李曉旭

（麗江文化旅游學(xué)院，云南 麗江 674199）

自21 世紀(jì)以來，國家對教育數(shù)字化高度重視，實(shí)施了一系列重大工程和政策措施，有力地推進(jìn)了教育數(shù)字化。2022 年10 月，黨的二十大報(bào)告明確指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！盵1]表明數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字社會發(fā)展過程中推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性與重要性。顯然，在“智能+”的時(shí)代大背景下，教育數(shù)字化已成為職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求。職業(yè)院校要將教育數(shù)字化作為未來職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略要求和重要課題，著力探索如何借助數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育新模式，全面提升職教的適應(yīng)性，重塑數(shù)字化職業(yè)教育新生態(tài)。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)

筆者在中國知網(wǎng)輸入篇名“數(shù)字化轉(zhuǎn)型+職業(yè)”進(jìn)行檢索，截至2023 年5 月，共有學(xué)術(shù)論文66 篇，碩士論文1 篇，報(bào)紙3 篇，具體情況為：發(fā)表在CSSCI 核心期刊上共10 篇，以《中國電化教育》和《電化教育研究》居多，各2篇；北大核心期刊上共發(fā)表31 篇，其中發(fā)表在《中國職業(yè)技術(shù)教育》上最多，共計(jì)10 篇，占比32.26%。對檢索到的66 篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行整理、分類、分析，發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究主要聚焦在理論、方法和實(shí)踐三個(gè)維度。

（一）以理論為導(dǎo)向的數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究

第一，圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵開展研究。從信息化與數(shù)字化的相互關(guān)聯(lián)與內(nèi)涵區(qū)別出發(fā)，杜蘭曉和張永波提出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過數(shù)字化方法、數(shù)字化思維以及數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校智慧校園的過程[2]。第二，聚焦教育數(shù)字化特征和理論邏輯開展研究。以數(shù)字化價(jià)值為導(dǎo)向，數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動，系統(tǒng)變革為方向，建構(gòu)職業(yè)教育數(shù)字化邏輯框架[3]。

（二）以方法為導(dǎo)向的數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究

基于當(dāng)前我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的困難和挑戰(zhàn)[4]，以方法為導(dǎo)向推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。第一，從宏觀和微觀視角提出職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動機(jī)制，包括課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型[5]、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)[6]，以及學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)[7]。第二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下探索人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)路徑。例如，中國人民大學(xué)探索了先進(jìn)理念、課程模塊、配套制度三層框架的人才培養(yǎng)教學(xué)改革[8]。

（三）以實(shí)踐為導(dǎo)向的數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究

第一，通過比較分析日本、德國、美國、韓國、澳大利亞、歐盟等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育政策和實(shí)踐案例，審視我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的謀篇布局。以德國數(shù)字化轉(zhuǎn)型為例，王路炯和鄒鮮聚焦職業(yè)教育數(shù)字化能力提升的特點(diǎn)，包括政府職能、評估反思、雙元制職業(yè)教育專業(yè)重組、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新四個(gè)維度，重塑我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)[9]。借鑒歐盟數(shù)字化轉(zhuǎn)型的改革邏輯[10]、政策行動[11]和公民數(shù)字能力框架[12]，歸納總結(jié)歐盟教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的特征和要素?；诨浉郯拇鬄硡^(qū)教育數(shù)字化現(xiàn)狀，提出構(gòu)建教育數(shù)字化治理體系[13]。第二，從實(shí)踐主體或客體視角入手，構(gòu)建職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架。劉仁有從主體、客體和媒介三要素著手，推動職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型[14]。王麗君從師生主體、場景應(yīng)用客體、課程載體、場景式教學(xué)方法和智慧保障五個(gè)方面提出高職院校場景應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)化的路徑[15]。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代價(jià)值

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與教育數(shù)字化的雙重驅(qū)動與引領(lǐng)，使得數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為新時(shí)代職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的必然趨勢，以及職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

其一，通過智慧教育云平臺助力職業(yè)院校提升教育管理水平，創(chuàng)新學(xué)校管理模式和精準(zhǔn)治理能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重構(gòu)教、學(xué)、研、管、評一體化，提升教師教學(xué)能力。其二，數(shù)字終端的應(yīng)用不僅讓學(xué)習(xí)形態(tài)更加靈活、學(xué)習(xí)資源更加豐富、教育模式更加多樣化，還能通過智慧課堂改變傳統(tǒng)的授課方式，推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的高階思維得到鍛煉，大力推進(jìn)職業(yè)教育模式創(chuàng)新和變革。其三，推動數(shù)字化賦能學(xué)生評價(jià)方式變革。特別是“大數(shù)據(jù)+AI（人工智能）”模式，將學(xué)生的考試和評價(jià)從主觀量化變得客觀公正，教師可以根據(jù)智慧課堂、藝術(shù)評測等數(shù)字化系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自我發(fā)展情況，對個(gè)體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，進(jìn)而提供更加個(gè)性化的教育內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)因人施教、因材施教。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教師迎合時(shí)代發(fā)展趨勢的必然選擇

面對多樣化教學(xué)環(huán)境，積極探索數(shù)字化教學(xué)成為新時(shí)代職業(yè)教師專業(yè)能力發(fā)展的題中要義。其一，通過推動教研評一體化，課上全程錄制分析，云端在線精準(zhǔn)教研，借助AI 人工智能分析技術(shù)，生成課堂教學(xué)能力測評報(bào)告，可以針對性地幫助教師提高智慧教學(xué)能力，加速教師專業(yè)能力發(fā)展，更好應(yīng)對新的教學(xué)調(diào)整。其二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校教師提供了更多工具和手段，不但可以豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教育教學(xué)的多樣性，使教育更具吸引力和實(shí)用性，還有助于教師更加便捷地進(jìn)行課堂管理和教學(xué)評估，提高教學(xué)效率。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更好地針對學(xué)生的差異性進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。其三，通過多媒體教學(xué)和在線互動課堂等方式，使學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而更好適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。

（三）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校培養(yǎng)數(shù)字化能工巧匠的必經(jīng)之路

2023 年1 月召開的全國教育會議再次強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。面對數(shù)字化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校應(yīng)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)大格局，應(yīng)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)整體驅(qū)動產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式、生活方式、治理方式等方面的變革，滿足職業(yè)教育順應(yīng)數(shù)字化變革、服務(wù)智能化升級和綠色化發(fā)展的需要。一方面，由于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)持續(xù)緩慢的過程，因此需要職業(yè)教育者秉承工匠精神，在每一個(gè)數(shù)字化課程研發(fā)的細(xì)節(jié)上用心鉆研、認(rèn)真打磨、精耕細(xì)作；另一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也促使職業(yè)院校注重?cái)?shù)字工匠的培養(yǎng)，職業(yè)院校通過不斷提高人才質(zhì)量，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)技能研發(fā)人員和技術(shù)支持，賦能數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

據(jù)國內(nèi)大型生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，百萬噸級大型銅冶煉企業(yè)，其月產(chǎn)出廢酸原液約40000～70000m3以上，平均含酸在140～160g/L。該部分硫酸目前未得到回收，且需消耗大量碳酸鈣中和處理。而若能優(yōu)化回收廢酸原液中大部分的硫酸，則將大大減少危廢石膏渣的產(chǎn)出。將極大減輕企業(yè)危廢處置壓力。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育數(shù)字化管理機(jī)制不健全

數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育傳統(tǒng)價(jià)值取向、辦學(xué)模式和教學(xué)體系帶來沖擊，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨諸多挑戰(zhàn)：其一，職業(yè)教育主體對數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏科學(xué)認(rèn)知。一方面，部分職業(yè)院校管理人員和教師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策、技術(shù)及相關(guān)知識不了解、不熟悉，沒有從內(nèi)心深處重視起來，認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型非常遙遠(yuǎn)，或認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型只涉及一些重點(diǎn)院?；颉半p高計(jì)劃”示范學(xué)校，與普通院校關(guān)系不大；另一方面，部分管理人員對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要投入大量成本，短期內(nèi)又無法收回，因此抵觸情緒較大，不愿意進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其二，客觀條件受限，表現(xiàn)為“不敢轉(zhuǎn)、不想轉(zhuǎn)、不會轉(zhuǎn)”。雖然部分院校主體已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性，但由于數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及管理、系統(tǒng)、資源、信息中心、服務(wù)中心等多個(gè)部門，非常復(fù)雜，且要投入大量資金進(jìn)行數(shù)字化軟硬件設(shè)備的升級改造和數(shù)字化課程的研發(fā)，主觀上院校認(rèn)為會給自身增加很大的財(cái)政負(fù)擔(dān)。其三，管理主體沒有制定規(guī)范的數(shù)字化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且對各專業(yè)應(yīng)達(dá)到的數(shù)字能力要求也沒有作出具體量化。

（二）信息技術(shù)與教育教學(xué)融合不緊密

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校面臨許多問題，如新設(shè)備“被閑置”、新環(huán)境 “不適應(yīng)”、新技術(shù)“不會操作”等設(shè)備使用率不高、數(shù)字化系統(tǒng)用不起來的難題。首先，造成這些問題的原因主要涉及兩方面：一是部分教師對信息技術(shù)存在誤解，仍停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知上，認(rèn)為制作PPT 課件就算完成了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合，殊不知課件的功能只等同于課堂知識點(diǎn)的投屏；二是學(xué)校各部門協(xié)同作用不強(qiáng)，沒有形成合力，無法共享資源和信息數(shù)據(jù)。其次，數(shù)字化資源比較匱乏，表現(xiàn)在課程配套的教材、課件等非常稀少，導(dǎo)致信息技術(shù)全方位助力學(xué)生學(xué)習(xí)模式優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果提升受到很大局限。最后，數(shù)字化時(shí)代對崗位提出新的要求，即人才要具備數(shù)字化能力才能適應(yīng)未來崗位的需求。如果專業(yè)設(shè)置與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相符，人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)，那么勢必在很大程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。整體來看，在專業(yè)設(shè)置方面，當(dāng)前職業(yè)院校新增的滿足數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（三）產(chǎn)教融合深度不夠

首先，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育最大的優(yōu)勢和基本特征。在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，最突出的問題是“產(chǎn)教合而不容”，影響職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。其次，由于職業(yè)教育對學(xué)生的動手能力要求較高，如果缺乏真實(shí)或模擬的工作情境，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)會遇到困難。數(shù)字產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高新技術(shù)企業(yè)廣泛、深度參與是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可或缺的條件，職業(yè)院校只有依靠企業(yè)的優(yōu)勢技術(shù)和資源，才能更深刻地把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的社會需求，精準(zhǔn)厘定轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和任務(wù)，解決師資、教學(xué)環(huán)境、軟件與硬件設(shè)施設(shè)備等方面的難題。最后，職業(yè)院校軟件和硬件的設(shè)施普遍存在陳舊滯后的問題，無法與數(shù)字化生產(chǎn)企業(yè)同步，無論在數(shù)量還是質(zhì)量上均不能滿足實(shí)際要求。在缺乏企業(yè)深度合作的背景下，職業(yè)院校很難獨(dú)立完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型任務(wù)。

（四）師生數(shù)字素養(yǎng)不足

在數(shù)字化時(shí)代下，“智慧課堂”將成為教學(xué)的主要形式，“云平臺”“虛擬場所”將成為主要教學(xué)手段。由此可見，具備數(shù)字化能力對職業(yè)院校教師來說至關(guān)重要。但是，當(dāng)前職業(yè)院校教師數(shù)字化能力整體偏弱，跟不上教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的節(jié)奏[16]，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，缺乏對數(shù)字化技術(shù)的理解和掌握；其二，不會使用相關(guān)軟件和計(jì)算機(jī)程序，不能正確分析數(shù)字信息以及處理數(shù)字化技術(shù)的信號和數(shù)據(jù)，缺乏利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行分析和解決實(shí)際問題的能力；其三，無法將傳統(tǒng)手段和數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新或?qū)嵤?shù)字化技術(shù)策略。

與西方發(fā)達(dá)國家相比，當(dāng)前我國數(shù)字素養(yǎng)教育相對薄弱[17]。根據(jù)田崇峰等的調(diào)查研究，職業(yè)院校學(xué)生在信息意識、信息知識、信息能力與信息素養(yǎng)上亟需提升[18]。

四、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對策

數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)使職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性變革，以解決數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的現(xiàn)實(shí)困難。對于職業(yè)院校而言，加速推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵要從組織管理、教學(xué)方式、多維融合、數(shù)字能力四個(gè)層面著手，以此培育數(shù)字技術(shù)人才，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的本領(lǐng)，夯實(shí)職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)。

（一）組織管理：建立科學(xué)有效的管理機(jī)制

與普通教育相比，職業(yè)教育是直接聯(lián)通工作、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育類型。數(shù)字技術(shù)催生的數(shù)字經(jīng)濟(jì)深刻改變了工作、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)的布局，產(chǎn)生了大量新的職業(yè)崗位。傳統(tǒng)職業(yè)教育所培養(yǎng)的只具備簡單操作技能的人員難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為此，數(shù)字化時(shí)代將驅(qū)動職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價(jià)模式以及教學(xué)環(huán)境發(fā)生顛覆性變革。首先，職業(yè)院校需要更新辦學(xué)理念、辦學(xué)模式，提升管理人員的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)能力和數(shù)字治理素質(zhì)。針對“不會轉(zhuǎn)、不敢轉(zhuǎn)、不想轉(zhuǎn)”等問題，職業(yè)院校管理主體要深入研究數(shù)字化轉(zhuǎn)型的底層邏輯，從根本上解決底層邏輯間的矛盾。其次，管理主體要科學(xué)規(guī)劃、精打細(xì)算，合理把控?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型成本，避免低效重復(fù)或資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)投入最小的成本獲得最大的教育收益。最后，成立專門的數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)小組和數(shù)字化轉(zhuǎn)型督導(dǎo)組，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)健全政策規(guī)范、管理機(jī)構(gòu)、數(shù)字化運(yùn)維制度和安全保障體系；督導(dǎo)組則主要負(fù)責(zé)督促和定期檢查，為持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型做好安全保障。

（二）教學(xué)方式：深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)

其一，職業(yè)院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和流程，運(yùn)用人機(jī)協(xié)同的新型教學(xué)方法，如智能導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、人機(jī)結(jié)合等，推動實(shí)現(xiàn)差異化“教”和精準(zhǔn)化“學(xué)”。借助大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)，建設(shè)各級各類“教學(xué)實(shí)訓(xùn)+專業(yè)提升”的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。虛擬仿真教學(xué)環(huán)境可以呈現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，不僅能夠極大地豐富教學(xué)場景，增強(qiáng)師生的積極性和體驗(yàn)感，還能推動理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以“實(shí)景化方式”快速提升學(xué)生的實(shí)踐技能。例如，通過VR穿戴設(shè)備+虛擬仿真技術(shù)，將林業(yè)、機(jī)械制造、電氣自動化、建筑工程等不能搬入課堂的場景進(jìn)行虛擬化，給學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)，讓學(xué)生不離開教室就能進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

其二，職業(yè)院校需要建設(shè)一體化、智能化的教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，使信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學(xué)校管理全過程。從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，利用信息化技術(shù)搭建教育信息化管理系統(tǒng)，將數(shù)字化運(yùn)用于校園、課堂、實(shí)訓(xùn)室、教師、學(xué)生等，建立“云平臺—智慧課堂—智慧校園管理—虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地—自主校園服務(wù)”的職業(yè)教育智慧一體化平臺，提升師生效率，為職業(yè)學(xué)校的監(jiān)管工作提供有力的數(shù)據(jù)支撐（詳見圖1）。

圖1 教育信息化管理系統(tǒng)

其三，教材建設(shè)是基礎(chǔ)。職業(yè)院校應(yīng)深度挖掘數(shù)字化資源，與企業(yè)共同研發(fā)數(shù)字化教材，探索紙質(zhì)教材數(shù)字化改造，建設(shè)一批數(shù)字化精品課程。同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，強(qiáng)化教材內(nèi)容的應(yīng)用性與實(shí)踐性，及時(shí)將產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的新要求、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法等引入教材。

其四，針對新技術(shù)“不好用”“不會用”等問題，一方面，通過組織數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念、技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，幫助各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)和教師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成正確認(rèn)知；另一方面，加強(qiáng)各職能部門與信息技術(shù)中心的合作，充分發(fā)揮信息部門的技術(shù)指導(dǎo)作用。

（三）多維融合：創(chuàng)建產(chǎn)教聯(lián)合體

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合將重塑勞動力市場人才需求的結(jié)構(gòu)與規(guī)模。推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)在縱向上形成院校、行業(yè)企業(yè)、政府與社會四位一體的協(xié)同發(fā)展模式（見圖2）。

在政府層面，一方面要強(qiáng)化宏觀管理，發(fā)揮政府指導(dǎo)、規(guī)劃、監(jiān)督和協(xié)同職能，明確各方職責(zé)，有效推動產(chǎn)教項(xiàng)目的落實(shí)；另一方面，制定相關(guān)政策措施，保障各主體的利益，同時(shí)增加職業(yè)教育的資金投入，宏觀調(diào)控產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的過程。

在院校層面，一是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，尤其是知名企業(yè)、標(biāo)桿企業(yè)和頭部企業(yè)，通過與企業(yè)聯(lián)合開展產(chǎn)業(yè)趨勢分析和能力預(yù)測，主動迎接產(chǎn)業(yè)調(diào)整快速化的挑戰(zhàn)，對接數(shù)字化產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。例如，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為合作共建“華為云計(jì)算學(xué)院”，新建第五代移動通信（5G）、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)。二是改造升級數(shù)字化軟硬件設(shè)施。現(xiàn)代化軟件和硬件是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提基礎(chǔ)。一方面，對教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)或數(shù)字設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資料、數(shù)字教學(xué)資源等軟硬件項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)代化改造升級，滿足數(shù)字化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的需要；另一方面，樹立數(shù)字化理念，充分認(rèn)識到未來教室和實(shí)訓(xùn)室集智慧、開放、虛擬、共享于一體，未來教室、虛擬仿真室或?qū)嵱?xùn)室的建設(shè)應(yīng)與信息技術(shù)充分融合。三是轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的辦學(xué)思路，重視專業(yè)統(tǒng)籌與規(guī)劃。傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要聚焦在職前學(xué)校教育，而新的職業(yè)教育則要積極響應(yīng)社會、企業(yè)的新需求。由此，職業(yè)院校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，將專業(yè)設(shè)置與企業(yè)人才需求、數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求相關(guān)聯(lián)，根據(jù)教育規(guī)律調(diào)整專業(yè)設(shè)置，力求滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才的需求，為合作企業(yè)提供人才儲備。

在行業(yè)企業(yè)層面，一是以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，通過全產(chǎn)業(yè)與職業(yè)技能培養(yǎng)、數(shù)字產(chǎn)教聯(lián)動機(jī)制，共建共享實(shí)訓(xùn)基地、優(yōu)化虛擬仿真資源，切實(shí)提升行業(yè)舉辦和指導(dǎo)職業(yè)教育的能力，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的作用。二是借助企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校企合作共同開發(fā)課程和數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)定學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源等。這種方式不僅可以充分體現(xiàn)職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)特色，而且為職業(yè)院校數(shù)字化資源建設(shè)提供強(qiáng)大支撐。三是通過校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“服務(wù)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)入園區(qū)”的職業(yè)教育服務(wù)體系，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈緊密結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

在社會層面，一是打造“政府—院?！袠I(yè)企業(yè)—社會”多方協(xié)同的產(chǎn)教聯(lián)合體，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展和行業(yè)深度捆綁，實(shí)現(xiàn)良性互動，解決產(chǎn)業(yè)需求與人才供給脫節(jié)的問題。二是健全教師、院校、家庭、社會多方參與的學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系，充分發(fā)揮第三方社會機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)中的作用。

（四）數(shù)字能力：提升師生數(shù)字素養(yǎng)和技能

教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》和《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》對師生應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)與技能提出明確要求。

對教師而言，數(shù)字化時(shí)代下數(shù)字技術(shù)在高職院校的嵌入，使得線上線下混合式教學(xué)成為常態(tài)，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，這就要求職業(yè)院校教師具備在數(shù)字化環(huán)境中準(zhǔn)備教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)教學(xué)的能力，不斷學(xué)習(xí)和嘗試數(shù)字化技術(shù)和工具，并將它們應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度。第一，教師要從思想上更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的重要性，從而增強(qiáng)開展信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合研究及實(shí)踐的信心。第二，教師需要積極學(xué)習(xí)和掌握各種數(shù)字化技術(shù)，包括教育技術(shù)工具、視頻制作和編輯等工具，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。常用的數(shù)字化教學(xué)軟件包括Snap Camera，XMind，EV 錄屏，F(xiàn)ocusky 動畫演示大師。此外，利用在線教育平臺提供的多種在線課程、視頻、測試和其他學(xué)習(xí)資源，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)字形式，或者通過數(shù)字化課程設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化形式，提高教學(xué)效果和學(xué)生參與度。第三，學(xué)校定期開展以深度融合信息技術(shù)為主題的培訓(xùn)、講座和研討會，提升教師信息檢索、獲取、分析、處理的能力以及利用信息技術(shù)解決教育、教學(xué)等方面實(shí)際問題的能力。

對學(xué)生而言，應(yīng)通過自己主動的實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、感悟逐步提升數(shù)字素養(yǎng)。為此，職業(yè)院校可以從三方面入手，幫助學(xué)生提升數(shù)字素養(yǎng)。首先，開發(fā)數(shù)字素養(yǎng)的通識核心課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程和實(shí)踐類課程等。其次，制定職校生數(shù)字能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從軟件操作、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字參與、數(shù)字安全、信息素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造等方面量化各項(xiàng)指標(biāo)[19]。最后，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，明確劃分不同專業(yè)需達(dá)到的數(shù)字能力要求。例如，智能科學(xué)及技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等和數(shù)字化緊密相關(guān)的專業(yè)應(yīng)相應(yīng)提高數(shù)字能力要求。

此外，在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生展開積極的思維活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識。同時(shí)，注重對學(xué)生數(shù)字化能力適應(yīng)性的培養(yǎng)，既要在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，逐步形成數(shù)字化思維，又要增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)容忍度，培養(yǎng)學(xué)生解決突發(fā)和復(fù)雜問題的能力。

五、結(jié)語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為未來職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在信息化發(fā)展的環(huán)境下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅需要進(jìn)行教育領(lǐng)域的自我變革，包括辦學(xué)模式與理念、專業(yè)設(shè)置、管理體制、服務(wù)機(jī)制改革等，提高數(shù)字化能力，還需要職業(yè)院校與政府、企業(yè)、行業(yè)形成合力，確保職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有序、有效開展。