摘 要：在新課程改革和新高考制度改革的背景下，教學(xué)的主旋律發(fā)生了巨大的變化，實(shí)現(xiàn)了從“追求分?jǐn)?shù)”到關(guān)注學(xué)生“全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。在高中生物學(xué)備考復(fù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要注重提升學(xué)生的多方面能力，還要注重對(duì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。基于此，文章主要就高中生物學(xué)備考復(fù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析，針對(duì)生物學(xué)的備考復(fù)習(xí)方法與技巧提出了建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；備考復(fù)習(xí)；方法；技巧

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）27-0042-03

為了使我國(guó)的教育制度及高考模式更適應(yīng)我國(guó)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，課程標(biāo)準(zhǔn)及各個(gè)學(xué)科的教材都進(jìn)行了修正與完善[1]。2019年人教版高中生物學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容上有了較大的變動(dòng)，主要體現(xiàn)在刪除了一些陳舊的知識(shí)內(nèi)容與要求，融入了符合新時(shí)代特點(diǎn)的新內(nèi)容。教材的編寫融合了新理念，體現(xiàn)出了以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的思想，制訂了全新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教育改革的大背景下，高三生物學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新與優(yōu)化高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)的方法與策略，摒棄機(jī)械重復(fù)式的復(fù)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生從根本上理解知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立完善的知識(shí)體系，掌握解決問(wèn)題的思維與技巧，以提升高中生物學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

一、回歸課本的備考復(fù)習(xí)，鞏固生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

大部分高三學(xué)生在備考復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)階段，都會(huì)購(gòu)買大量輔導(dǎo)資料，開始做各種各樣的試題，卻忽視了課本的重要性，這導(dǎo)致高三學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。這種本末倒置的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)增加學(xué)生的解題錯(cuò)誤率，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在高中生物學(xué)的備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，達(dá)到溫故知新的效果，這也是學(xué)生能夠更好地備戰(zhàn)高考的重要基礎(chǔ)與前提[2]。

很多學(xué)生在經(jīng)歷了“題?！庇?xùn)練之后，成績(jī)有了一定的提升，但是并不穩(wěn)定，究其原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、不扎實(shí)。比如，在測(cè)試卷的問(wèn)題解答中，學(xué)生經(jīng)常將“線粒體”錯(cuò)寫成“細(xì)粒體”，將

“胞吞”錯(cuò)寫成“包吞”，將“乙烯”錯(cuò)寫成“乙稀”。此外，對(duì)于一些專業(yè)名詞，學(xué)生的使用并不規(guī)范，如將生物學(xué)的“兩重性”表述成“雙重性”，將“酶失活”

表述成“酶死了”等。這些因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤，是可以通過(guò)課本知識(shí)復(fù)習(xí)避免的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

如在“DNA的結(jié)構(gòu)”一課的復(fù)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)DNA的分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了解不全面，知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)。針對(duì)學(xué)生對(duì)DNA分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)掌握不牢固的問(wèn)題，教師可以給學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，找出答案，并填寫在空格內(nèi)，以基礎(chǔ)性的問(wèn)題布置，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的漏洞，具體如下：

（1）DNA是一種（ ）結(jié)構(gòu)；

（2）DNA由（ ）條鏈構(gòu)成，組成DNA的（ ）條鏈的方向是（ ）；

（3）DNA中的堿基是依靠（ ）結(jié)構(gòu)連接起來(lái)的，其遵循的是（ ）原則。

……

教師指導(dǎo)學(xué)生回歸課堂的備考復(fù)習(xí)，需要講究科學(xué)的方法?！盎貧w課本”不是將書本中的內(nèi)容一字不落地看一遍、讀一遍，而是需要教師加以引導(dǎo)，讓高三學(xué)生做到有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，如關(guān)注相關(guān)的概念表述、規(guī)范的書寫名詞等。教師平時(shí)可以對(duì)生物學(xué)中的規(guī)范語(yǔ)言給予更多的關(guān)注，讓學(xué)生在空閑時(shí)間默寫重要的概念性知識(shí)，規(guī)范語(yǔ)言，這樣可以避免學(xué)生在答卷時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)言表述不規(guī)范等問(wèn)題。其次，在備考復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求每名學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)專用的筆記本，用于摘抄或記錄一些重點(diǎn)的字詞、語(yǔ)句，或用于整理錯(cuò)題，這是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的一個(gè)有效途徑。

二、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系

在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生需要在高三年級(jí)復(fù)習(xí)必修和選修課中的內(nèi)容。這些內(nèi)容繁雜而零散，若是缺乏有效的復(fù)習(xí)方法與技巧，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)中所積累的知識(shí)點(diǎn)處于零散化、碎片化的狀態(tài)，不利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。在高三備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)工具梳理知識(shí)點(diǎn)，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系[3]。

以必修二“遺傳與進(jìn)化”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從整體分析必修二中的內(nèi)容，理清各級(jí)關(guān)系圖，讓學(xué)生找到每個(gè)章節(jié)知識(shí)的關(guān)系，找到章節(jié)內(nèi)容的小知識(shí)點(diǎn)與單元主題之間的聯(lián)系。例如，一名學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理了“遺傳與進(jìn)化”這本書的典型知識(shí)點(diǎn)，具體是以“遺傳與進(jìn)化”為核心詞，在核心詞下分出的一級(jí)分支是“豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”“減數(shù)分裂和受精作用”“DNA的分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制”“基因的表達(dá)”“基因突變及其他變異”“生物的進(jìn)化”等，由各個(gè)一級(jí)分支進(jìn)一步分出二級(jí)分支，分別對(duì)應(yīng)的典型知識(shí)點(diǎn)是“相對(duì)性狀、分離定律和自由組合定律”“減數(shù)分裂的概念，精子的形成過(guò)程，受精的意義”“DNA的分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制過(guò)程”“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯”“基因突變、基因重組、染色體變異的概念，以及三者之間的比較”“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”。

又如，在有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖工具指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找與之相關(guān)的信息，在對(duì)信息進(jìn)行整理后確定子主題，將零散的知識(shí)點(diǎn)有條理、有邏輯性地串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一幅直觀的知識(shí)脈絡(luò)圖，如圖1所示：

在利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生在相互的知識(shí)分享與經(jīng)驗(yàn)交流中，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，逐漸補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。例如，某小組經(jīng)過(guò)討論，對(duì)上述的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了補(bǔ)充，如在“結(jié)構(gòu)多樣性”下分出“直接原因”與“根本原因”。“直接原因”是氨基酸種類、數(shù)量與排列順序、肽鏈盤曲折疊方式及形成的空間結(jié)構(gòu)不同等；“根本原因”是脫氧核苷酸的種類、數(shù)目、排列順序不同，以及DNA分子多樣性?！肮δ芏鄻有浴敝饕w現(xiàn)在“結(jié)構(gòu)蛋白（如生物膜蛋白）”“催化蛋白（如大多數(shù)酶）”“調(diào)節(jié)蛋白（如胰島素、生長(zhǎng)激素等）”“運(yùn)輸?shù)鞍祝ㄈ巛d體、血紅蛋白）”“免疫蛋白（抗體）”?！爸匾浴斌w現(xiàn)在一切生命活動(dòng)離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者等。對(duì)于“含量”“分子結(jié)構(gòu)”與“形成過(guò)程”，此處不再贅述。

教師利用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助高三學(xué)生在備考復(fù)習(xí)中建立更系統(tǒng)的知識(shí)體系，還有助于提升高三學(xué)生生物學(xué)復(fù)習(xí)的熱情。

三、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)，聚焦核心考點(diǎn)

在備考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分教師會(huì)將從高一到高三的所有知識(shí)點(diǎn)整理并打印出來(lái)，給每名學(xué)生發(fā)一份知識(shí)整理清單，要求學(xué)生熟練背誦這些知識(shí)點(diǎn)。這樣的備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)看到效果，但是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。此外，這種死記硬背、缺乏思考的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生在高考中靈活地運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題[4]。問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)模式在高中生物學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，可以改善學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生思考并鍛煉其思維能力，通過(guò)具備較高思維含量的問(wèn)題，推動(dòng)高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中主動(dòng)思考問(wèn)題。這有利于提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，助力學(xué)生發(fā)展問(wèn)題分析與解決能力。

問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)在高中生物學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，是指教師利用傳統(tǒng)的問(wèn)題提問(wèn)方式，起到引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的作用。在備考復(fù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)中，要想提高學(xué)生的總復(fù)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績(jī)，教師需要聚焦核心考點(diǎn)，立足于核心考點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題解答中得到有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，在備考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這部分的問(wèn)題解答存在較多漏洞。近幾年生物學(xué)高考試卷的核心考點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

（1）物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臐B透作用、滲透條件；（2）動(dòng)植物細(xì)胞在吸水與失水方面的差異；（3）質(zhì)壁分離的產(chǎn)生條件、原因；（4）被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞與胞吐等概念的比較。結(jié)合核心考點(diǎn)，教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）為什么將成熟的植物細(xì)胞放在溶液中，能夠構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)？（2）什么細(xì)胞放在0.3 g/ml的蔗糖溶液中，會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？放在0.5 g/ml

的蔗糖溶液中，該細(xì)胞還能質(zhì)壁分離復(fù)原嗎？（3）影響被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊蛩馗饔心男?？?qǐng)舉例分析。

（4）蛋白質(zhì)以什么方式進(jìn)出細(xì)胞？請(qǐng)說(shuō)明理由。（5）主

動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸哪種方式對(duì)活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)最重要，為什么？

學(xué)生的問(wèn)題思考過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)思考問(wèn)題，學(xué)生可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，在有針對(duì)性的答疑解惑學(xué)習(xí)中輕松掌握考點(diǎn)。這也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的形成，是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。但需要注意的是，問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)的復(fù)習(xí)需要避免出現(xiàn)“假大空”的無(wú)效設(shè)問(wèn)，做到問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度適中，在保護(hù)高三學(xué)生對(duì)高考的自信心的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的思考與解答中有所突破。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有討論的價(jià)值，能夠讓學(xué)生在課本中找到問(wèn)題的落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在難易度不同的問(wèn)題思考中，逐步邁向知識(shí)的階梯，使備考復(fù)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

四、反思式糾錯(cuò)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我完善

很多學(xué)生在高三緊張的學(xué)習(xí)氛圍及高考的雙重壓力下，情緒變化較大，心理負(fù)擔(dān)也更重，擔(dān)心自己在高考中出現(xiàn)失誤，因此在平時(shí)的習(xí)題解答或者測(cè)試中，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)自我否定，卻忽視了錯(cuò)誤的出現(xiàn)實(shí)際上是一種寶貴的資源。實(shí)際上，錯(cuò)題所反映出的問(wèn)題正是學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。學(xué)生如果善于運(yùn)用錯(cuò)誤資源查缺補(bǔ)漏，就可以讓錯(cuò)題成為促進(jìn)自身成長(zhǎng)的最好助手，避免在高考中出現(xiàn)同類的錯(cuò)誤。

反思式糾錯(cuò)復(fù)習(xí)教學(xué)是備考復(fù)習(xí)階段的一種十分有效的教學(xué)操作方式。其中的“反思”是指學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，主動(dòng)尋找錯(cuò)誤的原因。“糾錯(cuò)”是建立在“反思”基礎(chǔ)上的錯(cuò)誤改正。學(xué)生在找到錯(cuò)誤原因之后，會(huì)對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)形成深刻的印象，而探索錯(cuò)誤問(wèn)題的糾正方法，以及正確解答過(guò)程的感悟，正是學(xué)生自我提升的重要體現(xiàn)，以下題為例：

例題：在下面有關(guān)光合作用的描述中，不正確的是

（）。

A.離體的葉片也能夠完成光合作用的過(guò)程，并且會(huì)在葉內(nèi)檢測(cè)到淀粉的存在

B.光反應(yīng)中產(chǎn)生的NADPH和ATP所需的能量來(lái)自葉綠素a，將光能轉(zhuǎn)化為電能

C.提取的葉綠體色素溶液，只要給予適宜的溫度、光照和CO2就能合成淀粉

D.胡蘿卜素和葉黃素在光合作用中起到了吸收以及傳遞光能的作用

這道題主要考查的是植物進(jìn)行光合作用的基本單位是葉綠體，光反應(yīng)的場(chǎng)所在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上，暗反應(yīng)的場(chǎng)所是葉綠體的基質(zhì)，而單純的色素是不可能完成光合作用的，因此本題的答案為C選項(xiàng)。但是，許多學(xué)生由于不能夠從能量的角度理解光合作用的過(guò)程，而選擇了錯(cuò)誤的選項(xiàng)。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)解答錯(cuò)誤的學(xué)生整理本題中考查的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是因?yàn)樽约簩?duì)光合作用的了解不夠透徹而出現(xiàn)錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤的習(xí)題抄錄在錯(cuò)題本中，整理出關(guān)鍵信息。如學(xué)生可在錯(cuò)誤的習(xí)題旁邊記錄這樣的文字：在光合作用的能量不斷轉(zhuǎn)化過(guò)程中，光反應(yīng)階段經(jīng)歷了“光能→電能→活躍的化學(xué)能”的過(guò)程，暗反應(yīng)階段經(jīng)歷了從活躍的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的過(guò)程。這樣，學(xué)生在遇到有關(guān)光合作用的問(wèn)題時(shí)，就能夠快速地想到之前記錄的筆記。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新高考的形勢(shì)下，高中生物學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變備考復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略，掌握有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)技巧，立足考試大綱的新要求，讓高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)根植于課本，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，通過(guò)問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)以及反思式糾錯(cuò)復(fù)習(xí)等教學(xué)方法，提升學(xué)生備考復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

周勇.核心素養(yǎng)視角下高中生物高考備考策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（24）：15-17.

陸敏.基于進(jìn)化與適應(yīng)觀的高中生物備考方法[J].

河南教育（教師教育），2021（11）：73-74.

欒曉麗.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略 提升備考效率：高中生物復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)考試，2021（24）：70-71.

鞠色坪.探究如何提高高考生物備考復(fù)習(xí)的有效

性[J].高考，2018（33）：153.

作者簡(jiǎn)介：聶浩華（1974.9-），女，福建浦城人，

任教于福建省浦城縣第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。