沈海成

寫作主要是記錄身邊事，小學(xué)生的寫作素材主要來源于生活，通過敘事的方式，將日常發(fā)生的趣事記錄下來。在寫作過程中，能提高學(xué)生的敘事能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另外，在語文教學(xué)中，聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中不同的表達(dá)形式，應(yīng)用于自己的寫作中，可以有效提高作文內(nèi)容的層次感。針對(duì)小學(xué)階段的作文教學(xué)，需要采取生活教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，在生活中積累素材，學(xué)習(xí)不同的寫作方式，讓寫作內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，具有可讀性。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

1.教學(xué)與學(xué)校生活相聯(lián)系

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)在于，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，深入感受，將所看所知融入寫作中，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的敘事邏輯，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，作文教學(xué)具有明確的指向性，教師給出主題，學(xué)生寫作。在整個(gè)過程中，教師并未充分了解學(xué)生的興趣，導(dǎo)致“虛假作文”的現(xiàn)象十分普遍，甚至學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸、畏懼的情緒。寫作應(yīng)來源于個(gè)人的真實(shí)體會(huì)，陶行知先生曾說過，“生活即教育”，教學(xué)與生活息息相關(guān)，在當(dāng)下的作文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容生活化，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校生活是重要的教學(xué)素材之一，在校園生活中，豐富的校園活動(dòng)是學(xué)生寫作素材的來源，學(xué)生可以將自己在參加校園活動(dòng)中的體會(huì)和感受記錄在作文中，這樣可以聯(lián)系活動(dòng)中的個(gè)人體會(huì)。

2.教學(xué)與家庭生活相聯(lián)系

家庭生活同樣也是學(xué)生寫作素材的來源，在家庭生活中，學(xué)生可以幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，從做家務(wù)中體會(huì)生活的樂趣，將這些體會(huì)和感受記錄到作文中，這樣可以使寫作內(nèi)容更加豐富，同樣也能增強(qiáng)文章的趣味性。為此，教師應(yīng)注重教學(xué)過程與家庭生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這樣可以使學(xué)生在寫作過程中擁有更多的素材。例如，針對(duì)學(xué)生的作文，教師可布置對(duì)應(yīng)的生活作業(yè)，要求學(xué)生在這一星期中幫助家長(zhǎng)做家務(wù)勞動(dòng)，自己的房間自己打掃，將整個(gè)過程記錄下來，最后總結(jié)感受，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，還能讓學(xué)生在生活中挖掘更多寫作素材，實(shí)時(shí)記錄好生活，充分體現(xiàn)寫作的意義。

3.教學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生的思維禁錮在課堂上、書本上，忽略了與生活之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)下筆困難的情況。素材的積累對(duì)寫作起到了重要作用，素材來源于生活，包括家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等，要從這些方面進(jìn)行素材積累，不斷充實(shí)寫作內(nèi)容。相比較生活教育而言，課堂教育無法培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的想象力，課本知識(shí)比較枯燥，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力無法集中，不利于自身的成長(zhǎng)。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，通過生活化課堂的構(gòu)建，與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能融入社會(huì)的大課堂中，通過各類實(shí)踐活動(dòng)，積累更多的寫作素材，提高寫作能力，同時(shí)，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐探索的過程中，接觸了新知識(shí)，能獲得全面成長(zhǎng)。在作文教學(xué)與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過隨筆的方式，實(shí)時(shí)記錄在社會(huì)活動(dòng)中的生活，給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。

4.教學(xué)與大自然聯(lián)系

在開展作文教學(xué)的過程中，生活課堂的打造對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣起到了重要作用。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)寫作存在畏懼情緒，主要是因?yàn)樗麄儾⑽瓷羁谈惺艿綄懽鞯臉啡?，只是通過隨意編寫，或者模板化的記錄來完成寫作，這種方式并不能起到鍛煉的效果，對(duì)學(xué)生的敘事能力、觀察能力、想象力的培養(yǎng)不利。在生活化課堂的構(gòu)建中，將教學(xué)與大自然充分聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生深入到自然中，探索自然的神奇，將在自然中看到的事物，獲得的感受記錄在作文中，這樣不僅能為寫作積累更多的新素材，同時(shí)也能在探索記錄的過程中，深刻感受到寫作的樂趣所在，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展起到了重要作用。生活化課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，學(xué)會(huì)記錄美好生活，懂得觀察生活中的美好，這樣可以讓學(xué)生在不斷探索研究的過程中獲得成長(zhǎng)，全面提高學(xué)生各方面的能力。

二、教學(xué)過程生活化

1.作文指導(dǎo)生活化

在作文教學(xué)過程中，作文指導(dǎo)的生活化對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展起到了重要作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)聯(lián)生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生懂得如何從生活中積累寫作素材，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握正確的寫作方式，教師可充分利用書本教材，剖析值得借鑒的寫作形式。在課文中，以敘事的形式展開故事情節(jié)的講解是小學(xué)語文教學(xué)常見的方式，教師可以課文作為實(shí)際案例，幫助學(xué)生梳理好寫作的邏輯，明確文章寫作的人、事、物三樣元素，掌握寫作的要點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中選擇合適的敘事素材，按照課文的寫作邏輯，仿寫一篇敘事文。學(xué)生在寫作過程中，能夠?qū)懽鞯倪壿嬘谐浞值恼J(rèn)知和了解，逐步記錄自己的生活以及故事的來龍去脈，將基礎(chǔ)的框架梳理完整后，融入情感，豐富文章的主體內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生在寫作過程中感受到寫作的樂趣，更能提高日常指導(dǎo)練習(xí)的效率。另外，針對(duì)學(xué)生在寫作方面的錯(cuò)誤問題，同樣也可聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解如何準(zhǔn)確表達(dá)，才能將其中的邏輯表達(dá)清楚，全面提高作文水平。

2.作文評(píng)改生活化

為了全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，構(gòu)建生活化的作文評(píng)改體系，聯(lián)系自然生活，可以使學(xué)生在寫作過程中、學(xué)習(xí)過程中，明確自身的不足，不斷加強(qiáng)，全面提高作文水平。在評(píng)改體系的構(gòu)建中，分為聯(lián)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)四個(gè)主要部分，在聯(lián)評(píng)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生文章中的片段邊改邊教，選擇幾篇優(yōu)秀的作文作為借鑒，讓學(xué)生通過對(duì)比，明確找到自身存在的不足之處。在長(zhǎng)期的優(yōu)秀作品借鑒中，學(xué)生能受到一定的熏陶，掌握寫作的方式，不斷強(qiáng)化寫作，提高作文質(zhì)量。在自評(píng)過程中，主要是要求學(xué)生根據(jù)寫作的內(nèi)容進(jìn)行自批自改，清楚地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并將自己認(rèn)為不錯(cuò)的片段與教師分享，這樣可以使學(xué)生在自評(píng)自改的過程中，體會(huì)到寫作的樂趣，教師同樣也可根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的寫作質(zhì)量有進(jìn)一步提升。在互評(píng)的過程中，可以小組的形式進(jìn)行相互批改，將自己認(rèn)為他人寫得好的地方標(biāo)記出來，然后在小組討論的過程中，總結(jié)批改文章中的優(yōu)缺點(diǎn)，相互指導(dǎo)、分享，使得小組成員的作文水平得到較大提升。在教師評(píng)的過程中，主要是根據(jù)學(xué)生的寫作情況、寫作內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，將優(yōu)秀作文在課堂上展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生提高作文水平，查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生解決寫作、評(píng)改中的各類疑難問題。

3.組織開展個(gè)性化的活動(dòng)

（1）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在作文生活化教學(xué)過程中，要將學(xué)生帶到室外，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣才能積累更多的寫作素材，使寫作過程更具趣味性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，只是在課堂上講解理論知識(shí)，告知學(xué)生如何寫作，但學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率不高，無法深刻體會(huì)到寫作的樂趣。為此，教師可組織開展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)生活中體驗(yàn)不同的人物角色，感受他們的職業(yè)，這樣可以為寫作積累更多的素材，還能提升學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力等。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展志愿者活動(dòng)，幫助小區(qū)的老人提東西、打掃衛(wèi)生等，然后以志愿者活動(dòng)作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生隨筆記錄，將自己在做志愿者活動(dòng)的過程中所發(fā)生的事，以及與老人之間的溝通交流、情感交流等充分融入隨筆記錄中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣，更能讓學(xué)生在隨筆記錄過程中加深對(duì)生活的體驗(yàn)感受，為后續(xù)的文章寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）開展讀書分享會(huì)

閱讀是學(xué)習(xí)的第一步，想提高作文水平，必然需要大量閱讀，借鑒優(yōu)秀的文章，學(xué)習(xí)不同的寫作方式。前期可以模仿，后期要大量閱讀，奠定良好的基礎(chǔ)，這樣可以不斷提高作文水平。為此，教師可組織讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享最近讀過的有趣讀物，制作讀書小卡片，將書籍的名字、大致內(nèi)容等寫在小卡片上，相互交換，簡(jiǎn)單做好介紹，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更能讓學(xué)生在不同的書籍閱讀中積累更多的新知識(shí)，為文章寫作提供更多內(nèi)容，有效提高寫作能力。

（3）開展演講比賽

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，生活化教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系生活，組織開展不同的校園活動(dòng)，這樣可使學(xué)生在活動(dòng)過程中豐富自身的體驗(yàn)和感受，使作文中的情感更加濃郁，提高作文內(nèi)容的層次性。例如，教師可在班級(jí)或整個(gè)年級(jí)組織演講比賽，由學(xué)生自己準(zhǔn)備演講主題，完成演講稿的編寫，可以是日常生活中發(fā)生的事，也可以是想象的事物，確保演講稿內(nèi)容充實(shí)，有一定的可讀性，能夠在演講過程中完整表達(dá)。在演講比賽訓(xùn)練中，要審核學(xué)生的演講稿，教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼逻壿嫞跁婊年愂錾先绾蚊鑼?，這樣可以使文章的內(nèi)容更加充實(shí)，使其他人在聆聽過程中了解文章的主要內(nèi)容。在演講比賽過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累寫作素材，豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作過程中有內(nèi)容可寫。

四、多元化的練習(xí)渠道

1.不指定寫作范圍

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，練習(xí)渠道的多元化，能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，單一化的寫作只是將重點(diǎn)集中在課本上，按照教師的要求完成對(duì)應(yīng)主題的寫作，這種方式不能全面激發(fā)學(xué)生的興趣，更會(huì)對(duì)學(xué)生作文水平的提升造成較大影響。在當(dāng)下的作文生活化教學(xué)中，教師可充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不限制任何題材，給予學(xué)生不同的練習(xí)空間，讓學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮想象力，逐步培養(yǎng)寫作的興趣。然后，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范寫作，以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。比如以“季節(jié)”作為主題，要求學(xué)生認(rèn)真觀察季節(jié)變化，引導(dǎo)學(xué)生以生活實(shí)際為基礎(chǔ)寫作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為文章寫作提供更多的素材。

2.自主命題

在作文教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師明確要求學(xué)生用規(guī)范的文體寫作，這限制了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)速度緩慢。在當(dāng)下的作文指導(dǎo)過程中，提供多元化的練習(xí)渠道，可以給予學(xué)生自主命題的機(jī)會(huì)，觀察學(xué)生在寫作過程中的思路以及內(nèi)容的充實(shí)性，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好相應(yīng)的指導(dǎo)建議，這樣可使學(xué)生在感興趣的同時(shí)，進(jìn)一步掌握正確的書面化表達(dá)方法，全面提高寫作能力。例如，在自主命題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以生活為主題，將在生活中看到的，或者所想象的作為寫作核心，完整地將人、事、物三個(gè)要素融入寫作中，這樣可保障學(xué)生在創(chuàng)作過程中，逐漸理清寫作邏輯，將寫作與生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活的奇妙。

3.多樣化寫作

在小學(xué)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師都是通過敘事的形式指導(dǎo)學(xué)生寫作，但這樣的方法限制了學(xué)生的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)速度緩慢。在當(dāng)下的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，可根據(jù)學(xué)生的想法創(chuàng)作隨筆、詩(shī)歌、散文等不同形式，只要是學(xué)生想創(chuàng)作的都可以，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓學(xué)生的思想能自由馳騁，全面拓展學(xué)生的思維空間。小學(xué)是學(xué)生寫作啟蒙的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要階段，在這一階段，不應(yīng)給予學(xué)生過多限制，為了作文而作文是無法促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的，對(duì)學(xué)生各方面能力提升也無法起到較大的幫助。給予學(xué)生充分創(chuàng)作的空間，可以通過詩(shī)歌的形式表達(dá)情感，這樣不僅能豐富學(xué)生的情感，更能提高學(xué)生的寫作興趣。