福建省廈門市翔安區(qū)舫山第二小學(xué) 林朝聘

小學(xué)美術(shù)課堂是美育的主要途徑。美育作為五育的重要組成部分，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育起到關(guān)鍵性作用。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的藝術(shù)瑰寶，富含豐富的教育元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。傳統(tǒng)文化元素與我們的日常生活息息相關(guān)，有利于學(xué)生在日常生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感知美。因此，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化元素有機(jī)結(jié)合，可以進(jìn)一步提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率，提升美術(shù)教學(xué)成果，培育學(xué)生的民族精神。

一、小學(xué)美術(shù)中的傳統(tǒng)文化元素

（一）傳統(tǒng)文化元素概述

傳統(tǒng)文化有時(shí)也稱為文化遺產(chǎn)，是我國在歷史發(fā)展進(jìn)程中留下來的藝術(shù)瑰寶，包含各朝代、各民族、各地域的精神文化、思想文化、民俗風(fēng)情、價(jià)值體現(xiàn)等，是我國古人的智慧結(jié)晶。傳統(tǒng)文化元素的表現(xiàn)形式眾多，涉及文化藝術(shù)、思想觀念、生活用品、傳統(tǒng)技法、歷法制度等。在時(shí)代發(fā)展下，傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年的演變與發(fā)展，集聚中華民族的民族特色，是時(shí)代傳承的特殊記憶。

（二）傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學(xué)中的作用

1.豐富美術(shù)課堂。

千百年來，我國流傳的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素極為豐富。受不同民族、地域的風(fēng)俗習(xí)慣影響，各民族在不同時(shí)期的美術(shù)作品形式各異，數(shù)量極其龐大，且極具教育價(jià)值與欣賞價(jià)值。在具有直觀性的美術(shù)課堂中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的視覺刺激。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中合理引入傳統(tǒng)文化元素，可以有效豐富美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，為美術(shù)課堂帶來更多的美育元素，提高美術(shù)課堂的趣味性及欣賞性，以此拓寬學(xué)生的美術(shù)視野。

2.提升美術(shù)素養(yǎng)。

素質(zhì)教育背景下，美術(shù)課堂不僅要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)造力，還需要提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備美術(shù)鑒賞能力，并能夠感知美術(shù)作品中的人文情懷、了解藝術(shù)中的文化精神及思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確、健康、積極向上的世界觀及價(jià)值觀。在小學(xué)美術(shù)課堂中引入傳統(tǒng)文化元素，可以將人文精神及藝術(shù)內(nèi)涵滲入美術(shù)教學(xué)中，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，逐漸感知文化的力量，培養(yǎng)審美能力，讓學(xué)生在豐富多彩的美術(shù)課堂中提升藝術(shù)修養(yǎng)。

3.樹立愛國情懷。

傳統(tǒng)文化的誕生及發(fā)展蘊(yùn)含于中華民族的歷史進(jìn)程中，文化中飽含民族血脈和精神價(jià)值。在傳統(tǒng)文化中可以窺探到歷史一角，感受歷史長河中汩汩而過的悠然歲月在文化中留下的濃墨重彩。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素引入小學(xué)美術(shù)課堂，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族的核心精神與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化審美品位，帶領(lǐng)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的藝術(shù)之美，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（三）傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.優(yōu)選教學(xué)資源。

傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，必須優(yōu)選合適的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建更具價(jià)值的美術(shù)課堂。泱泱大國，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，我國與藝術(shù)行業(yè)相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素極多，形式各異且極為優(yōu)秀。在小學(xué)美術(shù)教材中，有許多與傳統(tǒng)文化元素相關(guān)的教育內(nèi)容。

為了將傳統(tǒng)文化元素滲透在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，單靠教材中的知識(shí)點(diǎn)是不夠的，教師必須整合課內(nèi)、課外的高質(zhì)量教育資源，優(yōu)選能夠真切反映我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)結(jié)晶的美育元素，將其引入小學(xué)美術(shù)課堂，這樣才能提高美術(shù)教學(xué)的有效性，讓美術(shù)教學(xué)不局限于書本，打破課堂桎梏，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生愛國情懷。

2.尊重學(xué)生主體。

在美術(shù)教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)美術(shù)課堂作為藝術(shù)學(xué)科，具有極強(qiáng)的趣味性，部分小學(xué)生在剛接觸美術(shù)教學(xué)時(shí)，會(huì)對美術(shù)學(xué)科充滿好奇心，此時(shí)學(xué)生的探索欲極高，因此教師必須讓學(xué)生始終保持這種心態(tài)，維持對美術(shù)學(xué)科的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試主動(dòng)體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造，以此建立以生為本的小學(xué)美術(shù)課堂。

在與傳統(tǒng)文化元素相關(guān)的美術(shù)課堂中，部分學(xué)生可能會(huì)受個(gè)人興趣愛好影響，難以在美術(shù)課堂中投入全部熱情，這時(shí)教師必須站在學(xué)生角度思考，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化元素的熱情，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)行為。

3.結(jié)合生活元素。

傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，必須以生活化教育為主，教師要結(jié)合生活實(shí)際，善用生活中常見的傳統(tǒng)文化元素，將其引入美術(shù)課堂中，以提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化元素的理解及認(rèn)知，讓學(xué)生關(guān)注到各類傳統(tǒng)文化在日常生活中隨處可見的身影。教師應(yīng)以生活化教育理念為教學(xué)導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中的傳統(tǒng)文化之美，感知生活中的文化藝術(shù)，以此發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，構(gòu)建以學(xué)生為本的小學(xué)美術(shù)課堂。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)文化元素的融入成果

將傳統(tǒng)文化應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，能夠構(gòu)建更具開放性的美術(shù)課堂。當(dāng)前，在小學(xué)美術(shù)課堂中融入傳統(tǒng)文化已經(jīng)取得了初步成果，許多教師開始在美術(shù)課堂中納入傳統(tǒng)文化欣賞課、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)課、傳統(tǒng)文化實(shí)踐課等課程內(nèi)容，為學(xué)生開展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，提升了小學(xué)美術(shù)教學(xué)成果。

例如，學(xué)校創(chuàng)辦傳統(tǒng)文化體驗(yàn)月活動(dòng)，在臨近傳統(tǒng)文化節(jié)日時(shí)，開展傳統(tǒng)文化傳承體驗(yàn)活動(dòng)，或開辦傳統(tǒng)文化藝術(shù)展覽，為學(xué)生營造更加真實(shí)、更加完整的傳統(tǒng)文化欣賞氛圍，使學(xué)生在氛圍的烘托下循序漸進(jìn)地走入傳統(tǒng)文化中，感知傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。

（二）傳統(tǒng)文化元素融入的不足之處

1.思想意識(shí)不到位。

當(dāng)前傳統(tǒng)文化元素已經(jīng)引進(jìn)小學(xué)美術(shù)教材中，也有許多教師在美術(shù)課堂中積極融入傳統(tǒng)文化元素，建立以傳統(tǒng)文化為主的小學(xué)美術(shù)課堂。但此時(shí)，部分教師思想意識(shí)不到位，難以真正發(fā)揮傳統(tǒng)文化元素在美術(shù)課堂中的教育價(jià)值。

例如，部分教師在開展傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，形式化嚴(yán)重，活動(dòng)流于表面。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫或國畫等較難的繪畫技巧時(shí)，有些教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生難以在一、兩節(jié)課時(shí)中掌握繪畫技巧，便任由學(xué)生自由發(fā)揮，對美術(shù)課堂教學(xué)要求不高，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)課堂中的融入度不深，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源欠缺。

小學(xué)階段的學(xué)生，對世間萬物抱有強(qiáng)烈的好奇心，但認(rèn)知能力普遍較弱，需要教師在教學(xué)過程中引入各類不同的傳統(tǒng)文化元素，以激發(fā)自身對傳統(tǒng)文化的興趣。但當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)課堂中的傳統(tǒng)文化元素，并不足以支撐教師開展長期的教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)文化元素資源較為欠缺，傳統(tǒng)文化元素?cái)?shù)量、課時(shí)并未做合理規(guī)定。

3.教學(xué)活動(dòng)不足。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的以傳統(tǒng)文化為主的教學(xué)活動(dòng)數(shù)量明顯不足，依然以實(shí)踐動(dòng)手操作類課堂為主。傳統(tǒng)文化的手工藝課堂較為復(fù)雜，部分小學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握制作技巧，這也為教師的教學(xué)計(jì)劃增加了一定難度。其中，部分教師出于畏難心理，會(huì)將部分手工藝教學(xué)變?yōu)樾蕾p類藝術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生失去了親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對傳統(tǒng)文化認(rèn)知不深，不利于學(xué)生動(dòng)手意識(shí)及創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用策略

（一）感受多元化民間藝術(shù)

作為一種在日常生活及社會(huì)勞動(dòng)中衍生的文化形式，民間藝術(shù)在普通人生活中極為流行，融于生活中的各個(gè)角落，為人們的日常生活提供藝術(shù)服務(wù)。我國地大物博，民間藝術(shù)有較強(qiáng)的地域性、傳統(tǒng)性、民族性，不同地區(qū)有不同的民間藝術(shù)形式。民間藝術(shù)結(jié)合了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情、文化與勞動(dòng)人民的智慧，內(nèi)含豐富的民族精神。將其應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)，感知生活中的民俗文化。

常見的民間藝術(shù)種類有年畫、剪紙、泥塑、皮影戲等不同表現(xiàn)形式，教師可以結(jié)合階段性的教學(xué)目標(biāo)或小學(xué)美術(shù)教材，開展民間藝術(shù)賞析課，或帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)民間藝術(shù)，以此構(gòu)建傳統(tǒng)文化下的小學(xué)美術(shù)課堂。

以《對稱的美》一課教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師經(jīng)常為學(xué)生準(zhǔn)備一些常見的對稱圖案，讓學(xué)生意識(shí)到圖形中的對稱之美，并嘗試?yán)L制對稱圖形。但是，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，注意力難以集中于課堂中，為此教師可以引入窗花剪紙這一傳統(tǒng)文化元素。剪紙藝術(shù)文化源遠(yuǎn)流長，能夠?qū)ΨQ美淋漓盡致地體現(xiàn)出來。在本課教學(xué)時(shí)，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生展示傳統(tǒng)的剪紙文化，并帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)剪紙藝術(shù)，感悟在生活中的民間美術(shù)。

（二）培養(yǎng)傳統(tǒng)文化鑒賞能力

鑒賞能力是美術(shù)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在鑒賞課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)美感，以此提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使其發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到傳統(tǒng)文化的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的民族自信心，用傳統(tǒng)文化洗滌學(xué)生的心靈，在鑒賞中發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，并將傳統(tǒng)文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、傳承下去。

在傳統(tǒng)文化賞析課堂中，教師可以從構(gòu)圖、主題、意境中，挖掘可供學(xué)生欣賞的美術(shù)元素，帶領(lǐng)學(xué)生從文化角度賞析傳統(tǒng)藝術(shù)之美。

以傳統(tǒng)文化元素中的紋樣為例，我國傳統(tǒng)文化中紋樣的種類、花紋極其豐富，分別代表了不同的寓意，其中包括但不限于招財(cái)、祈福、辟邪等?，F(xiàn)如今，在許多裝飾品或服裝圖案中，依然能夠看到傳統(tǒng)紋樣的身影。教師可以從紋樣的寓意角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生解析這類紋樣為何以此種形象呈現(xiàn)在畫面中？又為何能夠代表這樣的寓意？以情感角度入手，深入思考紋樣在傳統(tǒng)文化中的內(nèi)在含義，挖掘紋樣的精神價(jià)值、教育價(jià)值，領(lǐng)略古人的傳統(tǒng)智慧，感受由各類簡單線條組成的紋樣中引申的精神價(jià)值。

（三）營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍

教師可以應(yīng)用傳統(tǒng)文化元素，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過氛圍感染走入傳統(tǒng)文化欣賞中，體會(huì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，以此提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知能力及熱愛之情，發(fā)展學(xué)生的核心美術(shù)素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度出發(fā)欣賞藝術(shù)之美。若條件允許，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走入傳統(tǒng)文化中，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地體會(huì)傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展現(xiàn)狀。在真實(shí)的情境下，學(xué)生往往能獲得更具沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠在具有實(shí)踐特征的課外學(xué)習(xí)中感受美術(shù)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以更好的狀態(tài)面對美術(shù)學(xué)習(xí)。

以《保護(hù)文物》一課教學(xué)為例，教師可以提前了解近期當(dāng)?shù)厮囆g(shù)博覽館或博物館是否有文物展出，隨后設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，真正體會(huì)文物歷史的厚重感。當(dāng)學(xué)生親眼看到文物、了解文物歷史內(nèi)涵后，將獲得與課本學(xué)習(xí)不同的深度體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生真正體會(huì)在悠久歷史長河中遺留下來的文物價(jià)值，感受文物的精神。在帶領(lǐng)學(xué)生走出校園參觀文物時(shí)，教師必須組織好課堂紀(jì)律，將參觀注意事項(xiàng)提前告知學(xué)生，在文明觀賞中探尋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美。

（四）設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的美術(shù)課堂

理論與實(shí)踐密不可分，教師依然可以設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論相結(jié)合的課堂，讓學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化在藝術(shù)創(chuàng)作中的實(shí)際應(yīng)用，讓傳統(tǒng)文化在美術(shù)課堂中煥發(fā)生機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走上文化傳承的道路。教師需在為學(xué)生講述美術(shù)知識(shí)后及時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用。例如，在繪畫教學(xué)時(shí)，教師需將繪畫技巧的傳授與繪畫實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的想象及創(chuàng)造力，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)完成藝術(shù)創(chuàng)作，提升其美術(shù)素養(yǎng)及美術(shù)技能。

以《我設(shè)計(jì)的服裝》一課教學(xué)為例，近年來，漢服運(yùn)動(dòng)在年輕人群體中廣為流傳，教師可以以此為主題，在課堂中使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放各朝各代的服飾及其他民族的傳統(tǒng)服飾，展示我國各類傳統(tǒng)服裝造型，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化之美。教師也可以了解班級學(xué)生是否有少數(shù)民族，鼓勵(lì)他們講述自己民族有哪些傳統(tǒng)服飾，有什么寓意。若學(xué)生雖然是少數(shù)民族，但并不是非常了解民族服飾，教師可以為其準(zhǔn)備相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解民族歷史與民族文化，通過優(yōu)質(zhì)的課堂互動(dòng)，快速拉近師生之間的距離。因此，教師需先為學(xué)生制定完善的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)流程，再讓學(xué)生以各民族傳統(tǒng)服飾為設(shè)計(jì)靈感，設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)文化元素的服裝，以此完成本課的教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理滲透傳統(tǒng)文化元素，能夠有效提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生感知中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，體會(huì)傳統(tǒng)美術(shù)思想，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)的多樣性。除此之外，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中接受人文教育，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。