◇海南熱帶海洋學(xué)院生態(tài)環(huán)境學(xué)院 張?zhí)锾?劉書偉 王 燕

為探索動物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)方法，在成果導(dǎo)向型教育理念指導(dǎo)下，以項目式教學(xué)為基礎(chǔ)開展項目任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂探索，首先構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，然后設(shè)計“四驅(qū)”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，最后對課堂設(shè)計與實施進(jìn)行綜合評價，分析動物學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。該翻轉(zhuǎn)課堂可將知識教育與能力教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力和創(chuàng)新能力。

1 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在20世紀(jì)初出現(xiàn)萌芽[1]，2007年美國林地高中的兩位化學(xué)老師最早嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式[2]，可汗學(xué)院的興起則推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及[3]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課前按照教師的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上反饋學(xué)習(xí)效果，通過教師、同伴的幫助完成知識的吸收。2012年“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念進(jìn)入中國后，與之相關(guān)的研究如雨后春筍般爆發(fā)式的增長，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用等教學(xué)實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系的相關(guān)研究較少[4-5]，教學(xué)效果不盡人意。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點在于課前的自主學(xué)習(xí)，但目前我國高等院校學(xué)生對知識本身的掌握并不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度有日趨功利化的傾向，學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。因此在課前學(xué)習(xí)階段設(shè)計課程任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件?；诜D(zhuǎn)課堂的特點，項目式教學(xué)成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要舉措，以項目任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂是教育教學(xué)改革的一種探索[6]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂評價體系構(gòu)建

2.1 教學(xué)理念

動物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂遵循項目任務(wù)驅(qū)動的成果導(dǎo)向型教育理念，成果導(dǎo)向型教育（Outcomes-based Education，OBE）是斯派狄（Spady）提出教學(xué)理論，又稱產(chǎn)出導(dǎo)向教育、結(jié)果導(dǎo)向教育[7]。成果導(dǎo)向教育的重點不在于學(xué)生的考試成績高低，而在于學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的分析問題和解決問題等方面的能力。成果導(dǎo)向型教育的特征體現(xiàn)在互教互學(xué)和產(chǎn)出導(dǎo)向，并以關(guān)注學(xué)生和教學(xué)成果為教育核心的教學(xué)理念。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)教育成果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并明確培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)。

2.2 評價原則

（1）因材施教原則。成果導(dǎo)向型教育強(qiáng)調(diào)教育成果，體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)助能力、組織能力和動手動腦能力等諸多方面的能力，由于學(xué)生個體存在差異，培養(yǎng)目標(biāo)不能局限在某一個方面，因此，應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，不斷挖掘?qū)W生的天賦，針對不同稟賦重點開展具體的能力培養(yǎng)，使每個大學(xué)生在多層次教學(xué)中都能找到自己的亮點，發(fā)揮自己的特長。

（2）與時俱進(jìn)原則。成果導(dǎo)向型教育是培養(yǎng)能滿足社會需求的人才，隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求動態(tài)變化的，因此人才培養(yǎng)要順應(yīng)時代潮流，滿足時代發(fā)展的需要，與時俱進(jìn)的培養(yǎng)人才。

（3）開放性原則。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間較自由，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有個性化，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要滿足對學(xué)生評價的需要，采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以包容心態(tài)對待學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)更具有個性化的人才。

（4）反饋原則。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，重點突出大學(xué)生的主動性和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，以及與時俱進(jìn)地人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致評價方法動態(tài)化、多樣化和復(fù)雜化，難以避免有些評價標(biāo)準(zhǔn)不太成熟導(dǎo)致評價不夠科學(xué)，因此，反饋機(jī)制的建立有利于糾正評價中出現(xiàn)的問題，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 評價內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主線的教學(xué)模式下，教師強(qiáng)調(diào)理論知識教育，弱化了能力教育，教學(xué)評價仍局限于課前準(zhǔn)備、教學(xué)課件、講授內(nèi)容、工作量、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考勤和考試成績等指標(biāo)，而沒有對教學(xué)質(zhì)量的決定性因素的質(zhì)性指標(biāo)進(jìn)行評價，例如教育成果等的評價。為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性人才，必須改變傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，將學(xué)生推向課堂的主角，成為課堂主要策劃者和參與者，因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂的考核應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和教育成果的考核，通過考核教學(xué)過程，分析學(xué)生參與教學(xué)的程度和積極性，可判斷翻轉(zhuǎn)課堂開展的質(zhì)量。通過考核教育成果，分析教育成果的質(zhì)量，從而評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

2.4 評價方法

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是量化的指標(biāo)，雖然量化的指標(biāo)更有利于比較和分析，但量化的標(biāo)準(zhǔn)未必科學(xué)，因為有些教學(xué)成果不能用具體的數(shù)據(jù)來評價，有些教學(xué)成果不具備統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些教學(xué)成果可能具有滯后性，不能及時展現(xiàn)出來，所以，評價方法局限在量化的指標(biāo)上容易造成教學(xué)評價形式化和虛設(shè)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式多樣、教學(xué)設(shè)計復(fù)雜和教學(xué)內(nèi)容豐富，不能簡單地采用量化的指標(biāo)評價教學(xué)成果，需要對教學(xué)過程和教學(xué)成果采用靈活多變的評價方法。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施方案

在項目式教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，以項目任務(wù)驅(qū)動開展動物學(xué)課程“四驅(qū)”教學(xué)實踐。項目任務(wù)驅(qū)動設(shè)計有“問題鏈”驅(qū)動、“課堂討論”驅(qū)動、“辯論賽”驅(qū)動和“預(yù)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動等主要的教學(xué)手段，以學(xué)生為主角開展動物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（圖1）。

圖1 “四驅(qū)”教學(xué)法

3.1 “問題鏈”驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂

“問題鏈”驅(qū)動教學(xué)中的問題是相互聯(lián)系并形成完整的問題系列，“問題鏈”的核心是問題本身及其問題之間的相互聯(lián)系，以教學(xué)內(nèi)容為牽引相互連接形成鏈狀，所有問題均圍繞教學(xué)目標(biāo)，且符合教學(xué)情境。在動物學(xué)課程教學(xué)中，“問題鏈”驅(qū)動將學(xué)生設(shè)置為課堂的主角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地思考問題，通過“問題鏈”驅(qū)動的教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

圖2 動物學(xué)課程“問題鏈”

3.2 “課堂討論”驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂

“課堂討論”驅(qū)動是動物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，通過課堂討論，使學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，改變學(xué)生被動式的聽課模式。課堂討論時學(xué)生能積極表達(dá)自己的見解，展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.3 “辯論賽”驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂

“辯論賽”驅(qū)動是動物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的重要舉措，課堂中的微型辯論賽能培養(yǎng)大學(xué)生自主探究、獨立思考和積極應(yīng)對的能力，通過微型辯論賽促使學(xué)生在動物學(xué)課堂中處于主導(dǎo)地位，從而改變了傳統(tǒng)的以教師為主的課堂知識教育模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。

3.4 “預(yù)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂

通過設(shè)計和布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生課前了解章節(jié)內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓并在課堂上分享給同學(xué)，不僅加深了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價

項目式驅(qū)動的動物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂方案實施中，根據(jù)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程和教育成果，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.1 教學(xué)過程評價

在動物學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，根據(jù)評價系統(tǒng)的評價指標(biāo)從“問題鏈”驅(qū)動、“課堂討論”驅(qū)動、“辯論賽”驅(qū)動、“預(yù)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動和課堂效果五個方面綜合測評教學(xué)過程，根據(jù)測評結(jié)果反映教學(xué)質(zhì)量。

4.2 教育成果評價

教育成果評價是評價學(xué)生的被教育以后他們分析問題和解決問題的能力，是綜合能力的體現(xiàn)，所以很難對指標(biāo)進(jìn)行具體量化，甚至有些能力具有滯后性，所以教育成果不能及時評價，需要一個后續(xù)的檢驗。因此，教育成果的評價采用靈活多變的評價方法，根據(jù)學(xué)生具體的特征采取針對性的評價指標(biāo)。

總之，項目式教學(xué)中的動物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂通過構(gòu)建評價體系，并對所實施的項目任務(wù)驅(qū)動的成果導(dǎo)向型教育進(jìn)行評價，分析動物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教育效果，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式改革的大膽探索，該教育方式可以將知識教育和能力教育結(jié)合起來，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才。