林楠 曹愛琳 王紅偉

（1.四川大學(xué)，四川成都 6100651；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川成都 611137）

一、引言

職業(yè)獲得感包含物質(zhì)獲取和精神獲得兩個層面。教師對職業(yè)的正確認(rèn)知與良好感受是促進(jìn)教師投入工作、提高工作績效的關(guān)鍵因素。職業(yè)獲得感強(qiáng)烈，特殊教育教師便更愿意加大教學(xué)投入、情感投入、時間和精力投入，從而強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)幸福感和職業(yè)使命感。因此，抓住了特殊教育教師的職業(yè)獲得感這一“牛鼻子”，便是找到了提升特殊教育質(zhì)量的“突破口”。

《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出特殊教育教師（以下簡稱“特教教師”）是對各類特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校及機(jī)構(gòu)中的殘疾學(xué)生履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。美國特殊兒童委員會（ACE）要求特教教師具備高水準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)技能、高水平的倫理操守和道德品質(zhì)，并能夠全方位幫助特殊兒童在身心、思想、知識、能力等方面更好地融入社會。當(dāng)前，我國特殊教育面臨教師數(shù)量缺口巨大、師資隊伍搖擺、教師流失率高等問題。因此，正確認(rèn)識特教教師的職業(yè)角色、提升特教教師職業(yè)獲得感至關(guān)重要。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法對四川省內(nèi)各類特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出178份問卷，回收有效問卷162份，有效回收率91.01%。其中，男教師40人，占比24.7%；女教師122 人，占比75.3%。樣本年齡主要集中在21—30 歲，整體偏年輕。

（二）理論視角

由于職業(yè)獲得感包含物質(zhì)和精神兩個方面，與“赫茨伯格雙因素理論”相契合，故本研究以雙因素理論為基礎(chǔ)構(gòu)建分析模型?！半p因素理論”認(rèn)為，在職業(yè)過程中存在著保?。üぷ鞔龅龋┡c激勵（晉升通道等）兩種影響員工工作效率和感受的因素。其中，保健因素不被滿足時員工會產(chǎn)生職業(yè)倦怠和消極情緒，被滿足時并無激勵作用。當(dāng)激勵因素達(dá)到滿意時則能有效激勵員工積極性，提高職業(yè)獲得感。但已有實(shí)證研究證明，保障保健因素不僅是消除工作不滿意的主要措施，也是影響主觀職業(yè)獲得感的重要因素。因此，為更加全面地了解特教教師職業(yè)獲得感的影響因素，制定具有針對性的提升策略，本研究借鑒雙因素理論模型及前人研究成果，構(gòu)建出包含“保健—激勵”兩個層面，以及工作環(huán)境、薪酬水平、人際關(guān)系、個體成長、職業(yè)晉升及職業(yè)認(rèn)識等多個維度的模型（見圖1），對四川省特殊教育教師職業(yè)獲得感的影響因素進(jìn)行研究。

圖1 特殊教育教師職業(yè)獲得感“雙因素理論”影響維度圖

（三）研究工具

參考國內(nèi)外教師職業(yè)獲得感量表，研究團(tuán)隊編制出了符合“雙因素理論”并適合測量特教教師職業(yè)獲得感的初始量表，通過咨詢專家和多次探索性因子分析對部分題項(xiàng)進(jìn)行修改、刪減與整合，最終獲得包含“物質(zhì)基礎(chǔ)”“人際關(guān)系”“個體成長”“職業(yè)評價”“職業(yè)晉升”5個維度，共22個題項(xiàng)的特殊教育教師職業(yè)獲得感正式問卷。進(jìn)一步對問卷做信效度檢驗(yàn)顯示：整體問卷克隆巴赫系數(shù)(Cronbach α）為0.85，職業(yè)獲得感問卷系數(shù)為0.87，效度檢驗(yàn)中KMO=0.79，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性為0。這說明該問卷的信效度檢驗(yàn)符合統(tǒng)計學(xué)要求，整體問卷能夠較好地對特教教師職業(yè)獲得感進(jìn)行測量。

（四）統(tǒng)計分析方法

利用SPSS22.0 及Amos24.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，具體方法包括描述性統(tǒng)計分析、單因素方差檢驗(yàn)、相關(guān)性檢驗(yàn)、回歸分析及路徑分析。

三、結(jié)果分析

（一）四川省特殊教育教師職業(yè)獲得感總體得分水平

通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，不管是職業(yè)獲得感總分還是各維度得分都在4分以下（符合），四川省特教教師職業(yè)獲得感情況整體不容樂觀，尤其是末位——物質(zhì)基礎(chǔ)，足見特教教師對物質(zhì)基礎(chǔ)（工作環(huán)境和薪酬水平）不滿意。另外，通過對最值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析可以看出，個體成長的最小值是5 維度中最小的，其標(biāo)準(zhǔn)差卻最大，說明受訪教師群體對于從事特殊教育行業(yè)后達(dá)到的個人成長的看法具有較大個體差異性。

表1 教師職業(yè)獲得感總體得分情況分析（n=162）

（二）四川省特教教師職業(yè)獲得感樣本特征差異性檢驗(yàn)分析

根據(jù)表2 可知，物質(zhì)基礎(chǔ)在性別、年齡和學(xué)歷上都存在顯著差異，人際關(guān)系受性別和教齡影響顯著，且個體成長僅受教齡的顯著影響，職業(yè)晉升和職業(yè)評價兩個維度分別在學(xué)歷、專業(yè)背景、年齡、教學(xué)學(xué)段上差異性顯著。由此可見，影響職業(yè)獲得感各維度的因素錯綜復(fù)雜，但總體來看，年齡和教學(xué)學(xué)段是顯著影響特教教師職業(yè)獲得感的重要因素。

表2 職業(yè)獲得感及各因子在樣本特征上的差異性檢驗(yàn)

（三）職業(yè)獲得感與各維度的相關(guān)性檢驗(yàn)分析

為了驗(yàn)證職業(yè)獲得感總分及各維度之間的相互影響關(guān)系，研究團(tuán)隊首先利用SSPP22.0 對各維度得分情況進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：除職業(yè)晉升與人際關(guān)系兩個維度之間不存在顯著的相關(guān)性之外，其余各維度之間、各維度與職業(yè)獲得感總分之間均存在顯著的正相關(guān)性。其中，物質(zhì)基礎(chǔ)與職業(yè)獲得感總分之間的聯(lián)系程度最為緊密，相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.635，初步判定四川省特殊教育教師對于物質(zhì)基礎(chǔ)條件的評價是影響職業(yè)獲得感的主要因素之一。其余四個維度與職業(yè)獲得感總分之間的相關(guān)系數(shù)位于0.310到0.349之間，由大到小依次是個體成長、職業(yè)評價、人際關(guān)系和職業(yè)晉升。

（四）職業(yè)獲得感與各維度的路徑分析

為進(jìn)一步分析各維度之間及各維度與職業(yè)獲得感之間是否存在顯著因果關(guān)系及其影響大小，繼續(xù)利用Amos24.0對以“雙因素理論”為基礎(chǔ)構(gòu)建的五維度模型進(jìn)行路徑分析。在這之前為確保各維度之間不具有嚴(yán)重的交互作用，首先進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，顯示各維度VIF 值在1.10 到1.319之間，即不具有嚴(yán)重的多重共線性。換言之，結(jié)合相關(guān)性系數(shù)和VIF 值可以證明，該模型可以進(jìn)一步進(jìn)行路徑分析。最后根據(jù)相關(guān)理論和MI值對模型進(jìn)行修改后得到最優(yōu)路徑分析模型。修正后的模型擬合度較好，路徑分析的結(jié)果具有參考性。在雙因素理論的五個維度中，物質(zhì)基礎(chǔ)和職業(yè)評價對職業(yè)獲得感具有顯著的正向影響關(guān)系，路徑系數(shù)分別為0.644（p＜0.001）和0.587（p＜0.001），人際關(guān)系、個體成長和職業(yè)晉升對職業(yè)獲得感的影響不顯著。除此之外，各維度之間還具有一定程度的影響關(guān)系，具體體現(xiàn)為職業(yè)晉升對職業(yè)評價的影響顯著，路徑系數(shù)為0.14(P=0.015＜0.05），物質(zhì)基礎(chǔ)對個體成長和職業(yè)評價的路徑系數(shù)分別為0.36（p=0.004＜0.01）和0.191（p=0.049＜0.05），職業(yè)評價對個體成長的影響不具有顯著性。

四、結(jié)論與分析

（一）保健因素與職業(yè)獲得感的關(guān)系

根據(jù)路徑分析結(jié)果，在所有維度中，物質(zhì)基礎(chǔ)是對特教教師職業(yè)獲得感正向影響最顯著的因素，路徑系數(shù)達(dá)到0.644，與現(xiàn)有實(shí)證分析結(jié)果相符合。同時，物質(zhì)基礎(chǔ)還通過激勵因素中的職業(yè)評價的中介作用對職業(yè)獲得感產(chǎn)生間接影響。特教教師只是一種職業(yè)選擇，從業(yè)者同樣會以一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量得失、權(quán)衡利弊，從而做出更優(yōu)選擇。其中，工作環(huán)境和薪酬水平就是最基礎(chǔ)也最容易進(jìn)行量化和對比的衡量指標(biāo)。

（二）激勵因素與職業(yè)獲得感的關(guān)系

激勵因素的維度中只有職業(yè)評價對職業(yè)獲得感產(chǎn)生正向顯著影響，路徑系數(shù)為0.59。特教教師一方面作為傳播知識的使者，往往十分重視教師的榮譽(yù)；另一方面，作為與主流的普通教育不同的“弱勢”群體，不管是特殊教育學(xué)生還是教師都更加需要獲得社會的支持、鼓勵和認(rèn)可，以消除特殊教育學(xué)生的弱勢心理，糾正特教教師的身份危機(jī)。

五、特教教師職業(yè)獲得感提升策略

（一）關(guān)注女性特教教師，重視中學(xué)階段特教教師職業(yè)獲得感發(fā)展

根據(jù)上文分析可知，女性特教教師和中學(xué)學(xué)段特教教師是特教師資隊伍中最需要關(guān)注的兩個群體。為消除由性別引起的職場不公平待遇，各級各類特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在教師招聘、教師培訓(xùn)、教師管理等各環(huán)節(jié)恪守“男女平等”的原則，打造性別結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，重視女性教師福利體系建設(shè)，給予女性教師充分的關(guān)懷與重視。

（二）加大政府財政投入力度，提高特教教師物質(zhì)基礎(chǔ)待遇

參考普通教育和高等教育設(shè)置適宜特殊教育及教師生存和發(fā)展的財政經(jīng)費(fèi)投入比例和教師編制，加強(qiáng)特殊教育學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為更多特教教師提供穩(wěn)定的事業(yè)編制，制定合理合規(guī)的薪酬福利管理體系。學(xué)校的資源分配應(yīng)做到透明化、合理化、公平化、增長化。對于承擔(dān)非教學(xué)任務(wù)的教師，如殘障兒童生活管理教師等，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多軌道薪資合理化及職業(yè)晉升加分制。

（三）構(gòu)建全方位職業(yè)發(fā)展體系，大力提升特教教師職業(yè)評價

為提升特教教師職業(yè)評價，整體提高特教教師職業(yè)獲得感，四川省各級地方政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地特殊教育發(fā)展實(shí)際，與當(dāng)?shù)靥亟虒W(xué)校聯(lián)合制定特殊教育教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方案，幫助特教教師形成正確的身份認(rèn)知，增強(qiáng)特教教師職業(yè)發(fā)展的信心。在師資培養(yǎng)階段擴(kuò)大各高校特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，根據(jù)不同層級的教師制定可持續(xù)化培訓(xùn)檔案，為各級各類學(xué)校和機(jī)構(gòu)指明教師職業(yè)晉升路徑，制定職業(yè)競爭規(guī)則，構(gòu)建友好的職業(yè)發(fā)展平臺。

（四）增強(qiáng)特殊教育吸引力，規(guī)劃高層次的特殊教育體系

增強(qiáng)特殊教育的行業(yè)吸引力是當(dāng)務(wù)之急，有關(guān)部門要不斷提升特教教師對職業(yè)的角色認(rèn)知和職業(yè)獲得感，在全社會營造特殊教育“愛”的文化氛圍，賦予特教教師職業(yè)以情感、精神、文化。另外，要規(guī)劃高層次的特殊教育體系，如培養(yǎng)高素質(zhì)融合師資隊伍，暢通特教教師專業(yè)成長通道，不斷提升特教教師的榮譽(yù)感、成就感，在教育學(xué)專業(yè)學(xué)位中增設(shè)特殊教育研究方向，探索實(shí)踐型的高層次特教人才培養(yǎng)模式。