江蘇省南京市南化實驗小學(xué) 龐 融

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有幫助。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的輔導(dǎo)下完成自學(xué)活動，并通過思維導(dǎo)圖厘清核心知識。因此，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、自主探索的方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖法的核心概念

（一）思維導(dǎo)圖的種類

思維導(dǎo)圖于20世紀70年代提出，是有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、幫助學(xué)生完成思維訓(xùn)練的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖通常以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)可視化的知識結(jié)構(gòu)解析。思維導(dǎo)圖以某一主題關(guān)鍵詞為中心詞，再產(chǎn)生更多的次一級中心詞，而這些次級中心詞又將成為新的主題，以此類推，可以體現(xiàn)各知識點之間的關(guān)聯(lián)性、層次性、邏輯順序。思維導(dǎo)圖通過文字、線條、圖像或不同的色彩等元素，將各類零散的知識點進行重構(gòu)、整理，能夠?qū)⒏髦R點變得井然有序，簡單易懂。

思維導(dǎo)圖的種類較多，通常是根據(jù)其外觀表現(xiàn)形式分類，有橋形圖、氣泡圖、樹狀圖、圓圈圖、流程圖、多重流程圖、雙重氣泡圖等。不同的思維導(dǎo)圖優(yōu)勢各異，具有獨特性。教師可以將兩種或兩種以上的思維導(dǎo)圖整合在一起使用，將本課或本階段的教學(xué)重點與知識點插入思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇合適的思維導(dǎo)圖，其目的是讓學(xué)生真正掌握該知識點，能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下提升自主學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力。

（二）思維導(dǎo)圖的特點

1.可視性。

由各類符號、關(guān)鍵詞、線條及色彩等元素構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄Z文核心知識點以層次化的方式體現(xiàn)出來，有利于學(xué)生清晰把握本課重點知識內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生掌握語文知識的核心思維邏輯。直觀、可視性的思維導(dǎo)圖，可以將各個枯燥乏味的文字類知識點變?yōu)榫呦蠡膱D文內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)散性。

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特征，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖圍繞中心關(guān)鍵詞，呈放射狀展示各類次一級的關(guān)鍵詞，在每一思維導(dǎo)圖的分支上，關(guān)鍵詞都可以繼續(xù)擴展下一條分支，最后使其形成更為完整的導(dǎo)圖，具有較強的邏輯性，可以幫助學(xué)生快速厘清學(xué)習(xí)思路，把握知識層次。

3.獨特性。

思維導(dǎo)圖是繪制者的創(chuàng)作，也是繪制者的思路體現(xiàn)，因而不同的思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)不同繪制者的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的繪制過程，不僅需要具備理性思維，還需要融入個人感性思維，以此完成個性化、獨特性的表達。不同個體認知水平不同，對相同的事物產(chǎn)生的認知不同，因而思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)不同人構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、框架方式上的差異性。

4.實用性。

思維導(dǎo)圖的實用性強，被廣泛應(yīng)用于工作與學(xué)習(xí)之中，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)思維及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有幫助，也能夠真正實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化。

二、思維導(dǎo)圖法在高段小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)習(xí)能力

高段小學(xué)生開始漸漸從機械性記憶向意義性記憶轉(zhuǎn)變，開始嘗試借助個人的經(jīng)驗、認知，對某些知識點進行有意識、有理解的記憶。學(xué)生的思維模式也逐漸從形象思維向抽象思維發(fā)展。從這個角度分析，學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)漸漸生成，因此思維導(dǎo)圖符合當前階段小學(xué)生的認知發(fā)展特點。

思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⒏黝愱P(guān)鍵知識信息轉(zhuǎn)化成圖文并茂的圖像模式，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的核心特點是將抽象的文本與知識直觀化，教師可以在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對文本內(nèi)容的概括、歸納，以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及其創(chuàng)造性思維。

語文教學(xué)具有一定的連貫性、發(fā)展性及思維性特征，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將語文學(xué)習(xí)思路形成直觀、立體、生動的層次性結(jié)構(gòu)，再通過有趣的圖像、色彩與文字激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極探索文字背后的深層含義，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師關(guān)注各類理論知識教學(xué)，用大量重復(fù)知識點的方式加深學(xué)生對知識點的印象，以此提高教學(xué)成果。但在此類教學(xué)模式下，過多重復(fù)性練習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低學(xué)習(xí)效率。此時，教師如果能善用思維導(dǎo)圖，將各類知識點進行歸納、總結(jié)，便可以通過特征鮮明、重點清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或色彩鮮艷的各類圖像導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以吸引學(xué)生在課堂中的注意力，通過視覺刺激增強學(xué)生的感官意識，加強學(xué)生對該知識點的記憶效果。所以，善用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)發(fā)散、創(chuàng)造思維

高年級段的小學(xué)生正處于快速發(fā)展的黃金時期，此刻學(xué)生的思維活躍性較強，對各知識點的接受能力強。學(xué)生普遍對世界抱有強烈的好奇心，在日常學(xué)習(xí)與生活中，發(fā)散思維會為學(xué)生帶來更多的靈感。這時，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生的發(fā)散性思維及其創(chuàng)造性思維發(fā)展，能顯著提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)方法不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，失去自主思考、研究問題的機會，長期如此，會導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化，其思維模式及思維路徑均會受到限制。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開動腦筋，充分調(diào)動自身的主觀能動性，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)、高效完成，可以真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）促進教學(xué)改革

思維導(dǎo)圖可以提升小學(xué)生的語文綜合能力，也能夠在一定程度上促進素質(zhì)教育改革。思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對某一知識點的概括總結(jié)能力與邏輯思維，能夠幫助學(xué)生掌握自主梳理核心知識結(jié)構(gòu)的方法，改變原本“死記硬背”的語文學(xué)習(xí)方式，能有效提高語文學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。在全新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路被打開，學(xué)習(xí)能力自然也會得到提升。

新課標明確規(guī)定，教師應(yīng)在全新的教育環(huán)境下，構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)活動，營造優(yōu)越的課堂學(xué)習(xí)氛圍。思維導(dǎo)圖符合新課標對語文教學(xué)改革的核心要求，能夠幫助學(xué)生掌握正確、科學(xué)的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，思維導(dǎo)圖可以在一定程度上推進語文教學(xué)改革的腳步，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自主思考能力。

三、運用思維導(dǎo)圖提升高段小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法

（一）課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

教師應(yīng)培養(yǎng)高年級小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，使其通過課前預(yù)習(xí)，大致了解本課的教學(xué)內(nèi)容，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以在課前預(yù)習(xí)時，為學(xué)生展示提前制作好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課下根據(jù)思維導(dǎo)圖的中心詞完成預(yù)習(xí)活動，以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段抓住本課的重要知識點。另外，教師也可以在課前預(yù)習(xí)的過程中，為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主梳理文章脈絡(luò)，以提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中抓住重點的能力，從而切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是教學(xué)全過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是用時最長的一個階段。此時，教師在課堂中的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，會直接影響本次課堂教學(xué)成果，更會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到重要的影響作用。

在此環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，教師需要結(jié)合本班學(xué)情及本課內(nèi)容，同時兼顧重要知識點的講授以及學(xué)生能力的發(fā)展，將思維導(dǎo)圖的價值發(fā)揮出來。為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以安排學(xué)生在課上嘗試自行繪制思維導(dǎo)圖，或在教師的引導(dǎo)之下探究該堂課的重要知識點，并結(jié)合思維導(dǎo)圖更加直觀、明了、完整地把學(xué)習(xí)的思維路徑呈現(xiàn)出來。

教師也可以要求學(xué)生將本課重要知識點在思維導(dǎo)圖中進行梳理與整合，將在本堂課中學(xué)到的知識利用簡單、明確、具有個性化的知識框架體現(xiàn)出來，最終完成具有個人色彩的思維導(dǎo)圖繪制。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識理解能力、知識遷移能力做出了有效培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對課堂知識點的記憶。

（三）課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)在高段小學(xué)語文教學(xué)中作用尤為顯著。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識，加深對課堂知識點的理解。此時的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，要求學(xué)生從頭梳理語文知識的整體結(jié)構(gòu)，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的印象。

在課后復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以強化學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自主完成知識梳理及知識歸納。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制、應(yīng)用方式，并讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)。教師可以通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生當前的認知水平及學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生做出更加精準、正確的評價，以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案，制定更具針對性的教育計劃。學(xué)生在自行繪圖時，需要重新理解、總結(jié)文章，并再次概括本文、本課的關(guān)鍵知識點，能夠提高對核心知識的掌握程度，對學(xué)困生的幫助作用尤為顯著。

可見，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程是其自學(xué)、鞏固知識的過程，能夠切實提升學(xué)習(xí)能力，找到自己在學(xué)習(xí)過程中的疏漏點，完成更具針對性的語文復(fù)習(xí)。

（四）單元教學(xué)中的應(yīng)用

當前，許多語文教師在教學(xué)過程中善用單元式教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建大單元教學(xué)課堂，并整合教材資源，讓學(xué)生在單元教學(xué)中體會語文各知識點之間的關(guān)聯(lián)。在單元教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧、總結(jié)、反思能力，并且能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力與創(chuàng)造力。

通常情況下，教師會在單元教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之上加入自我理解，并在回顧單元教學(xué)關(guān)鍵點的過程中找到知識關(guān)鍵詞，將其列入思維導(dǎo)圖中。這樣一來，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，將單元內(nèi)全部文章中的重要知識點體現(xiàn)在同一個思維導(dǎo)圖上，能夠進一步提升自身的總結(jié)、歸納能力。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生能夠重新梳理一遍語文學(xué)習(xí)的思維，為反思創(chuàng)造了合理的空間。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)具有促進作用。

四、運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)能力的案例——以《松鼠》教學(xué)為例

在《松鼠》教學(xué)過程中，首先，教師需在備課環(huán)節(jié)繪制教學(xué)流程圖，將本課教學(xué)中需實現(xiàn)的教學(xué)目標、選用的教學(xué)方法繪制成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化備課、教案質(zhì)量，以提高課堂教學(xué)效率。

其次，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成課堂課前預(yù)習(xí)。教師可以為學(xué)生布置課前導(dǎo)讀任務(wù)單，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中對本文的中心詞做出描述或找到核心關(guān)鍵詞，并以此為思維導(dǎo)圖的中心詞。另外，要求學(xué)生在閱讀后找到文章中的次一級中心詞，將其與核心關(guān)鍵詞進行有效連接，并要求學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖雛形的繪制。此時需要注意，盡量不要對學(xué)生選擇的次一級中心詞做出過多的限制，需讓學(xué)生按照個人的思維模式完成文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容梳理，體現(xiàn)學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)水平。

最后，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制情況，借此了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平，從而調(diào)整教學(xué)方式。同時，在開展針對性教學(xué)之后，教師可以借助學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章主題，重新梳理文章結(jié)構(gòu)及文章的核心脈絡(luò)。教師應(yīng)持續(xù)深入地指導(dǎo)學(xué)生透過文本的外在表現(xiàn)，深入作者內(nèi)心，從整體上把握作者的寫作思路，從作者對松鼠的外形、性格、行為、生活等描寫入手，思考作者是如何完成松鼠的形象描寫的，并深入體會作者的寫作手法。

在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做簡單標記，將自己的思維方式、過程記錄下來，便于繪制更詳細的思維導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成了對文章的深入剖析，并繪制了個性化的思維導(dǎo)圖。日后，學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)時，也能夠重新體會本文學(xué)習(xí)時的思維模式，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)路徑，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)工具，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)意識到思維導(dǎo)圖的意義與價值，幫助學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對課堂所學(xué)進行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生掌握科學(xué)記憶、深入理解知識的技巧，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，切實提高學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的綜合性提升。