蔡詩雨

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出，核心素養(yǎng)作為學校教育目標的具體體現，是由學習者在積極的語文實踐過程中逐漸積淀、形成的，是在實際運用情境中逐步體現的。新課改背景下的主要教學內容，是由互相聯系的知識內容所構成的學習任務群，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性的特點。而針對小學低年級的看圖寫話教學模式的改革，也需要教師重新設置看圖寫話的學習任務群，以營造實際而充滿新意的閱讀環(huán)境。情景教學法指的是在課堂教學活動中，教師以課堂重點和教學內容打造出具有針對性，更生動形象的課堂場景，讓學生積極思考、自主表現。情境式課堂教學，有利于提高學生的語言表達意識，還有利于提高語文課堂的教學效率。

一、小學低段寫話教學面臨的挑戰(zhàn)

寫作，是人類用文字表達思想與交流的主要形式，是人類了解世界、表達所思所想的重要途徑。寫話是寫作的基礎，是語言表達的鋪墊。在寫話教學方面還存在許多問題，使寫話教學還不能發(fā)揮最大作用。第一，小學一二年級的學生年紀小，所掌握的語文基礎知識還不夠豐富，寫話需要學生將字詞組合成連貫的語言，有的學生在語言表達能力方面還存在不足，甚至不能完整表達。第二，教師在寫話的課堂教學中缺少創(chuàng)設情境的意識。在實際教學中沒有專門的寫話課程，所以教師在備課過程中缺少對寫話目標及方法的設計，單純靠課堂上展示的圖片教學，讓學生將圖片上的內容轉化為書面語言，學生會因為缺少對寫話方式方法的認識而很難聯系生活經驗，通常是應付了事，漸漸地也會產生倦怠感，失去寫話的興趣。

二、情境教學對小學低段寫話的意義

1.提高學生的表達能力和寫話能力

小學低年級是學生啟蒙和發(fā)展能力的初始階段，新課改要求此階段的學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。因此，寫話教學要引導學生把內心真實想法和生活中的所思所想以文字的形式表達出來，提升學生的口頭語言表達能力以及對詞句的把握能力，寫話也是低年級學生認知外部世界的主要途徑之一。運用情境式教學的寫話活動大多以生活中的場景、身邊的事物或者熟悉的生活用具作為寫作對象，仔細鉆研教材文本，仔細分析生活中的人物或事物，不僅可以提升學生的認知能力，也可以豐富寫話的教學內容。

2.提高學生的核心素養(yǎng)與綜合能力

核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。寫話課堂要求學生在看圖寫話過程中表達真情實感，在這一活動中形成強烈的閱讀興趣，產生學習積極性。運用情境式課堂教學法，學生不但要在情境中品味語言文字的內涵，在具體的語言環(huán)境中交流，還要在情境中結合看到的直觀內容大膽想象。在課堂教學中進行情境式寫話教學，能增強學生的體驗感，提升學生的寫話主動性，還能提高學生的語言能力和思維能力，從而實現提升核心素養(yǎng)和綜合能力的育人目標。

三、情境教學與寫話教學結合的有效策略

1.聚焦課后習題，關注教材提示

教材的課后習題和文章中的提示都是教師備課和課堂教學的重要參考，教師在備課時就應根據學生的年齡特點和認知水平，結合教材提示創(chuàng)設出更加符合低年段學生的寫話教學情境，調動學生寫話的主觀能動性，讓學生掌握寫作方法和技巧，為后續(xù)的寫作打下基礎。教師應多關注教材的課后習題和提示，教材中也會有很多留白區(qū)，作為對文本的解讀和提示，教師可將這些資源作為寫話教學的主線，理清后創(chuàng)設相應的情境，讓學生充分想象補全空白，由易到難，循序漸進地提高寫話要求。

比如，在統(tǒng)編教材二年級上冊第10課《日月潭》的課堂教學中，教師可利用多媒體等教學工具展示所設想的情境：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑都清晰地展現在眼前。要是下起了蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！卑堰@個段落用圖畫和視頻呈現出來，使學生產生身臨其境的感受，真切地體會日月潭在清晨若隱若現的美，中午艷陽高照晴天的美，以及晚上蒙蒙細雨下的朦朧美。再添加一些音效，例如清晨的鳥鳴、風吹湖面的擊水聲、淅淅瀝瀝的雨聲等，以聽覺和視覺刺激學生，讓學生展開聯想，在解析文本的基礎上利用留白進行想象，使學生能夠自由自在地寫話。教師還可在課堂上展示夜晚日月潭的照片，引導學生想象自己正在游覽美麗的日月潭，夕陽西下，會看到怎樣的景色？夜幕降臨，日月潭又會是怎樣一番景象？然后，讓學生運用課后題“讀一讀記一記”欄目里的四字詞語，將想象的畫面寫出來。

在當前的小學寫話教學中，不能單純教寫話，而是應該借助教材，以讀寫結合的理念指導寫話教學，讓學生在閱讀文本的過程中學習語言表達技巧，掌握將口語表達變成書面表達的方法。這樣既能充分補全文本信息，充分利用課文的留白，又能提高學生的文字表達意識，把學生帶入游覽的真實情境中，讓學生能夠主動說，愿意寫，也愿意參與到寫話練習中，以想象力和創(chuàng)造思維提升寫話能力。

2.聯系生活情境，積累語用經驗

日常生活也是教學的一部分，日常生活中的許多場景都可作為教學情境，使學生在過程中獲得豐富的感受。小學低年級學生在詞匯積累方面相對薄弱，語言表達也受限。因此，在寫話教學中，教師要注意生活情境詞匯在課堂中的運用，用生活實際體驗引導學生積累語用經驗，讓學生在熟悉的日常情境中積累豐富的寫作素材，尋找寫作靈感，促使學生從“我想寫”向“我會寫”轉變，為寫作奠定基礎。

比如，統(tǒng)編教材二年級上冊第9課《黃山奇石》中的泡泡提示“我能聯系生活猜出‘陡峭’的含義”，教師就可通過這條線索創(chuàng)設情境，幫助學生認識詞語：可展示一張陡坡的圖片，告訴學生陡的含義就是山勢的斜坡很大，可以直上直下。在學生理解詞語意思后，再問他們在生活中還見過哪些陡峭的事物？然后出示表達支架“陡峭的_____ ”，讓學生說一說在生活中見過的陡峭的事物，幫助學生練習口語表達能力。到了《寒號鳥》這一課，學生就已經可以很清晰地看出寒號鳥的住處是陡峭的山崖了，在后面的寫作訓練中，還可以看到學生運用這一詞匯寫出了描寫山勢的句子?？梢?，這樣循序漸進，層層深入的學習過程，對學生寫作技巧的提升是綜合性的。孩子在生活中見到美麗的景物，就會忍不住感嘆，教師要注意利用這種可以引發(fā)學生創(chuàng)作興趣的點，做到以點帶面，促進學生寫作能力的提升。

又如，在統(tǒng)編教材二年級上冊《語文園地四》留言條板塊的教學主題中，通過創(chuàng)設生活寫話情境的方式，讓學生從生活實際的角度寫話。這樣學生不僅掌握了留言條的格式，還能將寫話訓練和現實生活結合在一起，將書本上學到的知識應用于現實生活中。在導入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設這樣的情境：“假如今天放學要去同學家里告訴他明天及時到學校參加書法小組的活動，但他家中沒人，我們該如何告知他這一消息？”學生會被帶入這一情境中，將自己與文本中的人物結合，也知道了留言條對于日常生活的重要作用。然后一步步引導學生明確留言條是寫給誰的，應該怎么寫，最后寫上具體的時間和留言人。通過聯系生活實際等方式，使學生學會在生活中挖掘寫話素材，提高寫話能力。

創(chuàng)設的情境必須與學生的實際密切聯系起來，現代語文學者普遍認為傳統(tǒng)傳授與培養(yǎng)的方式，并不適應培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，深度學習能促進學生核心素養(yǎng)的提升，能將傳統(tǒng)語言教學變成在現實環(huán)境中的深度教學，讓學生在實際的語言活動中學習新知識，并將知識整合進情境中，促進學生自信寫話。

3.搭建情境支架，幫助學生想象與表達

情感是表達的源泉，因此教師要根據不同的寫話題目，將學生帶入不同的寫話情境中，調動學生的興趣和想象，可通過音樂渲染、繪本展現、角色扮演、播放視頻等方式進行寫話教學，而不是讓學生被動地接受教師灌輸的內容。

例如統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的主題是“想象”，《語文園地七》的寫話板塊圍繞“想象”要素，要求學生以“貓和老鼠”為寫作主體，觀察圖片，展開想象并寫作。在教學時，教師可從學生最喜歡的動畫片出發(fā)，讓學生觀看《貓和老鼠》的動畫片段，并在觀看后梳理貓和老鼠的關系。學生會發(fā)現，貓和老鼠雖然是天敵，但它們在斗爭的過程中也發(fā)生了很多趣事。教師因勢利導，揭示本單元的寫話主題，啟發(fā)學生在創(chuàng)作中想象。在觀察圖片時，可要求同桌之間進行角色扮演，提高學生的參與積極性。讓一個學生扮演貓，做出張開大口準備撲過來的樣子，另一個學生扮演老鼠，引導學生思考老鼠面對貓的捕食會做出怎樣的動作，會有怎樣的神態(tài)和心理活動。讓學生在活動中豐富情感體驗，感受角色的心理變化，激活學生的寫作熱情。教師還可創(chuàng)設情境：突然見到屏幕上的貓，小老鼠可嚇壞了！如果你就是這只小老鼠，會想些什么，說些什么，做些什么？讓學生回想剛才觀看的動畫片和自己扮演的角色，思考小老鼠會采用怎樣的應對方式，不同學生給出了不同的回答：

生1：小老鼠看見了鼠標，但不知如何關機，就東點點，西點點，點了好久，終于把這只大貓點掉了。小老鼠這才放心：這下，總算沒有小貓來追我了！

生2：小老鼠用小拳頭打屏幕，把正在睡覺的小貓吵醒了。小貓惡狠狠地追了過來，小老鼠靈機一動，走到電腦前，挪動鼠標，將屏幕上的畫面切換成了一只獅子，把小貓嚇跑了。

在創(chuàng)設情境的過程中，學生發(fā)揮了想象力，化身為圖中的小老鼠，讓靜態(tài)的圖片變成了動態(tài)的人物形象，思維得到了碰撞，聯想和想象能力得到了提升。在此基礎上，教師可進一步引導，傳授學生想象的方法，引導學生把想象的內容說清楚，將根據圖畫得到的信息和舊有的知識、生活經驗相結合，有效提升學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在低年級語文課堂中開展寫話教學，有利于啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的思維能力。寫話是寫作活動的基礎，是提升語言表達能力的重要方法。在平時的教學中，教師應遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，充分運用教材的課后習題與提示，采用情境式寫話教學的方法，創(chuàng)設生活情境，搭建情境支架，豐富寫話教學的內容，在有趣的情境中，錘煉學生的寫話能力，逐漸提升學生的語言表達能力。