張 寅 孫明海

河套學院，內蒙古 巴彥淖爾 015000

《水力學》是高等學校農業(yè)工程、水利工程等學科中非常重要的專業(yè)基礎課，主要研究液體平衡、機械運動規(guī)律及其實際應用。該課程具有概念抽象、公式多、知識點多、理論性強、內容難的特點，在沒有專業(yè)知識背景的情況下學習該課程，極易導致學習枯燥乏味，從而影響學習效果［1］。目前，《水力學》課程教學過程中主要存在以下幾點不足。1.教學組織形式仍以老師講授為主，教學過程中教師與學生互動的時間有限，課堂學生活躍度不高，無法充分調動學生學習的主動性和積極性；2.教學資源不夠完善，無法滿足學生在信息時代對知識的需求；3.教學評價片面，不能全面、有效地反映學生的學習過程。

隨著信息技術的發(fā)展，SPOC 混合教學模式的地位逐漸凸顯。SPOC（Small Private Online Course 的簡稱）由美國加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谟?013 年提出，是一種小規(guī)模的、針對特定人群的限制性在線課程，有些學者又稱為“私播課”［2］。它將MOOC 資源融于傳統(tǒng)課堂，形成線上、線下混合教學模式，具有優(yōu)質教學資源以及個性化教學指導與分析等特點，近年來已成為許多教師教學改革的主要方向。研究表明，SPOC 混合教學模式不僅能夠提升學生的理論知識成績、自主學習能力、團隊合作能力［3］，還能夠活躍教學方式，促進深度學習，明顯提升教學效果。

為了解決《水力學》課程教學過程中的問題，進一步提升教學質量，河套學院水利與土木工程系農業(yè)水利工程教研室結合SPOC 混合教學模式的優(yōu)勢對其進行了教學改革。希望通過本次教學改革能夠為其他高等學校開展SPOC 混合教學實踐提供參考。

一、SPOC 混合教學模式的設計與教學資源的準備

（一）SPOC 混合教學模式的設計

在學習王濟軍［4］、肖啟艷［5］等學者關于SPOC 混合教學模式教學的基礎上，課題組對《水力學》課程SPOC 混合教學活動進行了設計。SPOC 混合教學模式下《水力學》課程的教學過程主要分為課前、課中、課后三個階段。其中課前主要推送學習資源、布置學習任務、引導學生自學及測試，完成基本知識的學習準備；課中通過師生間互動完成知識的內化；課后進行知識的鞏固與升華。整個教學過程始終以學生為中心、不斷提高學生的參與度、激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的發(fā)展。

1.課前階段

在課前，教師需要準備布置學習任務、上傳學習資源、上傳測試題、匯總學習問題等；根據老師的課程設計，學生需要在課前接收學習任務、觀看視頻及文本閱讀、自我測試、反饋學習問題；根據學生的課前準備，教師進行教學評價，例如，視頻學習完成情況、文本閱讀情況、自我測試成績等方面的評價。

2.課中階段

根據課前設計，教師再進行有針對性的提問與點評，回顧新知、重難點講解，還可通過組織學生討論、匯報等活動，對學生的課堂情況進行新知識點的總結；學生根據老師的課堂引導回答問題、回顧新知、查漏補缺，積極參與老師組織的課堂活動，更好地吸收課堂知識、完善知識框架；老師通過學生的課堂表現了解其問題的回答情況，再對學生的課堂討論進行總結分析。

3.課后階段

根據課堂學生的吸收情況，教師布置作業(yè)、上傳擴展性資源，并對教學過程進行反思，努力完善教學活動設計；學生在課后完成老師布置的作業(yè)，并有針對性地根據老師提供的擴展性資源進行深入學習，并反思完善學習筆記；教師根據學生作業(yè)的完成情況、擴展性資源學習的反饋情況以及學生學習筆記的記錄情況作出課程教學判斷。

（二）教學資源的準備

教學資源準備是SPOC 混合教學模式中非常重要的環(huán)節(jié)，提前準備好各類教學資源有助于教學活動的順利開展。教學資源的形式主要包括文本、課件、試題、視頻等多種類型的資源，具體可以概括為教學指導性資源、課程內容性資源，以及過程考核性資源。

1.教學指導性資源

教學指導性資源是課程實施的綱領性資源，對課程的實施起著引導作用，主要包括教學大綱、考試大綱、教學計劃、教學評價實施細則等。學期初，為了使學生明確課程學習目標、了解階段性學習內容及考核形式，將準備好的教學指導性資源上傳至SPOC 教學平臺，以便學生查閱。

2.課程內容性資源

課程內容性資源是指教材中與學習內容有關的資源。SPOC 混合教學中，微視頻是課程內容性資源中最為核心的資源。研究表明，10 分鐘左右的微視頻能讓學生充分利用碎片化時間進行個性化的學習，不僅提高學習興趣，還能提高學習效率。本研究以超星學習通提供的《水力學》在線視頻為基礎，篩選優(yōu)質資源，根據教學實際的需求將其剪輯成10 分鐘左右的微視頻；同時，對于教學內容中的重難點，教師自行錄制視頻進行詳細講解，并上傳至SPOC 教學平臺指定位置，從而形成引進、改造及自建資源的局面。經統(tǒng)計，SPOC 教學平臺共上傳視頻120 個，約1380 分鐘。

3.過程考核性資源

構建豐富的過程考核性資源可以深化教學過程、全面了解學生在各階段的學習狀況。本研究的過程考核性資源來自試題庫中的試題、全國部分高校水力學考研真題和丁新求等主編的《水力學學習與解題指導》中的試題等，試題的類型較為靈活，能夠從不同的角度考核學生對同一個知識點的掌握情況。教學過程中，教師結合教學內容，篩選有針對性的試題作為練習，客觀評價學生階段性學習效果。

二、SPOC 混合教學模式的實施

本研究以河套學院2019 級農業(yè)水利工程專業(yè)2 班為研究對象，于2020—2021 學年第二學期開展“SPOC 混合教學”實踐。

（一）課前

課前，教師將提前準備好的課程視頻、文本、測試題等學習資源上傳至SPOC 學習通平臺，利用該平臺的推送功能發(fā)布學習任務，明確學習目標及內容，學生收到通知后完成線上視頻學習以及自測題。如果學習過程中遇到困難，可通過學習通、微信等方式與老師進行交流，教師將及時整理、匯總學習問題，以備課中有針對性的講解。

（二）課中

如果說課前線上教學使SPOC 混合教學模式具有很大的靈活性和適應性，那么課堂教學則是SPOC 混合教學模式成功與否的關鍵?，F以《水靜力學》中《作用于平面上的靜水總壓力》為例進行介紹。

首先，在SPOC 學習通平臺開啟簽到功能，查看學生出勤情況；隨后采用啟發(fā)式教學法對學生進行提問。例如，靜水壓強分布圖的繪圖規(guī)則有哪些？求解平面靜水總壓力的方法有幾種？這一環(huán)節(jié)主要針對課前學習任務完成度低的學生進行提問，并對課前學習情況進行點評，希望通過本次提問能夠對部分同學起到警示作用。其次，教師帶領學生一起梳理課前所學新知，對課前學習存在的困難以及教學中的重難點進行進一步講解，以幫助學生深入理解平面靜水總壓力的求解，而不是機械記憶繪圖規(guī)則及計算公式。然后，給出工程案例，讓學生以小組的形式進行討論，并用不同的方法求解，但要求每個學生獨立完成計算過程，并將學習成果上傳至SPOC 學習通平臺。最后，選取學生代表匯報分析過程，組織學生互評，教師點評與總結。整個教學過程中，利用SPOC 學習通平臺靈活設置了搶答、討論、互評等活動，不僅調動了學生學習的積極性，激活了課堂，還培養(yǎng)了學生溝通及團隊協作能力。SPOC 教學模式，將主體地位讓給學生，幫助學生發(fā)揮主觀能動性，以學生為核心有效展開教學活動，教師起到引導作用，調動學生的積極性和興趣。

（三）課后

課后，教師會布置常規(guī)性作業(yè)，作業(yè)量不會太多，但存在一定難度。由于每個學生接受新知的能力不同，對于基礎差的學生，可以在SPOC 學習通平臺重復觀看視頻，進一步思考并完成任務；對于基礎好的學生，完成任務的同時還可以進行線上拓展性學習，真正實現知識的鞏固與升華。

三、教學效果評價

（一）過程性評價（占比50%）

以SPOC 學習通平臺為基礎，在課程結束時，對學生過程性學習效果進行了統(tǒng)計與分析，主要是通過視頻學習完成率、PPT、文檔閱讀率、章節(jié)測試完成率、參與課堂問答、討論回復率、課后作業(yè)完成率、學習筆記完成率、測試平均分、平均出勤率等進行統(tǒng)計分析，從而反饋學生的學習主動性、學習態(tài)度，得出學生的學習效果。

SPOC 混合教學模式在一定程度上調動了學生學習的主動性和積極性，85%以上的學生能夠堅持完成視頻任務點的學習、章節(jié)測試、課后作業(yè)以及學習筆記，能夠積極參與課堂活動，并對課堂問答、討論主題進行回復；但我們也可以看到，學生對PPT、文檔資料的閱讀情況僅為35%，這說明更多的學生缺乏深入鉆研知識的能力。同時，SPOC 課程系統(tǒng)具有非常嚴格的篩選規(guī)則，在很大程度上促使教師責任感和教學水平的提升，進一步提高教學效率和教學質量。SPOC 課程教學模式也可以看作是科技進步和教育事業(yè)發(fā)展的一種必然產物，對高職院校教學工作的順利開展起到了很好的推動作用。

（二）終結性評價（占比50%）

期末考試是檢驗學生學習效果的方式之一。本次考核的試卷由課程組的老師命題，共A、B 兩套試卷，重復率不超過30%，試卷完成后需經教研室審核、系領導審查合格后隨機抽取一套進行考核，總分為100 分。閱卷采用統(tǒng)一的評分標準，由教研室組織教師進行流水閱卷。通過SPOC 混合教學實驗班與傳統(tǒng)教學對照班《水力學》課程期末考試成績進行對比分析得出，SPOC 混合教學模式下實驗班的優(yōu)秀率、及格率明顯高于傳統(tǒng)教學模式下的對照班；從平均分可以看出，實驗班的平均分為70 分，比對照班高6 分。因此，實驗班的教學效果要優(yōu)于對照班。

可見，通過引入SPOC 混合教學模式，對創(chuàng)設新的高校水力學教學評價機制、推動高校教學的質量有質的提升。在高校進行《水力學》課程SPOC 教學模式拓展的過程中，還需要注意對SPOC 教學評價機制進行創(chuàng)新，幫助學生更好地發(fā)展，讓學生在學習過程中得到全面客觀的評價，通過科學的評價方式，能夠讓學生深層次了解自己的學習狀況，教師也可以依照評價的數據，及時對高?！端W》課程的教學進度和內容進行優(yōu)化調整，以便更好地進行針對性的教學服務。此外，還需要依照高校水力學教學SPOC 課堂的教學內容，引入自評互評等機制，客觀地讓學生了解自身的體育學習情況，將原來的一學期評價一次或評價兩次的制度轉變?yōu)橐粚W期多次評價，讓學生掌握自身的運動學習狀態(tài)，推動高校教學的質量提升。

四、結語

本研究將SPOC 混合教學模式引入《水力學》課程中，重構了師生角色、完善了教學資源、激活了課堂、使教學評價形式更為豐富。通過一學期的教學改革實踐，取得了較好的教學效果。在今后的教學中，我們將不斷反思、探索與總結，持續(xù)完善SPOC 教學模式下的各個教學環(huán)節(jié)，以進一步提升教學效果。SPOC 混合教學模式的實施需要以先進的信息技術和強大的網絡資源為前提基礎，要求教師在日常工作中應該積極主動學習，不斷提高自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。目前來看，這一教學模式在我國各大高職院校具有推廣價值。