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        項目化學(xué)習(xí)提升小學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)策略

        2023-11-24 07:10:53
        教師博覽 2023年10期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)音樂課堂

        繆 吉

        (江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué),江蘇蘇州 215200)

        音樂學(xué)科是一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科,是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課、必修課。項目化學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué),最顯著的特征就是以學(xué)生為中心。因此,通過項目化學(xué)習(xí)的探索研究,構(gòu)建新的音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)脈絡(luò),在積累自身項目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時,不斷改變課堂教學(xué)方式,從而從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文重點(diǎn)探索如何將小學(xué)音樂課堂中碎片化的音樂知識通過項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行重組、整合,促進(jìn)音樂素養(yǎng)在小學(xué)生中落地生根。

        一、統(tǒng)整教材

        在開啟項目化學(xué)習(xí)的過程中,首先教師本身對教材的梳理要充分。在設(shè)計好項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題之后,教師需要對整個小學(xué)階段相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、提煉。在日常的音樂課教學(xué)中,我們往往是根據(jù)音樂教材按部就班地教學(xué),而在項目化學(xué)習(xí)中,這樣的“教”是行不通的。它需要教師突破單個課時的教學(xué),橫向考慮本學(xué)期的八個單元,縱向考慮小學(xué)階段六年十二冊的全部教材,將相關(guān)的音樂素養(yǎng)進(jìn)行提取、串聯(lián)。

        例如,在項目化學(xué)習(xí)課程“走近非遺——唱響家鄉(xiāng)的歌”中,我們將目標(biāo)設(shè)計如下:低年級,能夠知道山歌是民歌的一種,在課堂中聆聽富有地方特色的山歌,初步感受山歌的旋律特征,對蘆墟山歌有初步了解;中年級,能夠聽辨山歌、小調(diào)、號子的不同,欣賞各地區(qū)富有特色的山歌,能清楚地講述山歌的特點(diǎn),會唱1—2 首蘆墟山歌;高年級,對家鄉(xiāng)山歌——蘆墟山歌有深入的了解,在學(xué)習(xí)、欣賞家鄉(xiāng)山歌的同時,努力推廣、傳承家鄉(xiāng)的文化瑰寶。

        通過本次項目化學(xué)習(xí),學(xué)生對原本不太感興趣的山歌有了興趣,在他們的自主探索中,山歌這一中國民間歌曲形式在他們的知識體系中日趨豐滿。在這一項目化學(xué)習(xí)中,我們清晰地看到,它可以讓教師打破原本的教材體系,對整個小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、匯總,形成一個條理清晰的結(jié)構(gòu)框架。當(dāng)然,這對教師的要求也是比較高的,所以教師也可以以教研組為單位,合作設(shè)計這一類跨年級的音樂項目化學(xué)習(xí)方案。

        二、精心設(shè)計

        項目化學(xué)習(xí)的介入,為提升學(xué)生創(chuàng)造力、解決問題的能力提供了可行性。學(xué)生的學(xué)習(xí)包括但不限于課堂教學(xué),項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍從課堂擴(kuò)大到了校園、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò),在這些學(xué)習(xí)范圍中,他們需要互助、合作、共享,才能更好地開展項目化學(xué)習(xí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性,教師可以根據(jù)不同的心理、生理特征設(shè)計不同的音樂項目化學(xué)習(xí)。例如,在低年級段,課堂中我們常常會使用聲勢律動,打擊樂器的使用頻率特別高,但是,打擊樂器有限,不能滿足所有小朋友的需求。針對這種情況,我們設(shè)計了“身邊的打擊樂器”一課。沒有足夠的打擊樂器,那我們是不是可以找找身邊的“打擊樂器”?我們可以拍手、跺腳、捻指,可以敲擊音樂教室內(nèi)的不同物體,甚至可以在飲料瓶中放入大米、小米、綠豆,做出聲效不同的沙球。學(xué)生通過互相合作,動手實踐,制作出一個個造型迥異的打擊樂器,帶到學(xué)校和大家一起分享。在最后的成果展示活動中,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),還有一部分學(xué)生在成果分享中帶來了一些我們?nèi)粘2粫褂玫拇驌魳菲?,如在古裝劇中常??吹降木庣?,還有最近幾年很流行的無憂鼓等。

        在這個活動中,無論是小組合作還是成果分享,都讓學(xué)生明白抱團(tuán)學(xué)習(xí)的重要性,在學(xué)習(xí)中,我們要一起互幫互助、共同分享。

        三、團(tuán)隊合作

        在一個完整的音樂項目化學(xué)習(xí)活動中,其實包含了太多的內(nèi)容。初期確定驅(qū)動問題之后,學(xué)生需要了解背景、查閱資料;中期活動開始后,可能需要分析、調(diào)查、練習(xí)(歌唱、創(chuàng)編、舞蹈、音樂劇……);后期成果展示,會進(jìn)行完整的節(jié)目呈現(xiàn)、匯報演出等。這一套完整的流程,需要學(xué)生進(jìn)行合理有效的團(tuán)隊協(xié)作。

        在六年級音樂項目化學(xué)習(xí)課程《烏鴉與狐貍》中,學(xué)生用音樂劇的方式呈現(xiàn)了這個耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?。班級?nèi)的學(xué)生進(jìn)行了分工,遵循了分工到人的原則。他們并沒有一開始就進(jìn)行分組,而是選擇自由申報,分A、B兩組進(jìn)行申報,A組重點(diǎn)負(fù)責(zé)表演,B組重點(diǎn)負(fù)責(zé)幕后。X同學(xué)是一個非常內(nèi)向的孩子,在申報時他徘徊了很久,在詢問后發(fā)現(xiàn)他既希望進(jìn)入A 組,又有各種顧慮,生怕自己影響到整個表演。在組內(nèi)同學(xué)的鼓勵下,他選擇了“大樹”作為挑戰(zhàn)的第一步,在排練中,他的表現(xiàn)也有所進(jìn)步,比較主動地和組內(nèi)小伙伴溝通,也提出了一些實用性建議。雖然只是一棵“大樹”,但是筆者相信通過這樣的項目化學(xué)習(xí),他的心中肯定也種下了一顆藝術(shù)的種子。在成果分享會上,班內(nèi)學(xué)生巧妙地用聲效(蟬鳴、風(fēng)聲)、演唱(唱《烏鴉與狐貍》)、道具(利用綜合實踐、美術(shù)課自制)、舞蹈為我們展示了一部結(jié)構(gòu)相對完整的舞臺劇。

        通過團(tuán)隊合作、互助共享,讓活動中的唱、編、創(chuàng)、演變得不再那么困難,無論是幕后還是臺前,每一個學(xué)生都全身心地投入項目化學(xué)習(xí)中,這在我們的日常教學(xué)中是很難看到的。學(xué)生互相影響、互相推動,無形中提升了自己及同伴的音樂素養(yǎng)和音樂。

        四、關(guān)注個性

        隨著實用主義教育家杜威提出的“以兒童為中心”的教育思想不斷為人所熟知,以“學(xué)生為中心”漸漸改變著我們的音樂課堂,傳統(tǒng)的音樂課堂中常見的教師“一言堂”現(xiàn)象也在慢慢改變。教師在教學(xué)中漸漸明白,學(xué)生是不可或缺的學(xué)習(xí)主體,學(xué)生參與了教師的整個教學(xué)過程。因此,在課堂教學(xué)中,教師千萬不能以自己為中心,要時刻牢記以學(xué)生為中心。

        因此,在音樂教學(xué)中運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)捻椖炕瘜W(xué)習(xí),將教師主動地教轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動地學(xué),能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這一環(huán)節(jié)中,教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情來設(shè)定與內(nèi)容相關(guān)的驅(qū)動性問題。

        例如,在結(jié)束四年級下冊第一單元《綠水江南》之后,我們設(shè)計了項目化學(xué)習(xí)課程“走近非遺——唱響家鄉(xiāng)的歌”,讓四年級的學(xué)生成為項目成員,為期一個月,策劃一場音樂會。非遺對很多學(xué)生而言是一個“可望而不可即”的東西,四年級的學(xué)生對家鄉(xiāng)的山歌了解并不多。教師布置課堂任務(wù)后,學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題,思考:要呈現(xiàn)一場音樂會,我們需要解決哪些方面的問題?請同學(xué)們將主問題進(jìn)行分解,形成若干小問題。例如,什么是非遺?蘆墟山歌為什么能被列入非遺名單?我們的音樂會應(yīng)怎樣呈現(xiàn)?同學(xué)們會不會不喜歡蘆墟山歌?……隨后,教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組,每個小組配備一位輔導(dǎo)教師,以參與者的身份加入學(xué)生的小組活動中。學(xué)生分組進(jìn)行活動,通過采訪傳承人、查閱網(wǎng)絡(luò)材料、翻閱縣志和山歌集、參觀山歌館等多種方式,進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

        隨著小學(xué)音樂項目化學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn),我們欣喜地發(fā)現(xiàn),原本碎片化的知識點(diǎn)開始被漸漸串聯(lián)起來,通過同一主題在不同年級的項目化學(xué)習(xí),將縱向的知識點(diǎn)串聯(lián);教師的教學(xué)有了學(xué)生的參與之后,學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、表現(xiàn)力、審美能力都得到了大幅度提升。由此可見,項目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂能力的一條重要途徑,我們要不斷嘗試、不斷探索,為提升小學(xué)生音樂素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

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