吳昊榮 孫付春 李曉曉

①成都大學(xué)電子信息與電信工程學(xué)院 ②成都大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

機(jī)械制圖作為工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程教學(xué)存在教學(xué)課時(shí)縮減，考核方式單一，學(xué)生課程理解能力不一、自主學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題。利用現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了機(jī)械制圖課程線上線下混合式教學(xué)新模式：擬定了機(jī)械制圖課程混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程，重新規(guī)劃了機(jī)械制圖課程線上線下教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，提出了線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用超星爾雅課程學(xué)習(xí)平臺(tái)完成了線上課程建設(shè)。機(jī)械制圖課程混合式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但也對(duì)教師教學(xué)要求進(jìn)一步提高。

機(jī)械制圖課程是一門研究應(yīng)用投影法繪制與識(shí)讀工程圖樣的課程，在注重理論知識(shí)傳授的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，是多數(shù)工程技術(shù)從業(yè)者需要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程。機(jī)械制圖課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，且涉及內(nèi)容較多，理論知識(shí)抽象不易消化，但要求學(xué)生在深層次掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)繪圖，強(qiáng)化自身的空間想象能力及抽象思維能力，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)通過(guò)實(shí)踐達(dá)到融會(huì)貫通[1]。傳統(tǒng)形式上的教學(xué)模式側(cè)重于課堂理論講授，適當(dāng)以手動(dòng)例題繪圖作為輔助教學(xué)方式，講授課堂效率低，為此徐海軍等[2]將BOPPPS模型應(yīng)用于工程制圖課程，構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)閉環(huán)過(guò)程，以確保課程目標(biāo)達(dá)成度。當(dāng)然，基于機(jī)械制圖課程的改革必須從課程特征入手，從學(xué)生實(shí)際入手，探索調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效路徑，從根本上提升課程目標(biāo)達(dá)成度。在相對(duì)固定的課時(shí)內(nèi)，如何安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，如何制定課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是廣大教師需要解決的重要問(wèn)題。在教育信息化不斷提升背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道愈加豐富，一方面學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求要得到滿足，另一方面也對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式及工具等提出了更多的要求。為更好適應(yīng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)始終堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)法中的優(yōu)秀部分，開(kāi)拓線上教學(xué)，使課堂面授與線上教學(xué)模式雙管齊下，打造出更加匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)械制圖課程線上線下混合式教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的快速發(fā)展。

1 傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程教學(xué)存在問(wèn)題

（1）教學(xué)課時(shí)逐漸縮減，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化強(qiáng)，考核方式單一?，F(xiàn)代教育發(fā)展新形勢(shì)下，課程的理論課學(xué)時(shí)占比呈現(xiàn)出逐步減小的趨勢(shì)，應(yīng)用型本科的實(shí)踐學(xué)時(shí)更是大幅度提升，且機(jī)械制圖課程涉及知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系緊密，需要按部就班地組織教學(xué)活動(dòng)[3]。這些都要求教師結(jié)合實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)模式與教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)有限課時(shí)的合理運(yùn)用，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，找準(zhǔn)難點(diǎn)與重點(diǎn)，并加以歸類進(jìn)行分層次教學(xué)。以往傳統(tǒng)形式上的制圖課多使用期末卷面考試的形式，考核方式受到限制，而該課程本身是對(duì)實(shí)踐能力要求較高的課程，對(duì)此需要對(duì)考核機(jī)制加以改革，設(shè)置多元化的考核機(jī)制。另外，隨著社會(huì)對(duì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才需求的加大，要求機(jī)械制圖課程不僅注重理論知識(shí)的傳授，還對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力提出了更高要求。國(guó)際專業(yè)認(rèn)證提出高校應(yīng)減少理論課程學(xué)時(shí)，針對(duì)機(jī)械制圖課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，正確協(xié)調(diào)制圖基礎(chǔ)理論、工程圖樣閱讀和計(jì)算機(jī)繪圖三者之間的關(guān)系，這也對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高要求。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課程理解能力不統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)能力差。機(jī)械制圖課程以培育學(xué)生空間思維轉(zhuǎn)化能力為主要任務(wù)，但學(xué)生在剛剛接觸本門課程時(shí)，因?qū)I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱[4]。某些學(xué)生難以將平面圖形轉(zhuǎn)化為空間圖形，會(huì)引發(fā)自我能力的懷疑，久而久之，對(duì)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然難以提高；部分學(xué)生有著較強(qiáng)的空間想象力，但因教學(xué)進(jìn)度緩慢，降低了學(xué)生探索知識(shí)的熱情，會(huì)使課堂教學(xué)陷入一種疲態(tài)的尷尬情況。對(duì)于傳統(tǒng)形式上的教學(xué)模式，大多教師采用一刀切的教學(xué)方法，學(xué)生的個(gè)體差異得不到注重，無(wú)法發(fā)揮因材施教的效果。近年來(lái)，許多高校在課程改革中形成了較多的新方法及新模式，但教師占據(jù)主導(dǎo)地位的整體格局未得到有效改變[5]，教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求得不到滿足，教學(xué)氛圍差，教學(xué)效果并不理想。而根據(jù)學(xué)生個(gè)體化的差異，在教育現(xiàn)代化技術(shù)手段下，應(yīng)用“線上+線下”和“課前+課中+課后”的混合式教學(xué)模式，以此來(lái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供條件。

2 機(jī)械制圖課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)，簡(jiǎn)單意義上指的是信息技術(shù)手段、傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。孫渝莉和劉瑞認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)起源于教育信息化技術(shù)發(fā)展[6]。線上線下混合式教學(xué)即在繼承傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)秀部分的基礎(chǔ)上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法，合理運(yùn)用當(dāng)前已有的各類教學(xué)資源與教學(xué)輔助平臺(tái)，進(jìn)一步豐富授課內(nèi)容。在混合式教學(xué)方法下，多種教學(xué)手段及學(xué)習(xí)理論得到應(yīng)用，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的[7]。圖1為混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程，混合式教學(xué)涉及線上、線下兩種不同的教學(xué)方式，不僅保障了教師引導(dǎo)、啟發(fā)等主導(dǎo)作用的發(fā)揮，與此同時(shí)，可有效提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，突出學(xué)生的主體地位。實(shí)踐表明，應(yīng)用這一模式，師生及生生間可建立起良好的溝通關(guān)系，學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋與反思。

圖1 機(jī)械制圖課程混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

表1為機(jī)械制圖課程線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)安排。由表1可以看出，線下教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的2課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）教學(xué)為主，主要進(jìn)行機(jī)械制圖課程重難點(diǎn)講解、提問(wèn)與鞏固，還增加了線上學(xué)習(xí)情況通報(bào)；線上教學(xué)分為“課前+課中+課后”三個(gè)階段，主要進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情況鞏固和答疑。

表1 機(jī)械制圖課程線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)安排

3 機(jī)械制圖混合式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)需要有效結(jié)合定量與定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要做到豐富、全面。定量評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，特別是線上線下作業(yè)、課中討論、解答等；定性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)、作業(yè)反思等。作為一種自疫情后才開(kāi)始愈發(fā)普及的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式一直是學(xué)者們探討的關(guān)鍵。李逢慶等認(rèn)為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，還要考慮學(xué)科專業(yè)和課程類型[8]。史俊偉等認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育約束下，許多高校當(dāng)下的教學(xué)系統(tǒng)基于平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)的比例存在一定的規(guī)定[4]，例如要求“理論+實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐”類課程比例要低于總成績(jī)的五分之二。但是，隨著混合式教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)課程的過(guò)程性內(nèi)容在不斷增加，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)也就是平時(shí)成績(jī)的占比應(yīng)有所提高（比如提高到50%），且課程考核的內(nèi)容占比需結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置。機(jī)械制圖線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)架如圖2所示。

圖2 機(jī)械制圖線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)架

如圖2所示，在機(jī)械制圖課程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)包含三大內(nèi)容：①自主學(xué)習(xí)；②討論參與度；③作業(yè)。其中，自主學(xué)習(xí)可以劃分為線上周測(cè)、線上預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，各部分成績(jī)占比分別對(duì)應(yīng)10%、5%和5%。線上周測(cè)主要涉及客觀選擇、填空、問(wèn)答等題目類型，學(xué)生在作答完成后便可看到所得成績(jī)；討論參與度占總成績(jī)的10%，包括線上討論、線下課堂討論兩部分，前者多源于系統(tǒng)對(duì)于跟帖，點(diǎn)贊等操作的加分，后者則是由教師確定的。作業(yè)包含的線上作業(yè)和線下作業(yè)兩部分占比為20%，線上以Auto CAD平面繪圖形式上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，節(jié)約了圖紙打印成本；線下采用手動(dòng)繪圖練習(xí)方式。期末考試成績(jī)?nèi)詾樵嚲砭砻娉煽?jī)，根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）和期末考試成績(jī)二者占比計(jì)算出最終成績(jī)。

混合式教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生可結(jié)合自身需求對(duì)于課前任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，依靠線上平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及練習(xí)等，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)角色，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身不懂之處提出問(wèn)題，并及時(shí)反饋到學(xué)習(xí)平臺(tái)上；線下課堂的教學(xué)安排者一般為教師，教師需要結(jié)合課程需要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)方式。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位加以引導(dǎo)思考，使學(xué)生具備一反三的基本能力。表2為機(jī)械制圖課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容明細(xì)，把期末考試成績(jī)部分除開(kāi)，課外學(xué)時(shí)占70%，課內(nèi)學(xué)時(shí)占30%。

表2 機(jī)械制圖課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容明細(xì)

4 機(jī)械制圖課程混合式教學(xué)實(shí)踐

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式既為教師的教學(xué)工作提供了方便，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著不可忽視的積極影響。線上課程利用超星爾雅課程學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。目前，機(jī)械制圖課程建有PPT課件40份，討論話題10個(gè)，還有課程教學(xué)視頻32個(gè)，主要涉及動(dòng)畫(huà)、案例等資源，在線周測(cè)試5次，隨著時(shí)間推移并將課程資源不斷豐富。表3為機(jī)械制圖課程在超星爾雅課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上的建設(shè)內(nèi)容。

表3 機(jī)械制圖課程在線建設(shè)內(nèi)容清單

5 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，是一種現(xiàn)代化新的教學(xué)法，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的可行性，也推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的發(fā)展。機(jī)械制圖課程混合式教學(xué)改革的有效推進(jìn)，要求教師提升自身的綜合能力，教師需要結(jié)合時(shí)代需求不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，把握行業(yè)發(fā)展前沿，在線上教學(xué)與線下教學(xué)間探索出一條高效融合之路。值得一提的是，機(jī)械制圖課程的有效推進(jìn)還需關(guān)注如下問(wèn)題：①課程資源應(yīng)當(dāng)持續(xù)建設(shè)。擴(kuò)大線上教學(xué)資源，為課程增添新的活力，線下課程中的繪圖與分組任務(wù)需結(jié)合實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整；②完善教學(xué)模式。因個(gè)體差異的客觀存在，學(xué)生呈現(xiàn)出不同的適應(yīng)程度，所以需要在充分考慮這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)模式，使之與學(xué)生的實(shí)際需求更加匹配；③健全評(píng)價(jià)機(jī)制。線上教學(xué)的應(yīng)用必然會(huì)對(duì)原有的課程評(píng)價(jià)體系造成影響，過(guò)程性評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。