余意君 福建省南平市浦城縣新華小學(xué)

在教育改革發(fā)展中，教育評(píng)價(jià)扮演著重要的角色?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》提出了一系列改革措施，旨在通過科學(xué)有效的方法來改進(jìn)教育評(píng)價(jià)。這些措施包括改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)和加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)的方法，完善綜合評(píng)價(jià)體系，并借助信息技術(shù)來提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。為了更好地實(shí)施教育評(píng)價(jià)工作，還需要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式和方法，以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。通過這些努力，可以更好地引導(dǎo)教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)的相關(guān)概述

（一）內(nèi)涵

根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的指導(dǎo)，過程性評(píng)價(jià)被強(qiáng)調(diào)為一種動(dòng)態(tài)、數(shù)據(jù)化、全面的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法能夠?qū)W(xué)校、學(xué)生、教師、教育活動(dòng)和政策等多個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行量化，全周期、多角度地評(píng)估。通過過程性評(píng)價(jià)，我們成功解決了結(jié)果導(dǎo)向所帶來的問題，并建立了科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)能夠科學(xué)分析教育過程中的偏差和問題。小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)作為“雙減”政策的一項(xiàng)舉措，旨在適應(yīng)時(shí)代需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。該評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛能開發(fā)和個(gè)體差異，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)方法全面評(píng)估學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決以及情感與態(tài)度等方面的進(jìn)步和發(fā)展情況。通過減少作業(yè)負(fù)擔(dān)和提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，并促進(jìn)他們素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）背景

根據(jù)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，需要對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行“雙減”，即減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)小學(xué)日常的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。教師需根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)效果來開展教學(xué)和引導(dǎo)，盡最大的力量幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需以“雙減”的相關(guān)要求為依據(jù)，秉承以學(xué)生為主體，重于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展，而不僅僅關(guān)注結(jié)果或成績。過程性評(píng)價(jià)的引入有助于個(gè)性化教育的實(shí)施，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）重要意義

過程性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中扮演著重要的角色。它突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與和主動(dòng)思考。通過過程性評(píng)價(jià)，教師能夠更好地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)策略和資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和問題解決能力。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)過程，而不僅僅關(guān)注結(jié)果，這有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和問題所在，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。通過充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并注重評(píng)價(jià)過程，過程性評(píng)價(jià)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了積極、互動(dòng)和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

過程性評(píng)價(jià)能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中最為抽象的學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)尚小，其邏輯思維能力還處于萌芽生長的階段，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為困難，而僅僅靠口頭教學(xué)則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的概念尚不十分清晰，往往存在學(xué)習(xí)隨機(jī)性，完全依賴心情來決定是否學(xué)習(xí)。這意味著當(dāng)心情好時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而心情不好時(shí)則會(huì)忽視學(xué)習(xí)任務(wù)。為了解決這個(gè)問題，過程性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要。通過過程性評(píng)價(jià)，教師能夠更好地了解學(xué)生的思維、想法和反應(yīng)，從而能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的意見和反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)目前存在的問題

（一）評(píng)價(jià)方式單一

第一，在過去的課堂教學(xué)中，教師常常使用籠統(tǒng)簡潔的評(píng)價(jià)語言，如“真棒”或“你說得很好”，并帶領(lǐng)全班學(xué)生鼓掌來表揚(yáng)學(xué)生。然而，這種評(píng)價(jià)方式存在一些問題。首先，這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生難以確定自己在哪個(gè)方面得到了認(rèn)可。同時(shí)，其他學(xué)生也無法通過這種表揚(yáng)來獲得示范和引導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于這種單一的口頭表揚(yáng)變得麻木無感，甚至產(chǎn)生逆反和抵觸情緒，嚴(yán)重影響了過程性評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。第二，在數(shù)學(xué)課堂中，個(gè)人或小組競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方式常常被用來激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，然而這種方式也存在一些問題。學(xué)生往往會(huì)過于關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)和加分，而忽視了真正的知識(shí)學(xué)習(xí)和方法創(chuàng)新，導(dǎo)致他們?cè)谧非蟪煽兊耐瑫r(shí)逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探索和理解。此外，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師而言，這種評(píng)價(jià)方式需要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，從而可能影響到教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注。因此，我們應(yīng)該重新思考數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)方法，引入更多具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，提供具體建議和指導(dǎo)，并讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。同時(shí)，我們也需要為年輕教師提供更好的支持和培訓(xùn)，以使他們能夠更有效地管理課堂和評(píng)價(jià)學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容偏激

當(dāng)前，教師評(píng)價(jià)體系的主要關(guān)注點(diǎn)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而對(duì)于學(xué)習(xí)過程和方式的評(píng)價(jià)較少。在課堂中，教師常常使用課堂問答來考核學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或表達(dá)方式有誤時(shí)，教師往往會(huì)直接否定并給出正確答案，這樣的評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，阻礙了學(xué)生自信心的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤而不愿意表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生的思維鍛煉和創(chuàng)新能力受到抑制。長此以往，這種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以得到及時(shí)反饋，同時(shí)也制約了教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的能力，教師容易陷入“滿堂灌”的教學(xué)模式中，從而阻礙了新課程改革的全面實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)

當(dāng)前，我們需要認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生個(gè)體差異的存在及其對(duì)評(píng)價(jià)的重要性。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知能力和興趣愛好，因此他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求和潛力也各不相同。然而，目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往采用“一刀切”的方式，無法全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平和成長空間。為解決這一問題，我們應(yīng)該積極探索個(gè)性化評(píng)價(jià)的方法。

（四）評(píng)價(jià)主體不夠多元

在目前的學(xué)校教育環(huán)境中，我們意識(shí)到僅依靠教師的評(píng)價(jià)無法充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，這限制了學(xué)生在整體認(rèn)知和自信心建立方面的發(fā)展。因此，我們提倡將評(píng)價(jià)的主體擴(kuò)展至學(xué)生的家長和同伴等其他參與者。家長是學(xué)生成長過程中的重要陪伴者，他們對(duì)學(xué)生的個(gè)性、興趣和特長有獨(dú)特的了解。他們的參與可以提供更全面的視角，并為評(píng)價(jià)提供寶貴的反饋信息。同時(shí)，同伴評(píng)價(jià)也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互助，激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我認(rèn)知。通過多元化的評(píng)價(jià)主體，我們可以更好地理解和支持每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，從而實(shí)現(xiàn)全面的成長和成功。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用探索

（一）豐富課堂評(píng)價(jià)方式，靈活使用線上工具

在當(dāng)前的教育改革中，“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為他們創(chuàng)造更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在評(píng)價(jià)方式和教學(xué)質(zhì)量方面可以采取一系列措施。首先，可以引入評(píng)價(jià)問卷，通過學(xué)生的反饋了解他們對(duì)課堂教學(xué)的理解和學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。其次，教師可以豐富評(píng)價(jià)語言，通過及時(shí)、多樣的語言評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，如肯定學(xué)生的勇氣、獨(dú)特思維和認(rèn)真程度，引導(dǎo)他們積極思考和勤于發(fā)問。此外，定期進(jìn)行知識(shí)評(píng)定和達(dá)標(biāo)測(cè)試可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并針對(duì)性地指導(dǎo)和輔導(dǎo)。最后，將練習(xí)設(shè)計(jì)成有趣的闖關(guān)游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谟淇斓姆諊兄鲃?dòng)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能并主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。通過這些改進(jìn)，教師可以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，讓他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)方式，多維關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

過程性評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)對(duì)于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常重要。這種評(píng)價(jià)方式通過四個(gè)評(píng)價(jià)維度（學(xué)習(xí)態(tài)度、思考與表達(dá)、知識(shí)與技能、解決問題）來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中，學(xué)校教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和等級(jí)劃分在評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力方面起著重要作用。首先，學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣和積極性，這能幫助教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。其次，思考與表達(dá)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的交流能力和表達(dá)習(xí)慣，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的溝通技巧和表達(dá)能力。接著，知識(shí)與技能評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握程度，從而評(píng)估他們?cè)诟鲗W(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成果。最后，解決問題評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生在實(shí)際問題中應(yīng)用知識(shí)和方法的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決實(shí)際難題的能力。此外，通過將學(xué)生的表現(xiàn)水平劃分為A、B、C、D 四個(gè)等級(jí)，可以更加清楚地了解學(xué)生在各個(gè)方面的掌握情況，為教育提供更準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。盡管過程性評(píng)價(jià)表的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容詳盡可靠，但也需要教師花費(fèi)較多時(shí)間和精力來完成評(píng)價(jià)工作，增加了工作負(fù)擔(dān)。因此，在使用過程性評(píng)價(jià)表時(shí)，教師需要合理安排時(shí)間和資源，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，從而更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

另外，學(xué)校廣泛培訓(xùn)和推廣信息技術(shù)，成功引入了教師專用的智能班級(jí)管理工具“班級(jí)優(yōu)化大師”，由希沃公司開發(fā)。這個(gè)工具的引入對(duì)于改善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)兌換積分形式非常重要。教師使用“班級(jí)優(yōu)化大師”可以方便地記錄學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，這個(gè)工具支持多端口同步更新學(xué)生信息，使得教師和家長都能及時(shí)了解學(xué)生的具體情況。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和積分獎(jiǎng)勵(lì)，最終將積分兌換成獎(jiǎng)狀和假期作業(yè)免做卡等具體獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式不僅取代了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)兌換積分形式，還大大節(jié)省了教師的時(shí)間和精力。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)課堂中，學(xué)生之間存在著各種不同的個(gè)性差異，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并積極采取措施來滿足每位學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在課堂上給予適時(shí)的提醒和引導(dǎo)，幫助他們跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，在表揚(yáng)和糾正學(xué)生時(shí)，教師需要準(zhǔn)確掌握合適的方式，以避免過于嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。此外，為了滿足“雙減”政策的要求，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的練習(xí)，讓學(xué)生能夠按照自己的發(fā)展水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減輕他們的作業(yè)壓力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，并促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通過以上方法，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的差異性，創(chuàng)造一個(gè)積極、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和培養(yǎng)。

（四）倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體，激勵(lì)學(xué)生自信成長

在教育中不可低估多元評(píng)價(jià)主體的重要性。學(xué)生的全面發(fā)展需要從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，教師作為其中之一，扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，通過鼓勵(lì)和指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并幫助他們建立自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。同時(shí)，家長也應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通和合作，形成家校共同促進(jìn)學(xué)生成長的合力。教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭也承擔(dān)著巨大的責(zé)任和影響力。家長的參與可以更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，以便提供針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。通過多元化的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生將得到更加全面、客觀的評(píng)價(jià)，有利于他們更清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)的空間，培養(yǎng)自信心和積極性。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。而自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)則能促使學(xué)生思考、反思和改進(jìn)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。因此，在教育評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體的參與，讓教師、學(xué)生、家長等各方共同合作，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長共同努力。

在當(dāng)前的教育背景下，我們需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)意識(shí)到“雙減”政策對(duì)中小學(xué)教育帶來的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)教師個(gè)人能力和教學(xué)水平的考驗(yàn)。我們應(yīng)積極適應(yīng)變化，更新教學(xué)理念，以更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。其次，我們需要重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施。過程性評(píng)價(jià)的形式應(yīng)具有靈活性和多樣性，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，我們也要與傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)。最重要的是，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，為他們提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。只有這樣，我們才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。