林毅群 福建省漳州市云霄縣陳岱中心小學(xué)

寫(xiě)作是小學(xué)階段語(yǔ)言鍛煉的重要課程，是語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在新課標(biāo)的要求下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的能力與習(xí)慣，教師在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的意義與樂(lè)趣，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。習(xí)作是小學(xué)階段教學(xué)難度較大的部分，部分學(xué)生由于閱讀能力不足，因此，在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法對(duì)修辭手法等進(jìn)行合理運(yùn)用，導(dǎo)致寫(xiě)作難以增強(qiáng)學(xué)生自信心，所以就需要合理規(guī)劃寫(xiě)作安排，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作興趣，讓興趣成為學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地分析自身寫(xiě)作存在的問(wèn)題，積累更多寫(xiě)作素材，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣的意義

（一）提高學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生培養(yǎng)自身能力、鞏固自身知識(shí)的重點(diǎn)課程。寫(xiě)作是語(yǔ)文課程教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要方式，通過(guò)組織語(yǔ)言完成作文，學(xué)生能夠表達(dá)自身想法，將內(nèi)心感情通過(guò)寫(xiě)作的方式進(jìn)行敘述。學(xué)生通過(guò)描述生活中的事情，保證學(xué)生能夠誠(chéng)實(shí)守信，通過(guò)描寫(xiě)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的文章，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想等。利用寫(xiě)作對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響，讓學(xué)生能夠積極關(guān)注自身生活，從身邊小事發(fā)現(xiàn)生活中的美。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)還需要讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作鍛煉自身書(shū)寫(xiě)能力。由于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力會(huì)對(duì)自身發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此需要在小學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鍛煉認(rèn)真仔細(xì)的書(shū)寫(xiě)能力，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，不僅能獲得語(yǔ)文知識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

（二）鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素材需要從日常學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)中獲取。因此，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與能力是鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要方法。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樗季S和視野局限在較小范圍內(nèi)，還沒(méi)有足夠的精力與想法擴(kuò)展寫(xiě)作范圍，所以寫(xiě)作的素材主要來(lái)源于日常學(xué)習(xí)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的修辭手法及優(yōu)秀素材將會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的初期。在此階段，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)與練習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中快速提高綜合能力。寫(xiě)作是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)自身能力發(fā)展所具有的重要意義。讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫(xiě)作的習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)言邏輯更加流暢，表達(dá)內(nèi)心情感的語(yǔ)句和詞語(yǔ)更加精準(zhǔn)。學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行斟酌后再進(jìn)行表達(dá)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，是基礎(chǔ)能力的鍛煉，避免學(xué)生直接進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉效果不理想，影響學(xué)生勇于表達(dá)自己的信心。故相較于口語(yǔ)表達(dá)，作文更能為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的邏輯訓(xùn)練。通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作產(chǎn)生的興趣，學(xué)生能夠產(chǎn)生自主寫(xiě)作意識(shí)，在日常生活中能夠通過(guò)寫(xiě)日記的方式記錄生活中遇到的人和事，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力與敘述能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的主體位置

小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣將對(duì)整個(gè)人生產(chǎn)生影響，而且小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程較少，壓力較小。因此，本階段學(xué)生還能夠?qū)W(xué)習(xí)保持良好的興趣，小學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的興趣，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入研究文章內(nèi)涵。但部分語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用過(guò)于嚴(yán)重，將學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的位置，學(xué)生由于長(zhǎng)期受到教師思維影響，自身的興趣與習(xí)慣受到限制，難以對(duì)作文產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)教師布置的作文閱讀與寫(xiě)作任務(wù)產(chǎn)生厭煩，將寫(xiě)作只作為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法在作文寫(xiě)作上投入真正的感情，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。而且在長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣逐漸下滑，在寫(xiě)作過(guò)程中只會(huì)使用千篇一律的敘述模式，缺乏創(chuàng)新能力，不僅影響學(xué)生的寫(xiě)作水平，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)作文產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣。

（二）缺乏寫(xiě)作的評(píng)價(jià)機(jī)制

課后評(píng)價(jià)制度有助于教師對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生課堂知識(shí)接受情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但目前部分小學(xué)語(yǔ)文教師所使用的評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況的評(píng)價(jià)，由于部分教師所擔(dān)任班級(jí)人數(shù)較多，無(wú)法及時(shí)對(duì)作文進(jìn)行仔細(xì)評(píng)價(jià)。因此，教師直接放棄評(píng)價(jià)工作或在作文評(píng)價(jià)中只著重提出重點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)法為學(xué)生提供充分的作文寫(xiě)作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生完成作文后并不能了解自身的實(shí)際寫(xiě)作情況，不利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力，對(duì)自身寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行改正。而且部分教師雖然會(huì)讓同學(xué)之間評(píng)價(jià)作文，但是由于部分學(xué)生的自身能力水平不足，并不能為其他同學(xué)提供準(zhǔn)確的意見(jiàn)，同樣會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高與發(fā)展。

（三）教學(xué)的方法過(guò)于傳統(tǒng)

教學(xué)方法的創(chuàng)新有助于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，但部分小學(xué)教師所使用的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合新課改要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，也不符合學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中依舊選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，不利于能力的快速提高。部分教師的教學(xué)方式雖然讓學(xué)生經(jīng)過(guò)某一單元學(xué)習(xí)后直接開(kāi)展寫(xiě)作，但是學(xué)生對(duì)該章節(jié)所學(xué)習(xí)的修辭手法、語(yǔ)言文字等沒(méi)有進(jìn)行充足消化，在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行合理利用，只能沿用傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式，并不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鍛煉與鞏固。

（四）輕視寫(xiě)作能力的提高

部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖然在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中采用了較好的方法，同時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但是卻輕視了寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展所具有的重要意義，因此導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃混亂，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作課程安排。想要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力與已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)規(guī)劃寫(xiě)作內(nèi)容，才能在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并促進(jìn)學(xué)生消化課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為寫(xiě)作是基礎(chǔ)的表達(dá)能力，學(xué)生在閱讀大量?jī)?yōu)秀作文后就能夠完成作文寫(xiě)作。因此，并沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行合理安排，只選擇讓學(xué)生閱讀大量?jī)?yōu)秀文章，卻沒(méi)有幫助學(xué)生理解作文寫(xiě)作模式，導(dǎo)致學(xué)生只能夠按照自己的理解創(chuàng)作作文。在小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素材較少的情況下，學(xué)生的寫(xiě)作難度較大，嚴(yán)重打擊了學(xué)生作文寫(xiě)作的自信心，不利于學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，還會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的策略

（一）引入寫(xiě)作情景，激發(fā)學(xué)生興趣

首先，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，在遇到人和事后能夠產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。在寫(xiě)作安排過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入寫(xiě)作情景的方式，讓學(xué)生投入寫(xiě)作情景中，在寫(xiě)作過(guò)程中融入真情實(shí)感，有效引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。小學(xué)階段學(xué)生主要鍛煉的作文類(lèi)型是敘事文，但是由于學(xué)生日常生活不同，經(jīng)歷的事物不同，因此部分事件描寫(xiě)難以產(chǎn)生實(shí)際感受，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情景的方式，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中切實(shí)表達(dá)內(nèi)心情感，還可以讓學(xué)生將有切身體會(huì)的事物進(jìn)行聯(lián)系，充分發(fā)揮自身想象力，對(duì)事物進(jìn)行描寫(xiě)。同時(shí)，教師在學(xué)校組織的各類(lèi)活動(dòng)比賽中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和感受活動(dòng)中的情感變化，并通過(guò)觀察活動(dòng)細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生在面對(duì)事物時(shí)能夠充分分析哪些事件可以寫(xiě)入作文中，通過(guò)引入學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作情境中，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作的自主學(xué)習(xí)。

（二）規(guī)劃寫(xiě)作安排，樹(shù)立學(xué)生信心

教師在規(guī)劃寫(xiě)作課程時(shí)，需要充分考慮學(xué)生已具備的能力與已學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行寫(xiě)作安排，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，從而保證學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生充足的興趣。教師的寫(xiě)作安排需要結(jié)合某一時(shí)期課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。例如，某一章節(jié)學(xué)生所學(xué)習(xí)的文章屬于說(shuō)明文，則在寫(xiě)作安排時(shí)應(yīng)當(dāng)將主題定為說(shuō)明文，鼓勵(lì)學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)，減輕寫(xiě)作壓力，并在課后安排學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的事物進(jìn)行深入分析，然后在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作完成后組織學(xué)生之間進(jìn)行交流。由于學(xué)生所描寫(xiě)的事物是自己所熟悉的，因此寫(xiě)作難度較小，而且說(shuō)明文具有一定的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生完成寫(xiě)作后會(huì)產(chǎn)生自豪心理，不會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作抵觸情緒，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）整合寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生視野

習(xí)作需要學(xué)生從生活與學(xué)習(xí)中收集寫(xiě)作素材，但是由于學(xué)生記憶能力有限，日常生活中無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行詳細(xì)分析。因此，教師需要幫助學(xué)生收集寫(xiě)作素材整合途徑，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作素材收集方法，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不僅能夠提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力，還能接觸更多以往未接觸的領(lǐng)域，從而有效激發(fā)學(xué)生的作文興趣。寫(xiě)作內(nèi)容本身不能只局限在語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中，課外閱讀也是增加學(xué)生寫(xiě)作素材的重要方式，而且通過(guò)課外閱讀，還能夠拓寬學(xué)生視野。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極收集課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課后時(shí)間，閱讀更多課外文章，為自身寫(xiě)作收集素材。為避免學(xué)生閱讀文章過(guò)于雜亂，影響學(xué)生原本的寫(xiě)作思路，教師可以為學(xué)生提供閱讀書(shū)籍，或是在不同章節(jié)學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生尋找相同類(lèi)型的課外文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)擴(kuò)展課外閱讀內(nèi)容與途徑，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生熱情與興趣，讓學(xué)生從不同的文章與書(shū)籍中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的美感，從而產(chǎn)生共鳴。

（四）采用評(píng)價(jià)機(jī)制，改正寫(xiě)作錯(cuò)誤

教師合理利用評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)改正寫(xiě)作過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，還能夠通過(guò)積極的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)創(chuàng)作，提高寫(xiě)作質(zhì)量與水平。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行仔細(xì)分析與批閱，在評(píng)語(yǔ)中需要指出，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，也需要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作存在的亮點(diǎn)與優(yōu)秀之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生摘抄同學(xué)作文中的優(yōu)秀語(yǔ)句，可以在教室張貼同班同學(xué)的優(yōu)秀作文，通過(guò)課后評(píng)價(jià)表達(dá)自身對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)可，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作保持積極性。同時(shí)，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀自己的優(yōu)秀作文，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并讓學(xué)生獲得來(lái)自同班同學(xué)的認(rèn)可，使學(xué)生對(duì)自身能力有明確認(rèn)知，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作模式與表達(dá)方法。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

作文教學(xué)需要結(jié)合教育方式的改革進(jìn)行不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，才能夠提高作文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)階段語(yǔ)文教師要充分了解學(xué)生對(duì)目前教學(xué)的評(píng)價(jià)，改進(jìn)當(dāng)下教學(xué)方式，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造輕松的寫(xiě)作氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如寫(xiě)作也可以通過(guò)寫(xiě)生的模式進(jìn)行教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，讓學(xué)生在野外對(duì)看到的風(fēng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，然后完成春游活動(dòng)后，將活動(dòng)中的見(jiàn)聞?dòng)涗洸⑦M(jìn)行整合，通過(guò)小作文的方式對(duì)春游活動(dòng)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際接觸野外自然，加強(qiáng)學(xué)生作文描寫(xiě)的邏輯性，有效提高描寫(xiě)景物作文的教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)組織活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作興趣。同時(shí)，教師還可以整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，利用系統(tǒng)平臺(tái)將學(xué)生的想象作文制作成視頻，把學(xué)生想象中所描寫(xiě)的事物利用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生了解自身語(yǔ)言描寫(xiě)中存在的問(wèn)題與亮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生充足的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作中存在的不足。

（六）開(kāi)展日常記錄，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

日常記錄與寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的基礎(chǔ)方式，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師可以布置學(xué)生記錄日常見(jiàn)聞，通過(guò)日記的方式鍛煉學(xué)生寫(xiě)短篇文章的能力，并定期進(jìn)行大作文寫(xiě)作，整合日記內(nèi)容，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。寫(xiě)作本身源于學(xué)生的日常生活，熱點(diǎn)問(wèn)題及生活見(jiàn)聞都是寫(xiě)作素材，部分學(xué)生由于在家庭教育中缺乏正確引導(dǎo)，忽視了生活中存在的寫(xiě)作素材，所以在寫(xiě)作教育過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠從身邊小事發(fā)現(xiàn)趣味，讓學(xué)生提高面對(duì)生活瑣事的興趣，不僅在寫(xiě)作過(guò)程中投入真情實(shí)感，且認(rèn)真面對(duì)自己的生活，并通過(guò)寫(xiě)作方式記錄生活中的事件。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，感受自然界中事物的變化，通過(guò)日記的方式體會(huì)世界變化的意義，將生活從重復(fù)日常學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺苁澜缱兓?，通過(guò)文字表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感，主動(dòng)接受學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠從作文寫(xiě)作中感受到積極能量。

綜上所述，小學(xué)階段作文教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展都具有重要意義，因此，教師需要通過(guò)提高自身教學(xué)能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重新規(guī)劃課堂寫(xiě)作，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)投入作文寫(xiě)作中，有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。