馬雪飛 杭州市臨平區(qū)臨平第一中學(xué)

在素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，科學(xué)教育逐漸受到關(guān)注和重視，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育質(zhì)量的提升是當(dāng)前教育教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。近年來，STEAM 教育理念被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。它是一種跨學(xué)科教學(xué)方法，涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域。這種教育理念在學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，并對教育教學(xué)的實(shí)效提升起著積極的推動作用。本文以初中科學(xué)教育為基礎(chǔ)點(diǎn)，探究融合STEAM 理念的具體應(yīng)用，希望為初中科學(xué)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化提供助益。

一、STEAM理念概述

具體來說，STEAM 理念是一種基于多種學(xué)科的跨學(xué)科教育模式，該模式中強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科間的壁壘，通過解決真實(shí)情境中的問題實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合目標(biāo)，由此能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)有著非常積極的作用。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展特征和科學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化，在其中積極應(yīng)用這一教育理念，為學(xué)生構(gòu)建適宜的情境，由此助推學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。通過分析實(shí)際教育教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課程與傳統(tǒng)的分科課程有著較為顯著的差異，該科目能夠幫助學(xué)生更深入、更全面地認(rèn)識并理解科學(xué)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極的作用；同時(shí)這一課程有著綜合性特征，課程內(nèi)容的組織是以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，借助一系列教育手段使學(xué)生從整體上深度認(rèn)識和理解科學(xué)，有助于超越學(xué)科間的界線，不同學(xué)科領(lǐng)域知識和技能之間的相互交匯與連接，對于提升學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

二、基于STEAM 理念下初中科學(xué)課程內(nèi)容選擇的原則分析

（一）綜合性

通過深入分析以上觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)這一教育理念具有綜合性特征。為了確保學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的探索中獲得更多的知識體驗(yàn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際教育需求，堅(jiān)持綜合性原則，推動學(xué)生在知識探索中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等學(xué)科之間的整合，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促使他們在相應(yīng)的學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)涵，并結(jié)合所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這樣有助于最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的學(xué)以致用目標(biāo)，并對學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生積極的影響。

（二）實(shí)踐性

具體來說，在這一教育理念中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，科學(xué)科目中的許多知識與我們的日常生活息息相關(guān)，為保證學(xué)生能夠理解和掌握相應(yīng)的知識內(nèi)涵，教師需要關(guān)注和重視學(xué)生實(shí)踐探究意識和能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在其中獲得更多的知識體驗(yàn)，對強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展有效性有著促進(jìn)作用，即在實(shí)際的教育教學(xué)中，應(yīng)注重實(shí)踐性教育原則的深入，結(jié)合學(xué)生需要設(shè)置實(shí)踐探究任務(wù)，通過實(shí)踐，學(xué)生得以親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)知識的深層內(nèi)涵，從而拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，這也鼓勵(lì)著學(xué)生大膽地探索與想象，對于提高他們的學(xué)習(xí)能力和持續(xù)力起到了積極的促進(jìn)作用。

（三）社會性

除上述原則外，在實(shí)際的教育教學(xué)中還需要關(guān)注社會性原則的深入，由此能夠強(qiáng)化學(xué)生的探究力、理解力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化有著積極的作用。具體來說，在科學(xué)知識的探究中，部分知識與社會生活有著密切的聯(lián)系，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會性思考，這樣既能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能夠在探究中強(qiáng)化學(xué)生的問題解決、探究能力，從而深化學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力。同時(shí)在社會性教育原則的影響下，學(xué)生還能夠逐漸養(yǎng)成觀察、分析的意識和能力，在生活中觀察、探究與科學(xué)知識相關(guān)的現(xiàn)象并進(jìn)行深度的分析，由此可提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)效，有助于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、STEAM 理念在初中科學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究熱忱

初中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的意識和能力，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中能夠通過自主探究和分析體會其中的知識內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教師沒有充分重視學(xué)生的主體地位，他們所采用的教學(xué)模式還存在一些限制性問題，這可能會妨礙學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步。針對此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可積極應(yīng)用STEAM 理念，實(shí)現(xiàn)與科學(xué)教學(xué)的聯(lián)合，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究相應(yīng)的問題，由此能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)學(xué)生和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教育目標(biāo)，并且在多元化知識的探究中豐富學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，對提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效有著非常積極的作用，教育實(shí)效顯著。

（二）提升科學(xué)課堂教育質(zhì)量

在素質(zhì)教育的背景下，初中科學(xué)教育備受關(guān)注和重視，傳統(tǒng)的教育模式僅是引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識，過分關(guān)注理論知識的講解，忽略了學(xué)生課堂地位和實(shí)踐意識能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中出現(xiàn)各種問題，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生阻礙等現(xiàn)象。針對此，在實(shí)際教育教學(xué)中關(guān)注和重視這一教育理念的滲透，能夠在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化，借助實(shí)驗(yàn)工具和教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)原理的驗(yàn)證，對強(qiáng)化學(xué)生知識掌握實(shí)效有著積極的作用。同時(shí)在實(shí)踐中，學(xué)生能夠理解和掌握生活與科學(xué)知識中的密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中積極探究并體會，既能夠提升學(xué)生的課堂參與度，又能夠在實(shí)踐中加深對所學(xué)知識的理解，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化有著積極的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

初中教育是在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行深入剖析并了解深度知識，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解力、掌握力。但是，初中知識的探究難度也會隨之增加，想要保證學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的知識，教師需要對教育引導(dǎo)模式進(jìn)行革新，立足學(xué)生發(fā)展特征和需要實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化，由此能夠?yàn)閷W(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前社會發(fā)展中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求發(fā)生了較大的改變，不僅需要學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐能力，在掌握相應(yīng)知識后解決生活中的實(shí)際問題。

四、融合STEAM理念的初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

（一）注重課堂教學(xué)優(yōu)化，開展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)

結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)科學(xué)科目中有著豐富的知識內(nèi)容，關(guān)注和重視科學(xué)內(nèi)容的探究能夠強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。科學(xué)拓展課是科學(xué)教學(xué)中的重要部分，在實(shí)際的教育教學(xué)中需要教師聯(lián)合學(xué)生發(fā)展特征和具體需要實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在知識探究中聯(lián)合生活案例，在主動探究中深入其中，體會具體的知識內(nèi)涵。以浙教版中的“水和水的溶液”為例。其中的水是生活中不可缺少的物質(zhì)，對人產(chǎn)生的影響非常大，并且學(xué)生也對這一物質(zhì)較為熟悉。鑒于此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生發(fā)展特征和具體需要開展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在其中積極融入，體會其中的知識內(nèi)涵。在項(xiàng)目探究中，教師可以圍繞這一知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目問題的設(shè)置，如問題一：你了解水的分布、水循環(huán)的情況嗎？問題二：你知道水是由什么物質(zhì)組成的嗎？問題三：水中的物體是如何實(shí)現(xiàn)上浮和下沉的？問題四：你知道凈化水的方式有哪些嗎？在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合相應(yīng)的問題進(jìn)行探究。以問題四為例。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中可以查閱相應(yīng)的資料，并深度分析課本中的知識內(nèi)容，聯(lián)合過濾泥漿水的實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步探究。在知識的探究中，學(xué)生可以從物理和化學(xué)兩個(gè)方面理解相應(yīng)的知識，如從物理角度分析可發(fā)現(xiàn)，在泥漿水的過濾中會涉及沉淀、過濾和蒸餾等過程，從化學(xué)角度分析可發(fā)現(xiàn)，其中會涉及氯氣或者漂白粉殺菌，最后學(xué)生可以結(jié)合相應(yīng)的知識資源，通過跨學(xué)科知識和技能制作簡易凈水器。在此過程中，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使教育積極性顯著提高。

（二）基于學(xué)生發(fā)展特征，實(shí)現(xiàn)以故事為主的課堂教學(xué)

眾所皆知，陶行知先生是我國著名教育學(xué)家，他明確指出“生活即教育”。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活是緊密聯(lián)系，不可分割的。只有將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，才能夠提高學(xué)生的知識理解和實(shí)際運(yùn)用能力，對他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著非常積極的影響。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來優(yōu)化教育，使學(xué)生通過實(shí)際的知識探究獲取更多的體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)他們的發(fā)展和進(jìn)步。初中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考和探究相關(guān)知識的能力，但對于某些邏輯性強(qiáng)且深度較大的知識仍存在難以掌握的問題。針對這一問題，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來實(shí)施故事化教學(xué)方法。通過講故事的方式來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能在課堂上更主動地參與其中，并提高教育教學(xué)的實(shí)效。舉例來說，浙江版的教材《科學(xué)并不神秘》和《走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室》就可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過這些教材，學(xué)生可以更加深入地了解相關(guān)知識，并從中獲得更多的啟示和體悟，教師可設(shè)置相應(yīng)的故事，以講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

教師：接下來，老師給大家講個(gè)故事，同學(xué)們可以從科學(xué)角度分析其中的知識。如上周小小與朋友們聚餐，其中的食物包括蘋果、可樂、曼妥思糖還有面包等，在回家后小小感覺到肚子脹疼、胃痛和嗝氣。小小懷疑自己吃壞肚子了，但是這些食物比較常見，大家能幫小小分析一下具體的原因嗎？

學(xué)生1：小小吃的食物里是不是有變質(zhì)的？

學(xué)生2：是不是小小本來就有胃炎？

學(xué)生3：有可能是小小同時(shí)吃了可樂和曼妥思糖，隨即產(chǎn)生反應(yīng)，釋放出大量的氣體從而產(chǎn)生這些現(xiàn)象。

教師：大家真棒，說得都正確。下面我們就對具體的猜想進(jìn)行分析，探討具體的知識內(nèi)涵。

在故事講解后，學(xué)生的積極性被調(diào)動，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究，了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識。如教師可結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行小組劃分，以小組為單位進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)曼妥思糖和可樂的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格依據(jù)規(guī)范進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)并深化目標(biāo)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、合作能力等，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有著積極的作用。

（三）設(shè)置科學(xué)問題情境，強(qiáng)化生活化教學(xué)實(shí)效

科學(xué)知識源于生活，與生活有著非常密切的聯(lián)系，因此在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行分析，并在教學(xué)中關(guān)注理論知識與生活的聯(lián)合，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的探究情境，促使學(xué)生在其中獲得和感悟更多的知識內(nèi)涵。以浙教版中的“地球的自轉(zhuǎn)”為例。教師在課堂教學(xué)中可以借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、形象的知識探究中體會相應(yīng)的知識內(nèi)涵，由此加深學(xué)生對知識的理解。如在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，地球的自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生哪些影響？全球國家的時(shí)間是否統(tǒng)一？晝夜半球的分界線有什么特點(diǎn)？是否與經(jīng)線一樣連接南北極呢？如果地球不自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？這些問題的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識進(jìn)行深度的探究，并且在實(shí)際的探究中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用紅黑線在地球儀上尋找不同時(shí)刻的晨昏線，并標(biāo)注出來，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，聯(lián)合生活中的具體案例進(jìn)行分析，設(shè)置太陽在不同的直射點(diǎn)的模型，并利用紅黑線貼出晨昏線，用以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。由此可見，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中注重與STEAM 理念的融合，能夠強(qiáng)化科學(xué)知識與生活的聯(lián)合實(shí)效，為學(xué)生構(gòu)建適宜的探究情境，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，從而對實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生積極的作用。因此，教師在實(shí)際的教育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注這一教育理念與科學(xué)的融合，從而為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）實(shí)現(xiàn)多樣化評價(jià)，夯實(shí)學(xué)生探究基礎(chǔ)

評價(jià)在整個(gè)教育教學(xué)中有著非常重要的作用，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)優(yōu)化，明確學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠在其中獲得更多的知識體驗(yàn)。例如，在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生的自我評價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展力強(qiáng)化的目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵舉措，為保證整體的科學(xué)教育實(shí)效，教師可以定期開展學(xué)習(xí)情況總結(jié)班會，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)問題與不足進(jìn)行分析，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化自身的問題，也能夠強(qiáng)化科學(xué)教育有效性，即在評價(jià)中可關(guān)注學(xué)生自評，學(xué)生可以將本次評價(jià)結(jié)果與上一次結(jié)果進(jìn)行對比，分析其中的差距與問題并進(jìn)行反思，由此能夠?yàn)閷W(xué)生更好的發(fā)展和進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中科學(xué)的教育中關(guān)注STEAM 理念的融合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建適宜的探究情境和學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的諸多不足，對實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化有著積極的作用。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重教育優(yōu)化，凸顯跨學(xué)科教育效用，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。