張艷

“雙減”政策的落地，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了由“育知”向“育人”的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生發(fā)展綜合能力。在“雙減”政策的背景下，教師要加強(qiáng)教與學(xué)的融合，以學(xué)優(yōu)教，以教促學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率

（一）借助思維導(dǎo)圖，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在初中生物教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖可以將零散的知識點(diǎn)整合起來，能夠讓知識的學(xué)習(xí)變得模塊化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。生物知識具有一定的系統(tǒng)性，但部分教師采用的講解模式是分散的，難以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解知識，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R串聯(lián)起來，幫助學(xué)生從宏觀的角度去思考問題，對知識形成整體的認(rèn)知。面對繁雜的知識時，如果教師一味追求反復(fù)記憶，會浪費(fèi)學(xué)生“學(xué)”與“思”的時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識進(jìn)行分類、整理、歸納，形成具體的知識框架，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在教授蘇教版初中生物七年級上冊第三章第一節(jié)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，從植物結(jié)構(gòu)方面，將這一部分的內(nèi)容分為細(xì)胞壁（保持與支持）、細(xì)胞膜（控制細(xì)胞與外界環(huán)境物質(zhì)交換）、細(xì)胞質(zhì)（生命活動的主要場所）、細(xì)胞核（生命活動支持中心，含有遺傳物質(zhì)）、液泡（維持細(xì)胞正常形態(tài)和壓力）、葉綠體（光合作用主要場所）、線粒體（能量轉(zhuǎn)換），并運(yùn)用線條、圖片、文字將這些內(nèi)容串聯(lián)起來。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生認(rèn)知

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識的形式較為直觀，能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中生物教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制，增強(qiáng)學(xué)生思考與鞏固知識的意識，幫助學(xué)生形成對知識深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生的思維得到延伸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理和歸納知識，引導(dǎo)學(xué)生對比分析各個知識點(diǎn)之間的差別，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生對教材知識的理解。教師還可以讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，標(biāo)記自己的薄弱之處，在回顧知識時有意識地進(jìn)行二次思考，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。

（三）利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)記憶效果

生物知識之間聯(lián)系緊密、相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，能夠讓知識結(jié)構(gòu)變得更加清晰，更容易構(gòu)建生物知識體系，形成多維化、網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將不同單元、不同板塊的內(nèi)容整合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，幫助學(xué)生更好地記憶生物知識點(diǎn)，從而拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

二、依托信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

（一）借助技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高生物教學(xué)的生動性、趣味性，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，利用信息技術(shù)，讓枯燥的知識變得生動形象，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的動力。比如，在教授蘇教版初中生物七年級下冊第十一章第一節(jié)“人體泌尿系統(tǒng)的組成”時，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出腎、輸尿管、膀胱、尿道等器官的功能，并讓學(xué)生在自己的身體上指出各器官的相應(yīng)位置，讓學(xué)生通過對比各個器官的結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以利用多媒體技術(shù)，展示與腎臟有關(guān)的圖片，讓學(xué)生觀察腎器官的結(jié)構(gòu)，觀察腎的皮質(zhì)、髓質(zhì)、腎盂的分布位置、顏色與形狀，并探討腎小球是由什么構(gòu)成的、腎小囊臂與腎小球臂有什么共同特點(diǎn)、腎小管有什么特點(diǎn)等問題。在教學(xué)過程中，教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、討論交流，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。

（二）運(yùn)用動畫演示，加深概念理解

生物學(xué)科涉及眾多概念，具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來有一定的難度，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師可以借助動畫演示，將復(fù)雜、抽象的生物概念直觀形象地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對抽象概念的理解。比如，在教授蘇教版初中生物七年級下冊第十章第二節(jié)“人體的血液循環(huán)”時，學(xué)生難以理解心臟輸送血液的方式，教師可以運(yùn)用動畫演示的形式向?qū)W生呈現(xiàn)血液循環(huán)的過程，幫助學(xué)生形成直觀的感受，更好地理解抽象的生物概念。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)“血液循環(huán)”的資料，包括圖片、視頻等方面的內(nèi)容。教師運(yùn)用動畫演示，讓學(xué)生觀看視頻素材，不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解血液循環(huán)的概念與循環(huán)的過程，清楚什么是體循環(huán)、肺循環(huán)，學(xué)會區(qū)分靜脈血與動脈血的方法，明白靜脈血與動脈血是如何轉(zhuǎn)換的，還能夠幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，加深學(xué)生對體循環(huán)與肺循環(huán)等概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）信息技術(shù)輔助，優(yōu)化教學(xué)模式

在信息技術(shù)的輔助下，教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組合作探究等方式，描述多媒體課件的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對知識的理解。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備播放學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，交流自己的學(xué)習(xí)體會。當(dāng)學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與辯論活動，使不同的思維碰撞出智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解。然后，教師可以利用線上教育平臺，通過在線布置作業(yè)、在線解答問題、在線批閱作業(yè)等方式，優(yōu)化教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識。

三、小組合作共學(xué)，促進(jìn)分享交流

（一）提供互動環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在初中生物課堂教學(xué)中，互動能讓學(xué)生的思維變得更加靈活，有利于學(xué)生開動腦筋解決學(xué)習(xí)中的問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互討論、相互交流，聆聽他人的觀點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中經(jīng)歷觀察、實(shí)踐、思考、分析等過程，提高學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，播放生物知識講座、生物實(shí)驗(yàn)等視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看并借助線上交流群展開交流，鼓勵學(xué)生針對某一知識點(diǎn)提出自己的看法，為學(xué)生提供良好的互動環(huán)境，從而開闊學(xué)生的知識視野，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）引入豐富資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在合作學(xué)習(xí)中，教師要引入豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。教師可以利用多媒體設(shè)備播放有趣味性的故事音頻、實(shí)驗(yàn)視頻等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作，共同完成小組任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還可以采用知識搶答、分組實(shí)驗(yàn)等方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。由此可見，教師借助信息技術(shù)，引入豐富資源來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于將學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，與同伴協(xié)作，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定評價方案，形成良性互動

合作學(xué)習(xí)的評價方式豐富多樣，除了教師評價，還有學(xué)生自評、學(xué)生互評等，其目的是從多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為其長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在評價過程中，教師要以激勵性的評價為主，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)劣互補(bǔ)，使班級更具凝聚力。教師要制定科學(xué)的評價方案，促進(jìn)師生、生生之間的良性互動，為課堂注入新鮮活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展多樣能力

（一）設(shè)計(jì)課前作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)

設(shè)計(jì)課前作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動參與課堂，積極地與教師、同學(xué)互動，深入探究生物知識，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要方式，學(xué)生在閱讀過程中與生物知識互動，有助于構(gòu)建知識體系，提高閱讀能力。在課前階段，教師可以根據(jù)新知識，設(shè)計(jì)課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在教授蘇教版初中生物七年級上冊第二章第一節(jié)“探索生命的器具”時，教師可以在研讀教材的基礎(chǔ)上，將顯微鏡的構(gòu)成及使用方法確定為這節(jié)課的重點(diǎn)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課前自讀，找出顯微鏡的各部位名稱、作用和使用方法，并繪制樹狀圖直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容。學(xué)生完成課前閱讀作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和思考的結(jié)合，對所學(xué)知識有初步的感知。

搜集材料也是生物學(xué)習(xí)的一種方式，教師可以在設(shè)計(jì)課前作業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生搜集生物資料。例如，在教授蘇教版初中生物七年級上冊第七章第二節(jié)“綠化，我們共同的行動”時，教師可以設(shè)計(jì)搜集資料的作業(yè)，讓學(xué)生搜集常見花卉、林木等植物的知識，搜集有關(guān)我國森林狀況的資料，并根據(jù)校園局部平面圖進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)。課前作業(yè)能夠調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的閱讀能力和操作能力。

（二）設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，促進(jìn)知識鞏固

在初中生物教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)解答型隨堂作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，提高學(xué)生解答問題的能力。在設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)后向教師匯報自己的作業(yè)成果。教師要及時予以反饋，并幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，提高學(xué)生的知識遷移能力。在設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)時，教師要合理把握時機(jī)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與制作生物模型相關(guān)的作業(yè)，以提高學(xué)生的動手操作能力。例如，在教授蘇教版初中生物七年級上冊第三章第二節(jié)“人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時，教師可以讓學(xué)生利用身邊的材料，制作動物細(xì)胞的模型，并要求學(xué)生在制作過程中，準(zhǔn)確把握動物細(xì)胞模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選用合適的材料直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的思維能力。

（三）設(shè)計(jì)課后作業(yè)，促進(jìn)知識內(nèi)化

在初中生物課堂上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課后作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，在教授蘇教版初中生物七年級下冊第九章第三節(jié)“膳食指南與食品安全”時，教師可以創(chuàng)設(shè)“放假的時候，媽媽總設(shè)法為我們做營養(yǎng)可口的飯菜，大家可以在本周末與媽媽互換角色，為家長做一餐營養(yǎng)可口的飯菜”這一情境，要求學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)含有六種食物且比例均衡的食譜，并把自己設(shè)計(jì)的食譜分享至班級線上交流群。教師設(shè)計(jì)的這類課后作業(yè)具有一定的新穎性、實(shí)踐性，能讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

在“雙減”的背景下，教師在初中生物教學(xué)中要運(yùn)用多樣化的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還要立足“生本”，因生而教，設(shè)計(jì)有針對性、趣味性的活動，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學(xué)西湖路分校）