王情玉

在小學語文學科中，作文的地位非常重要，因此，教師應重視作文教學，幫助學生提高語文學習的能力、強化語文學習效果。但當下的小學作文教學也存在很多問題，比如，第一，教師的指導思維存在問題。作文是感性和邏輯的結(jié)合體，具有很強的主觀性，雖然每篇作文都有固定主題，但不同經(jīng)歷、性格的學生寫出來的內(nèi)容是不同的，但一些教師并未考慮到學生的主體性以及面臨的具體情況，只采取一種方式或者邏輯教學，導致學生寫出的內(nèi)容趨同，降低了寫作質(zhì)量；第二，教師指導存在問題。作文要想內(nèi)容充實，就需要豐富的素材，但在具體的教學中，教師一方面會經(jīng)常引導學生將身邊小事作為素材，導致學生產(chǎn)生一種思維慣性，寫出來的內(nèi)容不具備創(chuàng)新性，并且語言也沒有美感。另一方面，教師在指導過程中過于注重課本內(nèi)容，而忽視了學生理論結(jié)合生活的能力，使學生寫出來的作文內(nèi)容不接地氣，流于理論層面；第三，教師的評價標準存在問題。傳統(tǒng)的作文指導中，教師往往采用統(tǒng)一單調(diào)的評價標準，但學生存在差異性，單一的標準并不能最優(yōu)化地衡量學生的作文內(nèi)容，這樣的評價標準不僅會打壓學生寫作的積極性，也會阻礙學生創(chuàng)新能力的提升。因此，采取科學的作文指導策略十分有必要，具體如下：

一、深入生活，提高學生觀察生活的敏銳度

1.激發(fā)學生觀察興趣，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)素材

“生活中不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇^察生活，體會生活中的美是寫作需要具備的能力之一，只有將生活中觀察到的事物和從中獲得的啟示融入作文中，寫作能力才能得到深層次的提升，學生也會真正感受到寫作的魅力。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師處于“領導者”的角色，作文課以教師的思維為中心，注重作文的邏輯、中心思想以及寫作手法，忽視學生的主體性以及觀察生活能力的培養(yǎng)。小學生的認知水平和社會經(jīng)驗都相對不足，因此，教師要鼓勵學生著眼光日常生活，用好奇心和探索去欲發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，還要教給學生觀察的方法和技巧，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，從而真正提升學生的寫作能力。部編教材四年級下冊“我的動物朋友”這一寫作訓練，要求學生寫印象深刻的小動物，教師可鼓勵學生在課余時間觀察小動物，比如皮毛的顏色、各種心情狀態(tài)下的叫聲、習性以及特定情境下的性格等，學生利用好奇心不斷向內(nèi)探索，深入了解小動物的各種特點，有了一定素材，學生的寫作積極性就能被調(diào)動起來。在這一過程中，教師要積極引導學生將觀察到的內(nèi)容從腦海中的圖像變成筆下的文字，而不僅是讓學生簡單敘述身邊發(fā)生的事情。學生在有針對性的觀察目標引導下，減少了注意力轉(zhuǎn)移或分散，也減輕了在寫作過程中可能產(chǎn)生的觀察負擔，會收獲許多樂趣，進而提升寫作能力。

2.拓寬學生觀察廣度，鼓勵學生在實踐中尋找靈感

觀察對寫作非常重要，因此，教師在作文指導過程中也要及時更新教學思維，從縱向和橫向角度培養(yǎng)學生的觀察能力，拓寬學生的眼界。除了給學生提供一些觀察目標，從縱向激發(fā)學生觀察生活的興趣，教師還可通過多種觀察實踐活動幫助學生將觀察到的內(nèi)容和作文有機融合在一起。小學生年齡小，對理論知識的吸收能力和理解能力相對較差，但又具備好動、好奇心強、好勝心強的性格，因此教師可以這種個性特征作為作文指導的基礎，開展豐富的實踐活動，幫助學生獲得不同的靈感，以增強學生寫作內(nèi)容的豐富性。具體而言，教師可針對不同的作文主題開展有針對性的實踐活動，比如，以部編教材五年級下冊“寫讀后感”這一教學內(nèi)容為例，除了讓學生仔細閱讀喜歡的書籍，豐富素材外，還可針對“讀書”這一主題開展多樣活動，拓展學生的認知邊界。如組織角色扮演比賽，鼓勵學生將名著中的人物對話設計成舞臺劇，身臨其境地感受角色的狀態(tài)，體會不同情境下的不同情感。在這個過程中，其他學生也能觀察其中的細節(jié)；又如，針對讀書的內(nèi)容，教師可設計思維導圖比賽，讓學生寫腦海中有關(guān)書籍的導圖，并在展示過程中不斷觀察其他人的思維方式，取長補短，豐富自己的感受，進而幫助學生將觀察到的內(nèi)容融入一篇讀后感中。這樣通過多樣化的實踐活動引導學生從不同角度、不同層次、不同內(nèi)容上觀察事物，進而培養(yǎng)學生靈敏的觀察能力，拓寬學生的認知廣度，進而提升學生的作文水平，作文指導的效果也會越來越好。

二、深入感受，選取恰當題材保證作文質(zhì)量

1.創(chuàng)設真實情境，助力學生抒發(fā)情感

小學正是學生獨立學習寫作、將想法和觀點用文字表現(xiàn)出來的時期，在這一時期最關(guān)鍵的就是學會選擇作文中需要應用的素材，并將情感注入作文中。那么教師在作文指導過程中應該如何幫助學生選擇素材呢？傳統(tǒng)的作文指導，教師往往會將自己認為符合的素材一股腦地拋給學生，讓學生在繁多的作文素材中獲取需要的內(nèi)容，但從互換角度看，這樣的作文指導方式并不適合學生的學習需求和基本情況，反而會讓學生處于漫無目的的狀態(tài)，因此教師要從學生的角度出發(fā)，利用恰當?shù)姆绞綆椭鷮W生確定屬于他們的、有寫作價值的素材。因此，創(chuàng)設真實的情境，讓學生身臨其境地豐富情感十分重要，這就需要教師通過多種方式創(chuàng)設情境，比如運用圖像、聲音、視頻等創(chuàng)設立體、直觀的情境。又如，教師可通過一些生活化的問題將學生的思維引領到作文素材的選擇中，使學生更加明確需要選擇哪些素材。以人教版教材中的“我想對您說”這一寫作訓練為例，寫作主題是表達對父母的愛，需要大量學生本人的親身經(jīng)歷和情感，但生活中的事情太多，哪些事情可以寫進作文，需要教師進行有針對性地指導。教師可利用現(xiàn)代化的教學手段，先將學生的情感激發(fā)出來，比如運用表達父母親情的影片營造氛圍，讓學生在具體情境下回憶與父母相處的點滴，并將自己印象比較深刻的事用幾句話簡單概括出來，之后，教師將一些人物描寫和情感表達的寫作技巧傳授給學生，學生選擇與作文主題和中心思想最相近的幾個事件和情節(jié)進行具體描寫，比如母親是怎樣照顧自己的日常起居的，父親又是如何在情緒低落時對自己進行教導的，等等。學生在教師創(chuàng)設的情境中陷入回憶，不斷將對父母的情感傾注筆端，進而形成完整的寫作思路，提升作文質(zhì)量。

2.創(chuàng)新閱讀方式，提升閱讀質(zhì)量

選材能力的提升離不開大量閱讀，只有閱讀不同類型的文本，學生才會對某一主題印象深刻，明確寫作的邏輯和結(jié)構(gòu)，由此可見。學生如果想提高文章質(zhì)量，教師在指導過程中要充分引導學生進行有序且多元的閱讀。在提升學生寫作能力的過程中，一味感知生活或者一味創(chuàng)設情感充沛的環(huán)境無法從根本上解決問題，閱讀文章的難易程度、邏輯思維、內(nèi)容形式以及所閱讀的文章蘊含的大量素材才是解決問題的關(guān)鍵。因此，教師在指導學生寫作過程中，先要引領學生對文章中的寫作方式和邏輯結(jié)構(gòu)進行細致分析，鼓勵學生闡述所閱讀文章的一些觀點和寫作方法，使學生能夠在潛移默化中形成自己的寫作體系，促進作文質(zhì)量的提升。比如，在教學《威尼斯的小艇》時，教師就要帶領學生拆分這篇文章，詳細講解其中描寫景色所用到的技巧，同時也要有針對性地選擇幾篇類似的文章讓學生閱讀，學習其中的技巧和方法，之后布置有關(guān)景物描寫的作業(yè)。通過大量閱讀，學生能學到不同的描寫方式和寫作手法，積累不同的素材，進而在實際寫作中有話可說，從而提高作文的質(zhì)量。

三、深入探究，學生內(nèi)部開展作文交流評選活動

1.開展小組探究活動，取長補短

在作文的教學過程中，教師必須尊重學生，不能將自己的標準強加在學生身上。因此，教師可利用小組探究的方式給予學生自主評價作文的權(quán)力，從而不斷提高學生的判斷能力和寫作能力。小學生由于經(jīng)驗和認知水平的限制，寫完作文往往會尋求水平更高的同學或者教師的幫助。教師可以在作文指導過程中，根據(jù)學生這一特征開展小組范圍內(nèi)的交流評選活動，從而激發(fā)學生作文評判的主動性。在傳統(tǒng)的作文指導方式中，教師和學生是主動和被動的關(guān)系，教師主動對學生的作文進行評價，學生被動接受。眾所周知，作文的完成是邏輯思維能力和感性思維能力共同作用的結(jié)果，主觀性非常強，不同人看待作文的態(tài)度也有很大的差異，為了減少學生在寫作過程中的被動性，使學生能最大程度地秉持客觀理性的態(tài)度進行評價，小組范圍內(nèi)的評判可以包括選材上的內(nèi)容，也可包括寫作結(jié)束后的結(jié)論，學生在小組范圍內(nèi)將觀點表達出來，從而收到取長補短的效果。以部編教材“我的奇思妙想”這一寫作訓練為例，教師將主題確定下來后，將學生科學合理地分為不同小組，讓學生在組內(nèi)分享自己對這類作文的認識，小組成員針對不同的觀點提出建議和可以加入的素材，學生就可在交流中不斷豐富作文內(nèi)容，進而不斷拓展認知邊界；寫完作文，小組內(nèi)部開展自讀文稿，有些語句，尤其是在想象作文中，學生的用語可能不太恰當，在朗讀作文的過程中，不僅作者本人能梳理行文脈絡，其他學生也能提出一些建設性意見；最后，小組內(nèi)部進行評價和修改，讓學生能自由地說出對每個組內(nèi)成員的看法，教師也要進行相關(guān)指導，從而讓學生愿意抒發(fā)觀點，學生也能在交流和借鑒中真正受益。

2.采取多元評價標準，百花齊放

在作文教學中，多元的評價標準對于學生作文能力的提高和培養(yǎng)學生寫作的積極性非常重要，因此，教師要不斷創(chuàng)新作文的評價標準，以更加多元化的評價標準和體系指導學生提升作文質(zhì)量。在傳統(tǒng)的作文指導中，教師一般會按照作文的行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富程度等進行評價，但作文具備一定主觀性，統(tǒng)一的評價標準會在一定程度上扼殺學生的想象力和創(chuàng)新能力，所以，評價標準一定要適應學生的基本學習情況，從學生主體出發(fā)，而并非僅僅從作文的字數(shù)、形式、結(jié)構(gòu)等出發(fā)。具體而言，評判標準可從以下幾個方面著手：第一，邏輯思維框架，框架是作文的骨干，沒有框架就像人失去了骨頭，因此，邏輯思維框架的完整性和流暢度是評價標準之一；第二，內(nèi)容豐富程度和選材立意，作文最重要的就是內(nèi)容，內(nèi)容要緊扣主題，也要選擇合適的素材；第三，思想感情正向積極，作文所傳達的思想感情很大程度上映射著學生本人的思維和觀念，因此積極向上的正向情感要融入在其中，起到靈魂作用；最后，字跡是否清楚、是否具有創(chuàng)新性等都可作為評價標準。這樣的評價標準才能在最大程度上保證學生在寫作和修改中學到知識，并不斷提升作文的質(zhì)量。通過多元化的作文評價體系，一方面，學生能夠提升思維能力，進而不斷謀求進步；另一方面，教師也能在這一過程中優(yōu)化寫作教學方式，提升教學質(zhì)量。