席 靖 甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)六十鋪小學(xué)

在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)課程是其中的關(guān)鍵所在，因此，教師要充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求，在課堂教學(xué)中高度關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和可行性，這樣才能確保學(xué)生在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中能明確自身存在的問(wèn)題，然后在查漏補(bǔ)缺中體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效能。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要有效融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師的整體評(píng)價(jià)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要保障?；诖耍斜匾攸c(diǎn)探討核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和對(duì)策等相關(guān)內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析

要想有效體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)有的教學(xué)評(píng)價(jià)效果，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，且在教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行充分融入。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更有效地明確相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣才能體現(xiàn)出良好教學(xué)效果。但是通過(guò)具體調(diào)研可以看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中往往在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在不同程度的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)模式單一，缺乏實(shí)效性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，往往在評(píng)價(jià)模式方面相對(duì)比較單一，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出過(guò)程性、多元性、層次性，評(píng)價(jià)的各類內(nèi)容在整體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并沒(méi)有充分落實(shí)因材施教和以人為本的基本原則。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想道德以及整體過(guò)程表現(xiàn)等往往缺乏應(yīng)有的重視，只是采取單一性的“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)模式，由此導(dǎo)致評(píng)價(jià)的效果無(wú)法得到充分體現(xiàn)。因?yàn)槟承┙處熗鶎?duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于關(guān)注，在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往以此為唯一指標(biāo)，此類情況使整體評(píng)價(jià)具有十分顯著的片面性、功利性、單一化問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題及問(wèn)題的根源，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展會(huì)造成嚴(yán)重影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）尚未構(gòu)建和有效落實(shí)全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的綜合效能，就需要不斷優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)體系，這樣才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和可行性，使學(xué)生得到正確引導(dǎo)，但是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，往往在評(píng)價(jià)體系方面存在不同程度的漏洞，相關(guān)體系沒(méi)有形成系統(tǒng)性和完善性，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出根本的指引作用和評(píng)價(jià)效能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)體系和相關(guān)指標(biāo)的構(gòu)建過(guò)程中，并沒(méi)有從多個(gè)方面和多種角度對(duì)評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，也沒(méi)有充分做好新課改的深入解讀和全面論證，對(duì)學(xué)生的具體情況不能充分了解和有效認(rèn)知，也沒(méi)有注重做好學(xué)生的全面調(diào)研和系統(tǒng)論證，由此導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中相關(guān)體系缺乏精準(zhǔn)性和可行性。相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較單一、落后，無(wú)法體現(xiàn)出新形勢(shì)下評(píng)價(jià)體系的落實(shí)效果。

在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往針對(duì)不同層次的學(xué)生不能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系方面存在不同程度的漏洞，沒(méi)有充分落實(shí)以人為本和分層評(píng)價(jià)的基本原則，由此導(dǎo)致某部分評(píng)價(jià)內(nèi)容不適應(yīng)所有學(xué)生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)立的時(shí)候，往往只是以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，對(duì)于成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，往往有更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是針對(duì)某些學(xué)困生或者學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生往往評(píng)價(jià)比較低，甚至可能出現(xiàn)冷嘲熱諷等現(xiàn)象。教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，而只是一味地批評(píng)，在這樣的情況下極有可能導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度的自卑、消極心理，久而久之，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。針對(duì)此類情況，往往沒(méi)有充分論證和深入分析，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系缺乏系統(tǒng)性和完善性，這樣的情況進(jìn)一步限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行也會(huì)造成嚴(yán)重限制。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果溝通渠道不通暢

要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)取得更加明顯的成效，需要有效提升教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)性和可行性，同時(shí)也要有效打通評(píng)價(jià)渠道，然后進(jìn)行更加有效的互動(dòng)和反饋，才能體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的根本作用。但是在具體操作環(huán)節(jié)，通常沒(méi)有充分體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果渠道的暢通性，通常情況下被評(píng)價(jià)者在授課結(jié)束之后會(huì)對(duì)于整體教學(xué)過(guò)程有比較深刻的印象，聽取評(píng)價(jià)者的結(jié)果或者建議，但是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者無(wú)法精準(zhǔn)有效地獲取相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)結(jié)果的互動(dòng)反饋和渠道拓展方面存在不同程度的問(wèn)題，因此導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者往往針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的遺忘或者疏忽等相關(guān)問(wèn)題。因此，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的互動(dòng)反饋內(nèi)容往往不夠完整、不夠精準(zhǔn)有效，甚至?xí)诤艽蟪潭壬蠈?dǎo)致被評(píng)價(jià)者缺乏足夠的積極性、主動(dòng)性，在被評(píng)價(jià)時(shí)，使其信心被打擊，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法體現(xiàn)出根本性價(jià)值，在溝通反饋方面存在不同程度的漏洞。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)對(duì)策分析

要想確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以取得更加良好的效果，教師要充分把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，要明確具體指標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，然后在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步有效提出和落實(shí)相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，這樣才能充分體現(xiàn)出應(yīng)有的評(píng)價(jià)效能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作是必然要求，也是關(guān)鍵所在。要想使評(píng)價(jià)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和可行性，使學(xué)生更充分認(rèn)識(shí)及明確自身存在的問(wèn)題，然后查漏補(bǔ)缺，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要制定更切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及師生評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出融合發(fā)展效能。有良好的評(píng)價(jià)體系，這樣才能確保學(xué)生通過(guò)高質(zhì)量評(píng)價(jià)而不斷完善自我，彌補(bǔ)不足，從而為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要條件。

（一）有效改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要想更充分地體現(xiàn)出應(yīng)有的評(píng)價(jià)效果，教師需要具備良好的評(píng)價(jià)理念，不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，改進(jìn)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，使之體現(xiàn)出豐富化和多樣化，這樣才能在很大程度上有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其在多元化、層次性評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)一步明確自身可能存在的問(wèn)題或者不足，然后在教師的指引和鼓勵(lì)作用之下使其存在的問(wèn)題能夠得到有效明確，然后在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加良好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，在豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多樣化的評(píng)價(jià)形式的前提之下，讓學(xué)生有效融入課堂；在教師的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)之下，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在全身心融入課堂評(píng)價(jià)且不斷改正和完善的過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提升。在改進(jìn)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，教師要結(jié)合新課改的具體要求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)生對(duì)整體數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，不斷豐富內(nèi)容，改進(jìn)和創(chuàng)新形式，從而進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)加減法”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要豐富和完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)的效能，在學(xué)生的導(dǎo)入階段進(jìn)行更具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分分析和有效探究“分?jǐn)?shù)加減法”的基本特點(diǎn)和運(yùn)算規(guī)律，并且設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境：同學(xué)們，大家對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)運(yùn)算有了解嗎？請(qǐng)大家說(shuō)一下同分母分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)律，并且舉出一個(gè)例子。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種問(wèn)題情境，讓學(xué)生有效融入課堂，然后教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面要有針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的分子分母和計(jì)算法則都能進(jìn)行闡述和講解，然后在對(duì)每一個(gè)步驟和每一個(gè)問(wèn)題回答的效果都進(jìn)行精準(zhǔn)性、全面性的評(píng)價(jià)，讓整體評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、更細(xì)致、更準(zhǔn)確，這樣才能讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)之下明確自身存在的問(wèn)題及問(wèn)題根源。另外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在分組討論的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，然后教師在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程要針對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、討論效果、合作成效進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、分層性和精準(zhǔn)性，這樣可以讓學(xué)生受到相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。又如，在評(píng)價(jià)教學(xué)中的約分、通分等知識(shí)的掌握情況時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)情和知識(shí)掌握程度而進(jìn)行精準(zhǔn)可行的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的層次性，這樣才能讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到更有效地引導(dǎo)和改進(jìn)。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生科學(xué)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要想體現(xiàn)良好的效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法，科學(xué)合理地應(yīng)用新方法，這樣才能在教師的切實(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，使學(xué)生可以感悟相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和相關(guān)方法，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)成果的靈活高效。

例如，在針對(duì)組合圖形面積等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以有效融入定性評(píng)價(jià)方法。在定性評(píng)價(jià)方法的操作過(guò)程中，要體現(xiàn)出過(guò)程性、正能量評(píng)價(jià)效能，要積極有效地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)于組合圖形面積的各類情況進(jìn)行更充分的掌握，同時(shí)在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中讓學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，明確遷移轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，從而在分析和論證學(xué)生數(shù)學(xué)思想掌握情況和應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，使其充分感受到評(píng)價(jià)的作用。又如，在應(yīng)用遷移轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的過(guò)程中，教師在定性評(píng)價(jià)過(guò)程中要通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生得到相對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)引導(dǎo)和支持，這樣可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化問(wèn)題難度，讓學(xué)生在充分利用數(shù)學(xué)思想并且實(shí)現(xiàn)合作探究時(shí)，切實(shí)有效體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在改善定性評(píng)價(jià)模式時(shí)，要進(jìn)一步融入定量評(píng)價(jià)模式，確保定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)能夠充分融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣可以在更大程度上有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐探究?jī)?yōu)化數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題解決能力，這樣才能在更大程度上體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在評(píng)價(jià)模式方面也要進(jìn)一步融入學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)模式，在過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)出兩種評(píng)價(jià)模式的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如，在對(duì)數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行習(xí)題演練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)事物結(jié)合思想進(jìn)行更深入的領(lǐng)會(huì)和認(rèn)知，然后繪制相對(duì)應(yīng)的輔助線，使其可以轉(zhuǎn)化成為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生更有效地思考數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中使相關(guān)數(shù)學(xué)思想得到有效應(yīng)用。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生答題和完善的過(guò)程進(jìn)行切實(shí)有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)信息評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有相對(duì)應(yīng)的方向性和指引性，從而在進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的推動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)明確自身的問(wèn)題根源并且協(xié)調(diào)處理，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，確保評(píng)價(jià)結(jié)果反饋渠道暢通無(wú)阻

在整體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要想使評(píng)價(jià)更切實(shí)可行，教師需要在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用以及改進(jìn)完善的過(guò)程中體現(xiàn)出應(yīng)有的評(píng)價(jià)效能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本導(dǎo)向，在優(yōu)化評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法的過(guò)程中，也要針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行更充分的理解認(rèn)知和挖掘利用，結(jié)合相對(duì)應(yīng)的結(jié)果內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整和有效優(yōu)化，并在評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和完善方面進(jìn)行有效加強(qiáng)，從而確保評(píng)價(jià)更全面、更細(xì)致、更精準(zhǔn)高效，這樣才能更充分地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其領(lǐng)會(huì)相關(guān)數(shù)學(xué)思想，并且在實(shí)踐的過(guò)程中切實(shí)應(yīng)用，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效提升提供必要的前提。

教師要充分貫徹落實(shí)以人為本的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生融入評(píng)價(jià)的過(guò)程中，進(jìn)而突出整體的評(píng)價(jià)結(jié)果，使反饋機(jī)制更為完善、評(píng)價(jià)結(jié)果更具有方向性和指引性，讓學(xué)生可以明確自身存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。例如，在對(duì)小數(shù)除法等內(nèi)容進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生更充分地融入相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)相對(duì)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行收集整理和綜合利用，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，反思自身在小數(shù)除法方面的具體表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況，然后通過(guò)教師的指引，使學(xué)生明確小數(shù)除法的相關(guān)規(guī)律，把握小數(shù)點(diǎn)的基本情況，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在自我反思、整合利用、反思結(jié)果的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)，更具有可行性。

從上面的分析中可以看出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)充分融入教學(xué)全過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行有效滲透，這樣才能以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)估和審核學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等方面都要進(jìn)行有效融入。同時(shí)，教師也要強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)的綜合應(yīng)用，使相關(guān)模式整合完善和協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)而在過(guò)程性評(píng)價(jià)等相關(guān)方面體現(xiàn)出價(jià)值，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序推進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有關(guān)鍵作用。