摘要：本文旨在基于“互聯(lián)網+”的理念探討世界科學中心轉移與世界高等教育中心轉移的關系，通過基于CiteSpace和VOSviewer的可視化分析方法，分析兩個中心轉移的趨勢和特征。結果表明，兩個中心轉移的趨勢存在一定的相似性，但也有一定的差異。本文的研究結果對于深入理解科學中心轉移和高等教育中心轉移的內在機制，以及對于制定相關的科技、文化及教育政策具有重要意義。

關鍵詞：世界科學中心；世界高等教育中心；CiteSpace；VOSviewer；可視化分析

1. 研究背景

信息技術革命打破了高等教育的民族國家與時空等界域，高等教育的主客體、組織形式、內容、功能與價值都發(fā)生了顯著的變化[1]，尤其是基于“互聯(lián)網+”的理念基礎，理論研究者和大學專家在科研實驗室的諸多研究均開始使用互聯(lián)網作為媒介，為世界科學信息的快速共通消弭了傳統(tǒng)意義上的信息壁壘。一般來說，世界科學中心的具體定義是指全球科學技術創(chuàng)新和成果轉化最為活躍的區(qū)域，而世界高等教育中心則是指全球高等教育發(fā)展最為先進和優(yōu)質的地區(qū)。探究兩個中心的轉移趨勢和特征，對于深入理解科技和教育的全球化和區(qū)域發(fā)展具有重要意義。

2. 研究綜述

關于世界科學中心轉移的研究，國內外學者已經取得了一定的成果。通過對不同時期科學論文和專利的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)世界科學中心在歐洲、北美和東亞等地區(qū)之間不斷轉移，且不同地區(qū)的科學中心發(fā)展特點和轉移路徑存在差異。同時，也有學者對世界高等教育中心的轉移進行了研究，發(fā)現(xiàn)高等教育中心的轉移與經濟發(fā)展和科技水平密切相關。世界科學中心轉移和世界高等教育中心轉移是指在不同時期，全球科學研究和高等教育的重心在不同國家和地區(qū)之間發(fā)生轉移的現(xiàn)象。

世界科學中心轉移指的是在特定時期內，某一國家的科學研究水平超過其他國家，成為全球科學研究的中心和領袖。這一概念主要關注的是各國科學研究成果和實力的相對優(yōu)勢和劣勢，以及在全球范圍內科學研究的中心和邊緣地區(qū)的轉移和變化。世界科學中心轉移的研究可以幫助我們理解科學發(fā)展的全球趨勢和不同國家在科學研究方面的競爭和合作。

世界高等教育中心轉移指的是在特定時期內，某一國家的高等教育質量和規(guī)模超過其他國家，成為全球高等教育的主要中心。這一概念主要關注的是各國高等教育發(fā)展和質量的不同特點，以及在全球范圍內高等教育的中心和邊緣地區(qū)的轉移和變化。世界高等教育中心轉移的研究可以幫助我們理解高等教育發(fā)展的全球趨勢和不同國家在高等教育方面的競爭和合作。

世界科學中心擁有世界一流的戰(zhàn)略科學家和創(chuàng)新團隊，以及具有國際化創(chuàng)新生態(tài)網絡[2]，因此，世界科學中心的發(fā)展和前進對世界高等教育中心的快速更替起著遷移引導作用。與此同時，處于上升期的主流國家也在不斷加快變革的步伐，且世界科技中心的擁躉也在不斷拉近與世界高等教育中心之間的強鏈接。世界科學中心轉移和世界高等教育中心轉移是兩個不同的現(xiàn)象，但它們之間存在一定的具體關聯(lián)和影響。高水平的研究型大學往往是科學研究和高水平人才培養(yǎng)的重要基地，因此世界科學中心和世界高等教育中心在空間分布上存在一定的重疊。

3. 研究目的

本文旨在通過基于CiteSpace和VOSviewer的可視化分析方法，探究世界科學中心轉移與世界高等教育中心轉移的關系，分析兩個中心轉移的趨勢和特征，為制定相關的科技和教育政策提供參考。本研究從以下幾個方面進行分析：

3.1 時間上的關聯(lián)性

分析兩個中心轉移的時間點，探究它們是否在時間上有一定的關聯(lián)性。例如，是否在同一時期或相近的時期內發(fā)生了轉移，或者是否存在一定的先后順序。

3.2 地域上的關聯(lián)性

分析兩個中心轉移的地域分布，探究它們是否在地域上有一定的關聯(lián)性。例如，是否在同一地區(qū)或相鄰的地區(qū)內發(fā)生了轉移，或者是否存在一定的相互影響。

3.3 內容上的關聯(lián)性

分析兩個中心轉移的內容，探究它們是否在內容上有一定的關聯(lián)性。例如，是否涉及相同的學科領域或相似的研究主題，或者是否存在一定的相互促進。

3.4 影響上的關聯(lián)性

分析兩個中心轉移對全球科技和教育發(fā)展的影響，探究它們是否在影響上有一定的關聯(lián)性。例如，是否對全球科技和教育發(fā)展產生了相似的推動作用或相互影響。

4. 研究方法

本文采用基于CiteSpace和VOSviewer的可視化分析方法，對學術期刊進行統(tǒng)計分析。首先，通過以“世界科學中心”和“世界高等教育中心”為“主題詞語”進行總庫篩選，剔除會議及新聞報道等與研究主題關聯(lián)性不強的文獻共計108篇，并利用CiteSpace VOSviewer對406篇學術文獻數(shù)據(jù)進行可視化分析，揭示世界科學中心的轉移和世界高等教育中心轉移之間的具體特征。其次，利用VOSviewer對高等教育數(shù)據(jù)進行可視化分析，揭示世界高等教育中心的轉移趨勢和特征。最后，通過對比兩個中心轉移的趨勢和特征，分析其具體關系和影響。

5. 數(shù)據(jù)結果

通過可視化分析方法，發(fā)現(xiàn)世界科學中心和世界高等教育中心的轉移趨勢存在一定的相似性，但也有一定的差異。相似性方面，兩個中心的轉移都與經濟發(fā)展和科技水平密切相關，且在空間上存在一定的聚集現(xiàn)象。差異性方面，科學中心的轉移更加注重科技創(chuàng)新和成果轉化，而高等教育中心的轉移更加注重人才培養(yǎng)和教學質量?？茖W中心的轉移，通常更注重科技創(chuàng)新和成果的轉化。這表現(xiàn)在以下幾個方面：一是科學理論和技術的突破創(chuàng)新，這需要大量的科研投入和人才支持；二是新技術的應用和產業(yè)化，將科學研究成果轉化為實際的生產力；三是創(chuàng)新生態(tài)的建立，包括對知識產權的保護、科技成果的轉化和應用等。高等教育中心的轉移則更注重人才培養(yǎng)和教學質量的提高。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高等教育體系的建設，包括高等教育制度、管理體制和教學模式等；二是師資隊伍的建設，包括教師的專業(yè)素質、教學水平和科研能力等；三是人才培養(yǎng)質量的提高，包括學生的綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新精神等。

5.1 CiteSpace關鍵詞聚類數(shù)據(jù)

經過數(shù)據(jù)軟件CiteSpace的可視化關鍵詞聚類之后，分別形成了三個區(qū)域，三個區(qū)域的中心關鍵詞分別為“世界一流”“科技中心”“科技創(chuàng)新”。從三個區(qū)域所占區(qū)域面積可看到，以“科技中心”為中心關鍵詞的區(qū)域面積是占首位的，在“科技中心”最突出的是關鍵詞“創(chuàng)新驅動”；以“科技創(chuàng)新”為中心關鍵詞的聚類區(qū)塊周圍仍然有關鍵詞“世界級”和“城市群”，以此構成第二梯隊的聚類；以“世界一流”為關鍵詞的聚類所占區(qū)域處在第三梯隊，其所占比例也共同搭建了世界科技中心與世界高等教育中心之間的橋梁。例如，在科技領域，世界一流的機構可能包括全球知名的科技公司、研究機構、大學等。這些機構通常擁有最先進的科技研究設施和人才，能夠推動科技進步和發(fā)展。

5.2 VOSviewer關鍵詞圖譜

以VOSviewer數(shù)據(jù)軟件作為輔助工具，將406篇文獻以特定的格式導入其中，按操作可得到圖1。由圖可知，在圖1左側以“科技中心”為關鍵詞的圓圈所占比例是較大的，在圖1右側以“世界高等教育中心”為關鍵詞的圓圈所占比例是較大的，并和“科技創(chuàng)新中心”之間有著鏈接。根據(jù)右下角的時間區(qū)段可知，在2018～2019年之間的發(fā)文量較多，且關鍵詞較為突出，結合使用文獻分析管理軟件Noteexpress對文獻梳理可知，2018～2019年共發(fā)布相關學術期刊共計67篇；2016年的發(fā)文期刊數(shù)為29篇，占研究文獻的7.143%。從時間上可以看到，兩個中心周圍自身即有強鏈接的關鍵詞，尤其值得關注的是“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”和“世界科技中心”關鍵詞之間的強鏈接。從地域上的分析出發(fā)，以“轉移”作為中心關鍵詞的圓圈也占了一定的比重。此外，從內容上的關聯(lián)性出發(fā)進行分析可以看到，“科技創(chuàng)新”“科技革命”“金融科技”“研發(fā)中心”等關鍵詞皆展示了科技與創(chuàng)新和推動兩個中心的轉移起到了決定性的作用。從二者影響上的關聯(lián)性出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，世界科技中心的發(fā)展與世界高等教育中心的發(fā)展互相推動，形成了互動、互惠的矩陣。

5.3 科技中心為科技創(chuàng)新中心蓄力

根據(jù)CiteSpace和VOSviewer的數(shù)據(jù)圖可知，兩個中心的轉移都與經濟發(fā)展和科技水平密切相關，且在空間上存在一定的聚集現(xiàn)象。此外，兩個中心的轉移還存在時間上的差異，科學中心的轉移更加迅速，而高等教育中心的轉移相對較為穩(wěn)定。本文的研究結果對于深入理解科學中心轉移和高等教育中心轉移的內在機制，以及對于制定相關的科技和教育政策具有重要意義。創(chuàng)新作為源動力為科技中心賦能。當原科技中心的發(fā)展狀況逐步衰退，科技中心的科技力量、科技水平、科技成果數(shù)都退為普通國家水平，這時會形成一個世界科技的多中心甚至無中心局面[3]。為形成有序穩(wěn)定的科技中心環(huán)境，理應融合多元的科技元素于一體。從科技中心到科技創(chuàng)新中心的升級，離不開多維中心的競爭與合作，并且在轉換過程中，將創(chuàng)新驅動理念融合于高等教育人才培養(yǎng)的全過程，進而有效提升創(chuàng)新實踐的動力。

5.4 世界科技強國打通世界高等教育強國之間的壁壘

對于未來的高等教育與科技之間的關系理應提前擘畫，而擘畫的依據(jù)之一來源于自由暢通的鏈接。世界級的科技強國離不開高等教育內驅力的支撐，而科技強國在全球也有著一定的引領力，因此要著重提升引領力的內涵。更進一步地說，通過二者之間的關系轉移可以看到，打通壁壘需要力量的沖擊，一股力量的匯集包含了“鉆石模型”中政治、經濟、文化與人口和科技的互相支撐，由互聯(lián)網支撐起的各個“織點”也因此再現(xiàn)了以往轉移的路徑規(guī)律。

從意大利到英國的轉移期間，可以看到科學成果與各個學科葳蕤蓬勃發(fā)展之力。類似地，當英國成為世界科學中心時，對其周圍的科技環(huán)境觀察，可以發(fā)現(xiàn)在這個時期英國涌現(xiàn)了諸多做出突出貢獻的科學家，同時也就是在這個時期，大學教育自身的蓬勃發(fā)展也得到了有力促進。

當法國成為世界科學中心時，法國在大力發(fā)展理工學院的成長。通過搭建國內理工學院形成的高校行政和教學的大循環(huán)，并在同類理工學院中積極搭建相應學科建設的小循環(huán)，通過大小循環(huán)的交替工作，不同學科之間也逐漸形成了緊密的聯(lián)系。

當?shù)聡蔀槭澜缈茖W中心時，觀察其周圍的科技環(huán)境，盡管德國在政治、經濟等方面都落后于其他國家，但在哲學方面卻率先擺脫了機械論和絕對論的束縛，從康德到黑格爾，德國古典哲學脫穎而出，而哲學的繁榮也給德國科學技術的崛起注入了催化劑[4]。哲學的發(fā)展與科技的興盛最終會作用于高等教育的革新，在大學校園中，教授和學生之間的互動交流也在無形中傳播著新鮮的知識“遞質”，推動著高等教育中心的迅速成長。

當美國成為世界科學中心時，美國高校和科學研究機構成為全世界青年科學人才實現(xiàn)夢想的地方，而借助這些一流的大學和教育機構也吸引匯聚了大批科學人才[5]。由此可知，應關注科學教育、關注人才創(chuàng)新培養(yǎng)，打通世界高等教育之間的無形壁壘。

5.5 世界科學中心、世界高等教育中心和強國建設構建強勁鏈接

高等教育是教育、科技、人才的關鍵聯(lián)結點和集中交匯處。從高等教育發(fā)展歷程看，大學的知識生產和社會服務功能相互交織、相互促進?！案呱钪R”是高等教育區(qū)別于其他類型教育的核心特征。從世界范圍內大學的發(fā)展來看，其職能從偏重教學到偏重研究，再到倡導教學、研究與社會服務并重，隨著經濟社會發(fā)展而多次發(fā)生變化。大學的研究對象是“高深學問”，生產的也是“高深知識”，現(xiàn)代大學所提倡的社會服務，必定也是大學應用自身所特有的“高深知識”來解決社會問題的過程，在此過程中，科技發(fā)展與高等教育的互動，進一步拓展了“高深知識”，豐富了其類型和功能。從世界科學中心和高等教育中心的轉移看，科技發(fā)展與高等教育密不可分，世界高等教育中心的轉移與科學中心的轉移高度相關，科學活動和高等教育在推動世界發(fā)展方面同頻共振，凸顯了一定時期內一個國家或地區(qū)的發(fā)展能力和全球影響力。

結語

本文通過基于CiteSpace和VOSviewer的可視化分析方法，探討了世界科學中心轉移與世界高等教育中心轉移的關系。結果表明，兩個中心轉移的趨勢存在一定的相似性，但也有一定的差異。盡管兩個中心轉移的趨勢有一定的相似性，例如都經歷了從歐洲到美洲再到亞洲的過程，但它們也存在一定的差異。例如，世界科學中心的轉移更多地受到政治、經濟和文化等多種因素的影響，而世界高等教育中心的轉移則更多地受到人口、經濟和政策等因素的影響?？偟膩碚f，世界科學中心和世界高等教育中心的轉移都反映了人類社會發(fā)展的歷史進程。盡管兩個中心的轉移存在差異，但它們都反映了人類對知識和教育的追求是無止境的，而這也正是人類社會不斷進步和發(fā)展的動力。

參考文獻：

[1]陸俊杰.無差異的差異化：“互聯(lián)網+”時代的高等教育變革[J].現(xiàn)代教育管理，2016（1）：1-6.

[2]褚建勛，王晨陽，王喆.國家有組織科研：迎接世界三大中心轉移的中國創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)探討[J].中國科學院院刊，2023，38（5）：708-718.

[3]谷興榮.論科技三大發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一性原理[J].嶺南學刊，2004（4）：67.

[4]張云龍，馬淑欣.論科技發(fā)展與人文精神的內在勾連——基于世界科學中心轉移的視角[J].自然辯證法研究，2022，38（2）：86-92.

[5]劉釩.“湯淺現(xiàn)象”內涵解析及其現(xiàn)實意義[J].社會科學論壇（學術研究卷），2007（7）：4-8.

作者簡介：蘇煉，碩士在讀，研究方向：高等教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

基金項目：2023年度吉林外國語大學校級重點課題《世界科學中心轉移與世界高等教育中心轉移的關系研究——基于CiteSpace和 VOSviewer的可視化分析》（編號：JWXSKY2023A018）。