蘇 震 姚 頡

鄭州輕工業(yè)大學，河南 鄭州 450000

隨著我國經濟逐步向高質量發(fā)展，高校人才培養(yǎng)體制也在不斷創(chuàng)新和完善，尤其是在高校人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學直接影響著我國高校未來人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新力度，決定著高校人才培養(yǎng)質量。通過創(chuàng)新和改革各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學體制，能夠進一步為創(chuàng)新型企業(yè)源源不斷地輸送具有創(chuàng)新精神的人才。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展歷程

（一）由工具性到價值性

隨著時代的發(fā)展，我國大部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的認識程度不斷深入，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，能夠實現學生真正了解到當代企業(yè)家精神，并將企業(yè)家精神融入自己未來發(fā)展歷程中，進一步推動我國經濟向創(chuàng)新型方向發(fā)展。在過去的十五年間，大部分高校都紛紛開始擴招，這也在很大程度上導致高校畢業(yè)生未來的就業(yè)壓力不斷增大。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育則成為推動學生成功就業(yè)的基礎與關鍵動力，也是提升高校畢業(yè)生就業(yè)率的重要途徑。隨著我國市場經濟的不斷成熟，高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也成為推動經濟發(fā)展的中堅力量，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也由傳統(tǒng)推動學生就業(yè)的工具，逐步轉變?yōu)橥苿訉W生開創(chuàng)其人生征程，凸顯我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身的價值性，幫助學生在創(chuàng)業(yè)的過程中最大限度實現人生價值。

（二）從借鑒轉變?yōu)橹鲃犹剿?/h3>

在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的初期，大部分高校在師資力量以及課程設計等層面大都存有借鑒因素。隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的不斷完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐步與學生的專業(yè)課學習有機結合，根據高校所在地區(qū)甚至全國的經濟發(fā)展現狀，將實踐教學融入日常人才培養(yǎng)體系中，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系的時代價值。此外，我國大部分高校都逐漸形成了一批具有專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師隊伍，高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，吸引更多的教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究設計當中。充分利用各方的人才培養(yǎng)資源，進一步孵化全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學機制［1］。

（三）由校內轉向校外

在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設置初期，大多是以對學生進行理論知識傳授為主，在經過多年的發(fā)展之后，大部分高校逐步推進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽。高校通過整合自身的育人資源，積極與當地政府、龍頭企業(yè)展開合作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢與特色也在逐步凸顯，在經過多年的探索與挖掘之后，早已形成了一批優(yōu)秀的以就業(yè)為指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

二、我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中存在的不足

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設置缺乏現實性

目前，我國大部分高校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行項目完善與補充時，普遍存在缺乏可操作性與實用性的問題。在人才培養(yǎng)過程中一部分高校忽略了拉近學生與社會實踐之間關系的意義與價值。在這一理念的影響下，一些高校大學生明顯缺乏創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力。近年來，盡管一些高校開始嘗試創(chuàng)設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系，但是依舊有很大一部分大學生在畢業(yè)之后直接選擇就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)。學生在期末完成創(chuàng)業(yè)項目設計時，往往也只是為了完成教師所布置的期末任務，并獲取該學科所必需的學分。這也就導致大部分學生的創(chuàng)業(yè)項目過分華麗，脫離了實際生活經驗，不符合當前行業(yè)發(fā)展實際，也就導致當代青年大學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率一直都無法得以提升。

（二）理論教學與實踐教學難以結合

隨著當前我國經濟形勢的變化，很大一部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，更注重對學生進行理論知識的培養(yǎng)，在日常教學過程中并沒有構建全面、完整的實踐培養(yǎng)體系，導致很多學生在學習過程中實踐操作能力始終無法得到提升。此外，高校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系時，大多數的實踐訓練多以模擬活動的形式進行，但是很大一部分教育專家發(fā)現，如果僅依靠人工智能技術對當前的行業(yè)發(fā)展現狀進行模擬，很難達到理想效果，自然也就無法引導學生沉浸在實踐情境當中。學生在進行創(chuàng)業(yè)實踐時，雖然有一部分企業(yè)會為高校大學生提供科學、專業(yè)的實訓平臺，但是卻并沒有結合學生的實際實踐能力進行設置，導致學校的創(chuàng)業(yè)平臺處于單一的狀態(tài)下。近年來，政府給予大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)足夠的重視，在政府的支持下，有一部分高校也建立了產業(yè)園，但是在建設時卻沒有與實際情況相結合［2］。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革措施

（一）構建層次化課程單元

在人才培養(yǎng)當中，第一課堂是開展教學的主要載體與基本單元。因此，教師與學生應當根據學生的實際學習需求，以及興趣愛好根據當前高校人才培養(yǎng)的改革要求，設置層次化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學單元，具體來說可以從以下幾個角度入手。

第一，應當建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的基礎課程，此門課程的目的就在于幫助學生掌握有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎理論知識，并建立具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)觀，進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，在該課程當中主要教學內容包括創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識激發(fā)、創(chuàng)新思維構建、創(chuàng)業(yè)時機把握以及創(chuàng)業(yè)項目選擇等，在該課程教學當中一般具有一定的理論性與政策性，主要幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關基礎知識。值得注意的是，該課程必須要面對全校學生開展，且在學生的學分體系當中應當占兩學分以上［3］。

第二，應當進一步建立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)融合性課程，這種融合并非簡單的相加或是嵌入，而是兩者之間進行有機融合的化學反應。在該課程教學體系中，目的在于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，也能夠從根本上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質量。在設置教學內容時，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識融入專業(yè)課程教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及基礎理論體系。同時，在教學過程中，應避免開展傳統(tǒng)的單一傳授式的課堂教學，而是應當將學生作為課堂教學主體。在選擇教學方法時，本著以學生為主的態(tài)度，利用實踐教學、案例教學、互動教學、信息技術教學等多種教學方法相結合。不僅能夠進一步推進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)課學習相結合，還能夠進一步提升學生的專業(yè)能力以及高校的人才培養(yǎng)質量。

第三，建立高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課程體系，在開設選修課時，應當認識到學生之間個性化的差異。針對學生在學習和生活當中的不同愛好，可以為學生開設創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方法、批判思維等不同類型的選修課體系，組織學生在學習選修課的過程中發(fā)展其創(chuàng)新潛能。比如，學?？梢詫?chuàng)新大賽、數學競賽等比賽活動以選修課的形式開展，對學生進行集體培訓的同時，也能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的個人潛能。在設置選修課課程方式時，應當利用當前信息技術帶來的輔助，對學生進行線上線下相結合的教學，構建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人課程體系，滿足學生在成長過程中個性化和靈活化的成長需求［4］。

第四，組織開展不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經營競賽活動，針對在日常專業(yè)課學習當中表現出突出優(yōu)勢的學生，引導其充分利用當前學生提供的實踐優(yōu)勢。比如，學校可以積極邀請校外優(yōu)秀企業(yè)的老員工作為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)技能導師。與企業(yè)員工共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座活動以及專業(yè)經營訓練營，激發(fā)學生在校內實訓活動當中產生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造性思維。同時，在這種高校的集訓活動中也能夠將學生與優(yōu)秀企業(yè)家聯(lián)系起來，拉近學生與社會人員之間的關系。

（二）推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)課教學相結合

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系改革中，應當充分重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課教學相結合。在傳統(tǒng)的教學體系當中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的相關內容與教育理念，進一步推動專業(yè)課教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學深度融合。

各大高校應當進一步創(chuàng)新教育理念，破除傳統(tǒng)教學體系的限制，構建符合時代發(fā)展以及學生個人成長需求的教育觀念。在專業(yè)課教學過程中，應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀念有機融入其中。此外，高校還應當相應增加有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程，此類課程往往是以創(chuàng)業(yè)為基礎，對學生進行創(chuàng)新意識的培訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維［5］。在相關課程授課時，應當邀請的專業(yè)的教師進行創(chuàng)業(yè)輔導，并嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識有機融合到各個專業(yè)的日常教學體系當中。通過專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的有機聯(lián)動，能夠使學生接觸到當前行業(yè)當中最先進也最為前沿的基礎知識，推動學生開展創(chuàng)業(yè)活動，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（三）以網絡教學平臺為基礎，整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人資源

目前，大部分高校都選擇緊跟時代發(fā)展的潮流，選擇了先進的信息技術作為學校官網的設置基礎，但信息技術平臺依舊不夠成熟，尚需借鑒成功的建設經驗，增進全校教職工以及學生對高校網絡信息平臺當中資源的理解，進而達到提高高校育人資源利用率提升的目的。

第一，高校應當構建靈活、多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡課程教育平臺，在平臺建設和完善過程中，不斷豐富網絡平臺當中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人資源，進一步發(fā)揮網絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺的教育價值，使網絡平臺能夠真正成為推動高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育質量的推手。同時，高校應認識到當前時代發(fā)展現狀，進一步擴大高校網絡平臺當中的資源影響范圍，豐富網絡平臺當中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的分類與內容。根據教育資源的類型功能、服務對象等因素，對資源進行分類整理并制定專門的資源目錄以便后期使用。比如，高校網絡平臺在整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人資源的基礎上，應當進一步整合校園內部合力，推動校園網站能夠更加完善，更加專業(yè)。

第二，利用專業(yè)網課軟件，建立專業(yè)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的管理機制，并對人才培養(yǎng)的定位進行明確規(guī)劃與要求，使學生能夠掌握當前行業(yè)的整體發(fā)展面貌以及當前社會以及行業(yè)、領域對人才提出的標準與要求。比如，在土建類專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，一定要將因材施教理念融入日常教學細節(jié)中，完善和優(yōu)化高校土建專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及體系規(guī)劃，為學生制定科學合理的成長計劃。因此，學校應當注意甄別當前市面上已有的專業(yè)網絡教學軟件與平臺，充分發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢與價值。比如，學校可以選擇慕課教學平臺，打破傳統(tǒng)教育體系以及教育理念對人才培養(yǎng)帶來的限制。在慕課教學平臺中，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基礎知識、實踐練習平臺、專業(yè)技能訓練與提升平臺。在整個慕課系統(tǒng)的管理機制當中，將信息技術為依托，根據現實生活虛擬課堂教學氛圍以及課堂教學結構，使學生能夠在虛擬真實環(huán)境當中真實感受到課堂教學以及實際創(chuàng)業(yè)的魅力。同時，慕課網絡教學平臺能夠進一步定位學生實踐內容與實踐水平，根據不同學生的學習水平以及學習需求向學生發(fā)出指令［6］。同時，也能夠使學生在慕課當中真正感受到創(chuàng)業(yè)的成就感與魅力。

此外，在慕課教學平臺中，應當針對不同學生的實際學情進行教學研發(fā)。同樣，在慕課網絡教學平臺當中，同樣能夠為學生提供更全面更專業(yè)的課程學習資源，并能夠根據學生的實踐環(huán)境營造專門的仿真場所，并邀請行業(yè)專家與學生展開交流，通過網絡交流平臺解決學生在學習和成長過程中所面臨的困難。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系是一門集實踐性與理論性為一身的課程教學體系，需要學校、家長、學生、社會、政府等多方主體形成育人合力，才能夠從根本上改變當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系當中的漏洞。真正立足于學生實際成長需求，推動專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，進而達到培養(yǎng)一批創(chuàng)新型高質量人才的目的。