匠精神培養(yǎng)體系、完善就業(yè)指導課程、提高師資水平以及深化校企合作。本文旨在將工匠精神更好地融入就業(yè)指導課程，為高職院校將就業(yè)指導工作落到實處提供參考，幫助學生提高職業(yè)素養(yǎng)，實現從校園到企業(yè)的無縫銜接。

工匠精神是一種強調專注、專業(yè)，追求卓越的職業(yè)精神，也是高職院校開展職業(yè)化教育的重要抓手。[1]作為培養(yǎng)應用型人才的主要陣地，高職院校有責任在就業(yè)指導工作中引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)化思維。其間，工匠精神將為高職院校就業(yè)指導工作注入靈魂，確保其落到實處。

一、工匠精神對高職院校就業(yè)指導的作用

（一）培養(yǎng)學生的職業(yè)道德

工匠精神的內涵包括愛崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進和追求卓越，這些都是學生就業(yè)必備的職業(yè)道德，也是職業(yè)教育的核心要義。工匠精神能夠彌補高職院校技能培養(yǎng)、思想品德教育的不足。另外，雖然職業(yè)道德培養(yǎng)屬于思想品德教育的一部分，但是在注入工匠精神后，高職院?？梢栽趶娀瘜W生思想品德教育的同時，幫助學生掌握職場工作的精髓。

（二）提升學生的專業(yè)素養(yǎng)

愛崗敬業(yè)的工匠精神有助于激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛，引導他們深入了解本專業(yè)的發(fā)展前景，掌握就業(yè)途徑；追求卓越的工匠精神能敦促學生不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平；精益求精的工匠精神提倡學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確未來職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)技能學習的針對性；協(xié)作共進的工匠精神有助于學生正確認識不同崗位的作用，進而在實際工作中與其他崗位人員分工協(xié)作，爭取達成最佳效果。

二、高職生就業(yè)指導工作現存問題

（一）教師素養(yǎng)有待提升

就當前來看，部分高職院校的教師缺乏在企業(yè)工作的經驗，對本專業(yè)對口崗位的招聘要求認知不足。部分教師僅能表達清楚工匠精神的理論內涵，無法將工匠精神在專業(yè)對口崗位中的具體體現清晰生動地加以闡述，進而導致學生對工匠精神的理解也大多停留在字面意義上。

（二）缺少榜樣教育

部分高職院校的就業(yè)指導課程側重于工匠精神的理論教育，缺少工匠精神的榜樣教育，造成學生無法將工匠精神具象化、立體化。由于缺少具體的學習對象，學生往往存在學習目標不明確、缺乏學習動力等問題，也難以明確自身不足并加以針對性的改進。

（三）課程內容單一

部分高職院校的就業(yè)指導課程內容單一且多為理論教育，與工匠精神有關的課程成為唯一的品德教育課程。同時，部分高職院校的就業(yè)指導課程體系相對落后，與工匠精神有關的課程多為通用理論課程，無法發(fā)揮不同專業(yè)的特色。

（四）就業(yè)指導與社會需求脫節(jié)

現階段，社會經濟快速發(fā)展，社會分工趨于細化，工匠精神在同一領域的不同崗位上表現各異。然而，仍有部分高職院校未能從專業(yè)領域、崗位需求、崗位職責等關鍵層面出發(fā)及時更新就業(yè)指導課程內容，導致工匠精神課程與社會需求脫節(jié)，就業(yè)指導效果不理想。

三、工匠精神融入高職院校就業(yè)指導工作的方法

（一）構建工匠精神培養(yǎng)體系

就業(yè)指導工作是高職院校學生工作的重要組成部分。為更好地發(fā)揮工匠精神在就業(yè)指導工作中的作用，高職院校有必要結合工匠精神和高職教育的特點構建一套完整的工匠精神培養(yǎng)體系，即德育體系、職業(yè)素質培養(yǎng)體系、專業(yè)培養(yǎng)體系、文化環(huán)境體系“四位一體”的工匠精神培養(yǎng)體系。

高職院校應開設工匠精神德育課程，將工匠精神作為高職生思想政治教育的重要內容?？紤]到工匠精神的內涵主要圍繞敬業(yè)、精益求精、嚴謹、專注等幾個核心層面展開，基于工匠精神構建的理論體系應聚焦于典型事跡、崗位要求、職業(yè)訴求等，幫助學生理解并指導實踐。

高職院校構建工匠精神培養(yǎng)體系的主要目的是，培養(yǎng)學生的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力等基本職業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)提升學生的學習、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力。在具體工作中，指導教師可以采取團隊活動、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、心理咨詢以及輔導等形式，鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，高職院校還要針對不同專業(yè)的特性，結合工匠精神的內涵進一步提高就業(yè)指導課程的針對性，例如：針對設計專業(yè)著重傳遞創(chuàng)新、創(chuàng)造、追求卓越的工匠精神；針對機械制造專業(yè)著重傳遞專業(yè)、專注、精益求精的工匠精神。

除此之外，高職院校還應注重校園文化建設，積極為師生搭建職業(yè)知識交流平臺。其間，高職院校應結合高職生的特點實施工匠精神培養(yǎng)計劃，精心打造“匠心造夢”職業(yè)品牌，形成以“匠心”為內涵，以“夢想”為主題的校園文化；利用校園文化景觀、標識小品、美術陳列等強化校園文化氛圍；通過舉辦新生入學典禮、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、名人講座等活動，不斷加深學生對工匠精神的認知和理解。

（二）完善就業(yè)指導課程

就業(yè)指導課程主要分為公共課程和專業(yè)課程兩部分，高職院?？舍槍Ω鲗I(yè)的特點，拓展產業(yè)發(fā)展、行業(yè)分工、職業(yè)特點、崗位職責、工匠精神等針對性較強的就業(yè)指導課程，以幫助學生加深對相關行業(yè)領域和本專業(yè)的認識，擴大學生的擇業(yè)范圍。在具體的就業(yè)指導過程中，指導教師可以行業(yè)內具有代表性的企業(yè)為教學案例，對其組織架構、部門組成、部門分工、崗位職責等一一拆解，幫助學生明確本專業(yè)在各個部門的應用價值。指導教師也可以有針對性地拆解某項產品的生產流程，講解各生產環(huán)節(jié)的人員分工與協(xié)作、質量標準要求等信息，引導學生更加深刻地認識工匠精神在實際工作中的價值。另外，指導教師還可以在就業(yè)指導課程中加入符合行業(yè)發(fā)展特點的職業(yè)生涯規(guī)劃等內容，并以某企業(yè)、某崗位為例，引導學生明確發(fā)展方向和上升空間，進而激發(fā)學生的學習動力。

（三）提高師資水平

高職院校是培養(yǎng)應用型人才的主要陣地，因此，只有將工匠精神融入教學工作，不斷促進學校、企業(yè)、社會的高度融合，工匠精神才能真正發(fā)揮作用。目前，部分高職院校的專職就業(yè)指導教師數量有限甚至存在數量不足的情況，無法滿足學生就業(yè)指導需求。高職院校要想確保工匠精神落地并不斷傳承，就要集合全體教師的力量，積極引進優(yōu)秀的外部資源。對此，高職院校應聘請企業(yè)、社會中的專家學者和技術骨干，如優(yōu)秀企業(yè)家、人力資源主管、技術主管、培訓講師等到校授課或舉辦講座，以豐富學生的行業(yè)知識和開闊學生的眼界。其中，企業(yè)家負責講述行業(yè)現狀、企業(yè)管理技巧、工匠精神在企業(yè)管理中的應用等內容；人力資源主管負責講述人力資源的特點、人才需求變化、招聘信息獲取方式、面試技巧、簡歷加分技巧、商務社交禮儀等內容；技術主管負責講述崗位職責與分工、職業(yè)素養(yǎng)需求、崗位晉升路徑以及工匠精神對技術崗位的重要性等內容；培訓講師負責講解職業(yè)技能培訓種類、職稱評定、職業(yè)技能證書考取等內容，以幫助學生明確未來職業(yè)發(fā)展方向。

（四）深化校企合作

產教融合、校企合作是培養(yǎng)學生工匠精神的重要方式，也是高職教育培養(yǎng)應用型人才的主要手段。[2]高職院?？梢圆捎糜唵伟嗄Ｊ剑瑤椭鷮W生了解先進的企業(yè)管理方式。依托校企合作建設的實訓基地，高職院校的學生可以在頂崗實習和參加技能考試的過程中不斷淬煉工匠技能，潛移默化地把握工匠精神的真正內涵。同時，高職院校也可以成立大師班，將大匠的工匠精神、技藝技能引入校園，請進課堂，發(fā)揚勞模工匠的示范引領作用；建立大匠與教師、教師與老生、老生與新生之間“一帶多、老帶新、傳幫帶”的校企聯(lián)合新型學徒制，形成工匠精神的代際傳承，營造專業(yè)敬業(yè)、精益求精的校園文化氛圍。

四、結語

工匠精神是新時代倡導的主題，為高職院校就業(yè)指導提供了堅實的理論和實踐基礎。將工匠精神融入高職生就業(yè)指導工作，有助于學生深刻理解職業(yè)素養(yǎng)的內涵和表現，樹立職業(yè)標桿，明確學習目標，激發(fā)學習動力；有助于高職院校構建完整的工匠精神培養(yǎng)體系，形成系統(tǒng)、高效的就業(yè)指導課程。為充分發(fā)揮工匠精神對就業(yè)指導工作的積極作用，高職院校應壯大師資力量，深化校企合作，使就業(yè)指導與學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。