金 濤

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、研究背景

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》[1]和《教育部教師工作司2023 年工作要點(diǎn)》[2]等國(guó)家政策文件均明確指出要建強(qiáng)做優(yōu)教師教育，推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。師范生是明日之師，是未來(lái)教育的實(shí)施者與推動(dòng)者，其素質(zhì)能力高低決定了他們的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度，對(duì)未來(lái)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力水平起到?jīng)Q定性作用，因此師范生能力培養(yǎng)是高等師范院校教師教育活動(dòng)的重心。高階思維能力屬于高認(rèn)知水平層次的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，對(duì)師范生而言，它既是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需求的關(guān)鍵能力，又是高質(zhì)量開(kāi)展未來(lái)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育問(wèn)題解決等實(shí)踐活動(dòng)的必備素質(zhì)。因此，師范生高階思維能力對(duì)他們自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和促進(jìn)教育質(zhì)量提升，發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育部于2022 年把義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程更名為信息科技課程并將其設(shè)為獨(dú)立學(xué)科[3]，強(qiáng)調(diào)應(yīng)把核心素養(yǎng)具體化且細(xì)化到該課程教學(xué)中，明確學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課程后應(yīng)形成的必備品格和關(guān)鍵能力等，落實(shí)立德樹(shù)人的課程教學(xué)任務(wù)。信息科技課程的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所形成的價(jià)值觀念、品格和關(guān)鍵能力的綜合，它不僅對(duì)學(xué)生的信息科技課程學(xué)習(xí)目標(biāo)作出了界定，而且也為將來(lái)從事該課程教學(xué)的師范生的高階思維能力賦予了新內(nèi)涵。由此，本研究以信息科技課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，探究信息科技學(xué)科師范生高階思維能力培養(yǎng)策略，從而以發(fā)展師范生高階思維來(lái)促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提升，推動(dòng)高等學(xué)校教師教育改革與發(fā)展進(jìn)程。

二、基于信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科師范生高階思維能力構(gòu)成分析

國(guó)內(nèi)學(xué)者們根據(jù)教育部印發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從中總結(jié)了信息科技課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，他們大致將信息科技課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)分為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等四個(gè)維度和相應(yīng)的構(gòu)成要素[4][5]。根據(jù)該種劃分方式，筆者認(rèn)為信息科技課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)可分為知識(shí)層面、能力層面、思維層面和品德層面，這四個(gè)層面之間相互聯(lián)系、影響，構(gòu)成信息科技課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)體系。學(xué)生通過(guò)信息科技學(xué)科課程學(xué)習(xí)，可掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)參與信息科技課程相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，能形成學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，信息科技相關(guān)的知識(shí)增長(zhǎng)與能力提升會(huì)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維和互聯(lián)網(wǎng)思維的發(fā)展，而品德層面的課程目標(biāo)都貫穿在知識(shí)層面、能力層面和思維層面的課程目標(biāo)中，品德層面的課程目標(biāo)是信息科技課程目標(biāo)體系的核心與歸宿點(diǎn)。因此，信息科技課程核心素養(yǎng)的知識(shí)層與能力層是思維層發(fā)展的路徑，思維層的發(fā)展勢(shì)必會(huì)促進(jìn)知識(shí)層與能力層的發(fā)展，知識(shí)、能力與思維三者相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)和共同發(fā)展，而品德則有機(jī)融入在知識(shí)、能力和思維三者之中，影響著三者螺旋上升與發(fā)展的價(jià)值方向。

曾有學(xué)者在皮亞杰兒童階段發(fā)展論、布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論、馬扎諾高層次思維路線和斯騰伯格創(chuàng)造力三維模型理論等基礎(chǔ)上，提出高階思維分為智力因素和非智力因素兩種類(lèi)型[6]。從本研究界定的信息科技課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)體系來(lái)看，信息科技學(xué)科的師范生高階思維主要表現(xiàn)為計(jì)算思維和互聯(lián)網(wǎng)思維。依據(jù)教育部在信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)計(jì)算思維的解釋[7]和國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維的界定[8]，信息科技學(xué)科師范生的高階思維能力是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展問(wèn)題解決活動(dòng)所形成的高水平認(rèn)知能力及該過(guò)程中的情感支持因素的統(tǒng)稱(chēng)。高水平認(rèn)知能力包含創(chuàng)造性思維能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、反思評(píng)價(jià)能力、決策能力等，在高水平認(rèn)知能力形成與發(fā)展的過(guò)程中，受到自我情緒調(diào)節(jié)、自我效能感和社會(huì)情感支持等因素影響。鑒于上述分析，本研究認(rèn)為信息科技學(xué)科師范生的高階思維能力結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知能力層、情感支持層、學(xué)科問(wèn)題層和技術(shù)環(huán)境層。認(rèn)知能力層主要由上述五種高水平認(rèn)知能力構(gòu)成。情感支持層主要由上述三種影響因素構(gòu)成。學(xué)科問(wèn)題層由信息科技學(xué)科六個(gè)內(nèi)容模塊所涉及的核心問(wèn)題組成，即：數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能。技術(shù)環(huán)境層主要由當(dāng)前流行的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所構(gòu)筑的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件等構(gòu)成。認(rèn)知能力層是評(píng)價(jià)師范生高階思維能力水平的重要依據(jù)，它是師范生在技術(shù)環(huán)境層開(kāi)展學(xué)科問(wèn)題解決活動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)能力，其中，情感支持會(huì)促進(jìn)問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)程。技術(shù)環(huán)境層、學(xué)科問(wèn)題層和情感支持層都是為認(rèn)知能力層服務(wù)的，為認(rèn)知能力水平的提升提供環(huán)境支撐、內(nèi)容依托和情感支持，同時(shí)認(rèn)知能力的提高也會(huì)帶動(dòng)技術(shù)環(huán)境的建設(shè)質(zhì)量、學(xué)科問(wèn)題的深度演化以及情感支持因素的發(fā)展。因此，技術(shù)環(huán)境層、學(xué)科問(wèn)題層、情感支持層和認(rèn)知能力層之間是多元交互、相互促進(jìn)的關(guān)系，最終以認(rèn)知能力水平的提升作為高階思維能力提高的主要標(biāo)志，如圖1 所示。

圖1 信息科技學(xué)科師范生高階思維能力要素結(jié)構(gòu)

三、信息科技學(xué)科師范生高階思維能力培養(yǎng)策略設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

依據(jù)本研究提出的信息科技學(xué)科師范生高階思維能力要素結(jié)構(gòu)，信息科技學(xué)科師范生高階思維能力培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)以信息科技學(xué)科問(wèn)題解決為導(dǎo)向，將高階認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)融入問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)程，并為該過(guò)程提供學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供資源、信息技術(shù)工具，增設(shè)情感支持元素等，從而保證信息科技學(xué)科的師范生在問(wèn)題解決活動(dòng)中習(xí)得的高階思維能力具備普適性、創(chuàng)造性、批判性和反思性等特征。本研究在設(shè)計(jì)信息科技學(xué)科的師范生高階思維能力培養(yǎng)策略時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

第一，以高階認(rèn)知能力發(fā)展為主線貫穿培養(yǎng)過(guò)程。高階認(rèn)知能力的形成與發(fā)展是評(píng)判信息科技學(xué)科師范生的高階思維能力水平的重要標(biāo)志，在設(shè)計(jì)高階思維能力培養(yǎng)策略時(shí)，應(yīng)在培養(yǎng)過(guò)程中重點(diǎn)訓(xùn)練信息科技學(xué)科師范生的創(chuàng)造性思維能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、反思評(píng)價(jià)能力和決策能力，將上述高階認(rèn)知能力訓(xùn)練目標(biāo)融入到信息科技學(xué)科問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以問(wèn)題解決的過(guò)程與結(jié)果反映高階思維能力培養(yǎng)效果與質(zhì)量。

第二，營(yíng)造積極情感氛圍，助力高水平認(rèn)知行為發(fā)生。信息科技學(xué)科的師范生在解決學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題性質(zhì)分析不透徹、問(wèn)題產(chǎn)生原因分析不明確、問(wèn)題解決方案欠合理等現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象的發(fā)生必然導(dǎo)致師范生無(wú)法順利提出行之有效的問(wèn)題解決方案，產(chǎn)生挫敗感、焦慮感和無(wú)助感。此時(shí)，自我情緒調(diào)節(jié)、他人的幫助與鼓勵(lì)、增強(qiáng)自信心等方式會(huì)有效激發(fā)師范生戰(zhàn)勝困難的勇氣，通過(guò)借助他人的幫助與指導(dǎo)，成功解決信息科技學(xué)科問(wèn)題，并在該過(guò)程中形成高水平認(rèn)知能力。

第三，設(shè)置各類(lèi)學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)問(wèn)題解決進(jìn)程。問(wèn)題解決是較為復(fù)雜的認(rèn)知技能應(yīng)用過(guò)程，由于信息科技學(xué)科的特殊性，如該學(xué)科的問(wèn)題具有跨學(xué)科特點(diǎn)、問(wèn)題性質(zhì)較難定義、解決思路無(wú)固定模式、解決方案的合理性較難驗(yàn)證等，師范生在解決信息科技學(xué)科問(wèn)題時(shí)，需要教師為其提供相關(guān)學(xué)習(xí)支架：情境支架可幫助師范生更好地定義問(wèn)題，了解問(wèn)題解決的意義；策略支架可為師范生提供問(wèn)題解決技巧和步驟；資源支架可為師范生創(chuàng)作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)參考性資料與案例等；互動(dòng)支架可為師范生提供互動(dòng)交流技巧，方便他們獲得幫助與指導(dǎo)。

第四，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供資源工具，支撐問(wèn)題解決活動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以其交互性、學(xué)習(xí)者中心、共享性、工具性等特點(diǎn)，能較好地支撐問(wèn)題解決活動(dòng)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)，可為師范生提供全方面的信息資源，有助于他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和理解問(wèn)題；在分析問(wèn)題環(huán)節(jié)，為師范生提供信息技術(shù)工具，使他們能全面分析問(wèn)題解決的重點(diǎn)與關(guān)鍵之處；在提出假設(shè)環(huán)節(jié)，能為師范生提供各類(lèi)典型案例和參考資料，以便于他們提出多種解決方案；在驗(yàn)證假設(shè)環(huán)節(jié)，為師范生呈現(xiàn)各種經(jīng)典理論觀點(diǎn)和軟件工具，幫助他們提煉出合理的問(wèn)題解決方案。

（二）行動(dòng)框架構(gòu)建

在上述四條原則的指引下，本研究提出認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略，其行動(dòng)框架如圖2 所示。認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略是在資源工具的支撐下，通過(guò)高水平認(rèn)知能力訓(xùn)練目標(biāo)和情感支持方式兩個(gè)層面的動(dòng)力因素來(lái)促進(jìn)問(wèn)題解決的高階思維能力培養(yǎng)方案。

圖2 認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略行動(dòng)框架

該培養(yǎng)策略以問(wèn)題解決為主軸，共分為六個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題→問(wèn)題分析，明確任務(wù)→任務(wù)探究，建構(gòu)知識(shí)→提出方案，解析完善→創(chuàng)作成果，交流展示→分享評(píng)價(jià)，反思總結(jié)。在“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)，師范生在教師應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)或數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所創(chuàng)設(shè)的信息科技學(xué)科問(wèn)題情境中，使用思維可視化工具，從多角度思考問(wèn)題情境中存在的各種現(xiàn)象，分析現(xiàn)象的本質(zhì)，去偽存真，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題并提出問(wèn)題情境中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。該過(guò)程可培養(yǎng)師范生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力。在“問(wèn)題分析，明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，教師為師范生提供分析問(wèn)題所需要的策略與方法，并指導(dǎo)師范生應(yīng)用思維可視化工具，分析問(wèn)題的主要方面和次要方面，通過(guò)比較分析，明確信息科技學(xué)科問(wèn)題解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)分析結(jié)果，列舉詳細(xì)的任務(wù)清單。該過(guò)程能較好地訓(xùn)練師范生的問(wèn)題解決能力和批判性思維能力。在“任務(wù)探究，建構(gòu)知識(shí)”環(huán)節(jié)，師范生依據(jù)上一步驟中所列舉的任務(wù)清單，運(yùn)用在線論壇、實(shí)時(shí)社交工具、軟件開(kāi)發(fā)工具和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在教師指導(dǎo)和同伴交流下完成各項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)歸納演繹與認(rèn)識(shí)內(nèi)化，總結(jié)所學(xué)到的信息科技學(xué)科相關(guān)知識(shí)與技能。該過(guò)程能培養(yǎng)師范生的問(wèn)題解決能力和決策能力。在“提出方案，解析完善”環(huán)節(jié)，師范生應(yīng)用思維可視化工具、在線論壇、實(shí)時(shí)社交工具，從多學(xué)科的角度總結(jié)完成任務(wù)的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)與技能，在教師指導(dǎo)與同伴交流的基礎(chǔ)上，圍繞待解決的信息科技學(xué)科問(wèn)題，將完成任務(wù)的過(guò)程與習(xí)得的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，形成解決問(wèn)題的方案，然后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中的參考資料，對(duì)方案進(jìn)行分析，保留合理的方案內(nèi)容，修改有誤之處，進(jìn)而形成完善的問(wèn)題解決方案。該過(guò)程可訓(xùn)練師范生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力。在“創(chuàng)作成果，交流展示”環(huán)節(jié)，師范生使用軟件開(kāi)發(fā)工具和信息化教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)問(wèn)題解決方案，應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)作研究性學(xué)習(xí)報(bào)告或制作技術(shù)成品等形式多樣的學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)習(xí)成果展示在信息化教學(xué)平臺(tái)上，師范生在平臺(tái)上開(kāi)展互動(dòng)交流，探討成果研發(fā)的過(guò)程及成果特色，同時(shí)也提出成果修改完善的建議。該過(guò)程可培養(yǎng)師范生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力。在“分享評(píng)價(jià)，反思總結(jié)”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)上，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)等多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，應(yīng)用已制定的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)分并提出其優(yōu)缺點(diǎn)，師范生依據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，回顧和總結(jié)問(wèn)題解決過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出后續(xù)學(xué)習(xí)方案。該過(guò)程可培養(yǎng)師范生的反思評(píng)價(jià)能力和決策能力。

在認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略行動(dòng)框架中，六個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中除了貫穿資源工具支持的高階認(rèn)知能力訓(xùn)練目標(biāo)之外，還應(yīng)體現(xiàn)教師和同伴對(duì)師范生開(kāi)展問(wèn)題解決活動(dòng)過(guò)程中的情感支持行為。情感支持行為主要包括三類(lèi)，即調(diào)節(jié)自我情緒、提升自我效能感和給予社會(huì)情感激勵(lì)。在“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”和“問(wèn)題分析，明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，師范生應(yīng)勇于面對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)科問(wèn)題情境，增強(qiáng)自信心，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，積極向教師及有經(jīng)驗(yàn)的同伴請(qǐng)教，獲取分析問(wèn)題的策略，以便順利提出基于問(wèn)題的任務(wù)清單。在“任務(wù)探究，建構(gòu)知識(shí)”和“提出方案，解析完善”環(huán)節(jié)，師范生會(huì)遇到完成任務(wù)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，此時(shí)，他們除了樹(shù)立自信心之外，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，塑造對(duì)待任務(wù)的積極態(tài)度。在總結(jié)任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果時(shí)，教師和同伴應(yīng)激勵(lì)師范生把完成任務(wù)的情況呈現(xiàn)出來(lái)，盡可能提供積極的反饋意見(jiàn)，正面引導(dǎo)師范生修改完善方案。在“創(chuàng)作成果，交流展示”和“分享評(píng)價(jià)，反思總結(jié)”環(huán)節(jié)，師范生除了勉勵(lì)并相信自己可以制作出成果外，還應(yīng)向教師和同伴學(xué)習(xí)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提高成果質(zhì)量，然后自信地展示個(gè)人成果，坦然接受有關(guān)成果的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和成果的缺點(diǎn)，客觀合理地提出后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、信息科技學(xué)科師范生高階思維能力培養(yǎng)策略的應(yīng)用效果分析

本研究選取了G 省某師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)的41 名師范生作為實(shí)驗(yàn)組，將該校教育技術(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)的43 名師范生作為對(duì)照組。排除師范生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)背景等干擾因素的影響，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的PPT 課件制作水平基本一致，高階認(rèn)知能力水平相近，均掌握了一定的自我情緒調(diào)節(jié)方法、自我效能感提升策略和社會(huì)情感激勵(lì)方式。

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都圍繞教育技術(shù)學(xué)公共課中的“PPT 課件制作”主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的高階思維能力培養(yǎng)方式，實(shí)驗(yàn)組則采取本研究設(shè)計(jì)的認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間為兩個(gè)月。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，筆者從作品質(zhì)量、高階思維能力水平和學(xué)生意見(jiàn)等方面對(duì)高階思維能力培養(yǎng)策略的應(yīng)用效果與實(shí)施建議進(jìn)行了分析和總結(jié)。

在作品質(zhì)量分析方面，本研究將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的師范生所完成的PPT 課件及其總結(jié)報(bào)告對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)分，并用SPSS 24.0 對(duì)兩組被試的作品得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1 和表2 所示：

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組師范生PPT 課件與總結(jié)報(bào)告得分的均值與標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組師范生PPT 課件與總結(jié)報(bào)告得分的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組師范生的PPT 課件及總結(jié)報(bào)告得分差異非常顯著，實(shí)驗(yàn)組師范生的作品得分明顯高于對(duì)照組，這說(shuō)明認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略對(duì)提升作品質(zhì)量具有明顯效果。

在高階思維能力水平測(cè)評(píng)方面，本研究依據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)復(fù)雜問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)工具[9]、創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)維度[10]、批判性思維測(cè)量表[11]、社會(huì)決策能力測(cè)評(píng)工具[12]和反思評(píng)價(jià)能力評(píng)價(jià)量表[13]，編制了以信息科技學(xué)科師范生高階認(rèn)知能力為評(píng)判依據(jù)的高階思維能力評(píng)價(jià)量表。對(duì)照組的43 名師范生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，除了“客觀分析問(wèn)題”和“正確描述問(wèn)題”這兩項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的得分率大于0 之外，其余15 項(xiàng)的得分率均小于0，這說(shuō)明對(duì)照組師范生的高階思維能力水平較差，因此，本文未列出對(duì)照組的高階思維能力測(cè)評(píng)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組師范生的高階思維能力測(cè)評(píng)結(jié)果如表3 所示，調(diào)查對(duì)象在17 個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)項(xiàng)中的得分率均大于0，這說(shuō)明認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略在提升師范生高階思維能力方面產(chǎn)生了明顯效果。然而，問(wèn)題解決能力和反思評(píng)價(jià)能力兩個(gè)維度的能力提升效果不夠顯著，其中，問(wèn)題解決能力維度中的表征問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)和任務(wù)優(yōu)先級(jí)劃定兩個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的得分率僅為0.024和0.012，反思評(píng)價(jià)能力維度中的內(nèi)容深思和價(jià)值認(rèn)同兩個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的得分率也相對(duì)較低。鑒于此，本研究認(rèn)為在認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略的各教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中應(yīng)增設(shè)對(duì)師范生問(wèn)題解決能力和反思評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目。

在學(xué)生意見(jiàn)反饋方面，筆者從實(shí)驗(yàn)組的41名師范生中隨機(jī)選取了2 名師范生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談問(wèn)題主要包括：他們?cè)诮邮芰吮狙芯繕?gòu)建的高階思維能力培養(yǎng)策略后，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)策略相比，教學(xué)中存在哪些因素有助于提升學(xué)習(xí)效果？經(jīng)過(guò)2 個(gè)月的學(xué)習(xí)后，有哪些收獲？有哪些與教學(xué)活動(dòng)安排相關(guān)的意見(jiàn)和建議？筆者整理了訪談?dòng)涗浐?，將學(xué)生的觀點(diǎn)總結(jié)如下：

第一，學(xué)生認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以使用多樣化的信息資源工具，而且得到了教師與同伴的情感支持，這對(duì)他們順利完成作品創(chuàng)作和提升作品質(zhì)量有較大幫助。

第二，在六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、反思評(píng)價(jià)能力和決策能力等各項(xiàng)高水平認(rèn)知能力在完成任務(wù)的過(guò)程中得到了較好的鍛煉，這些能力的習(xí)得為今后開(kāi)展信息科技學(xué)科教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三，學(xué)生并沒(méi)有在每個(gè)環(huán)節(jié)中都得到教師和同伴的情感支持，有時(shí)缺少教師的適當(dāng)指導(dǎo)，導(dǎo)致作品創(chuàng)作中遇到困難，如出現(xiàn)不會(huì)使用信息資源工具、不會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒和提升自我效能感、遇到難度大的任務(wù)時(shí)無(wú)法完成、提不出問(wèn)題解決方案等現(xiàn)象。所以，學(xué)生希望在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能得到教師的指導(dǎo)，有配套的信息資源工具幫助他們完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)任務(wù)，有同伴和教師為他們提供情感支持。

根據(jù)認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略的實(shí)施過(guò)程與應(yīng)用效果分析結(jié)果，筆者認(rèn)為本研究提出的高階思維能力培養(yǎng)策略在實(shí)施過(guò)程中有三個(gè)方面仍需改進(jìn)：

其一，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)細(xì)分教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩部分。環(huán)節(jié)一的教師活動(dòng)應(yīng)為圍繞主題、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)為進(jìn)入情境、提出問(wèn)題；環(huán)節(jié)二的教師活動(dòng)應(yīng)為指導(dǎo)問(wèn)題分析、提供分析策略，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)為圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)清單；環(huán)節(jié)三的教師活動(dòng)應(yīng)為指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、提供知識(shí)建構(gòu)方法指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)為任務(wù)探究、學(xué)習(xí)知識(shí)；環(huán)節(jié)四的教師活動(dòng)應(yīng)為指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)任務(wù)探究過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)與技能、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案提出修改意見(jiàn)，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)為提出問(wèn)題解決方案、吸收反饋意見(jiàn)并完善方案；環(huán)節(jié)五的教師活動(dòng)應(yīng)為組織學(xué)生展示成果、為成果提出修改意見(jiàn)，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)為創(chuàng)作成果、分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；環(huán)節(jié)六的教師活動(dòng)應(yīng)為組織學(xué)生開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)為積極參與評(píng)價(jià)、合理吸收評(píng)價(jià)意見(jiàn)并完善方案與作品。

其二，各教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)體現(xiàn)情感支持行為和所使用的資源工具。在“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供自我效能感提升方法，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，應(yīng)用思維可視化工具提出實(shí)質(zhì)問(wèn)題。在“問(wèn)題分析，明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，教師和同伴應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極分析問(wèn)題的主要方面和次要方面，適時(shí)提供問(wèn)題分析方法，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維可視化工具列舉任務(wù)清單。

在“任務(wù)探究，建構(gòu)知識(shí)”環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供自我情緒調(diào)節(jié)方法和自我效能感提升方法，增強(qiáng)探究任務(wù)和完成任務(wù)的自信心，學(xué)生使用在線論壇、實(shí)時(shí)社交工具、軟件開(kāi)發(fā)工具和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源完成任務(wù)并總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能。在“提出方案，解析完善”環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用思維可視化工具、在線論壇、實(shí)時(shí)社交工具，提出問(wèn)題解決方案，教師和同伴鼓勵(lì)學(xué)生分享方案，并提供正面反饋，幫助學(xué)生完善方案。在“創(chuàng)作成果，交流展示”環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)作的成果展示出來(lái)，并在信息化教學(xué)平臺(tái)上說(shuō)明成果的功能特點(diǎn)，同時(shí)教師為學(xué)生提出成果的修改意見(jiàn)。在“分享評(píng)價(jià)，反思總結(jié)”環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)積極參與在線評(píng)價(jià)，正確提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)和情緒，認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)意見(jiàn)，吸取合理意見(jiàn)，制訂后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其三，教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)應(yīng)增設(shè)對(duì)問(wèn)題解決能力和反思評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練目標(biāo)。除了“問(wèn)題分析，明確任務(wù)”和“任務(wù)探究，建構(gòu)知識(shí)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包含問(wèn)題解決能力訓(xùn)練目標(biāo)外，在“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”和“提出方案，解析完善”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也應(yīng)增設(shè)問(wèn)題解決能力訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題，明確關(guān)鍵要點(diǎn)，劃定完成問(wèn)題解決系列任務(wù)的優(yōu)先級(jí)，學(xué)會(huì)從完成任務(wù)的過(guò)程中總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。目前僅有“分享評(píng)價(jià)，反思總結(jié)”環(huán)節(jié)含有反思評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練目標(biāo)，因此，在“提出方案，解析完善”和“創(chuàng)作成果，交流展示”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也需增設(shè)反思評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生能對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出問(wèn)題解決方案的完善意見(jiàn)；對(duì)創(chuàng)作的成果內(nèi)容進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)；對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行深度反思，發(fā)現(xiàn)存在的不足，提出后續(xù)改進(jìn)方案，領(lǐng)悟評(píng)價(jià)反思的作用。

五、研究結(jié)論

本研究在信息科技學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論、馬扎諾高層次思維路線和斯騰伯格創(chuàng)造力三維模型理論等指引下，設(shè)計(jì)了信息科技學(xué)科師范生高階思維能力要素結(jié)構(gòu)，它包括認(rèn)知能力層、情感支持層、學(xué)科問(wèn)題層和技術(shù)環(huán)境層。認(rèn)知能力層是評(píng)價(jià)師范生高階思維能力水平的重要依據(jù)，情感支持層會(huì)促進(jìn)高水平認(rèn)知行為的發(fā)生，技術(shù)環(huán)境層和學(xué)科問(wèn)題層也是為認(rèn)知能力層服務(wù)的，為認(rèn)知能力水平的提升提供環(huán)境支撐和內(nèi)容依托，同時(shí)認(rèn)知能力的提高也會(huì)帶動(dòng)技術(shù)環(huán)境的建設(shè)質(zhì)量、學(xué)科問(wèn)題的深度演化以及情感支持因素的發(fā)展。本研究基于信息科技學(xué)科師范生的高階思維能力要素間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了信息科技學(xué)科師范生的高階思維能力培養(yǎng)策略，即認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略。它以問(wèn)題解決為主軸，共包含六個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題→問(wèn)題分析，明確任務(wù)→任務(wù)探究，建構(gòu)知識(shí)→提出方案，解析完善→創(chuàng)作成果，交流展示→分享評(píng)價(jià)，反思總結(jié)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有思維可視化工具、在線論壇、信息化教學(xué)平臺(tái)、實(shí)時(shí)社交工具、軟件開(kāi)發(fā)工具和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等資源工具供教師和師范生使用，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了高水平認(rèn)知能力訓(xùn)練目標(biāo)及情感支持行為，兩者助力問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)程。為驗(yàn)證認(rèn)知—情感雙輪驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題型培養(yǎng)策略的應(yīng)用效果，本研究使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，從師范生完成的作品質(zhì)量和高階認(rèn)知能力水平兩個(gè)方面證明了該培養(yǎng)策略對(duì)提升師范生高階思維能力的效果。針對(duì)作品評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談等數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出了該培養(yǎng)策略在實(shí)施過(guò)程中的三條建議：應(yīng)細(xì)分教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩部分，各教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)體現(xiàn)情感支持行為和所使用的資源工具，部分教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)應(yīng)增設(shè)對(duì)問(wèn)題解決能力和反思評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練目標(biāo)。