福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心幼兒園 張雅蓉

在現(xiàn)代化教育步伐不斷向前邁進的今天，先進技術(shù)的運用價值愈發(fā)趨于明顯。新時代的幼兒教師應(yīng)善于展開深層次的探索嘗試與學(xué)習(xí)，從更加契合幼兒認(rèn)知特點與身心發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)實現(xiàn)微課資源的引進，不斷拓展集體教學(xué)活動的深度，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，促使他們展開一系列的審美與感知、設(shè)計與創(chuàng)造、實踐與操作、建構(gòu)與表達等，使其在潛移默化中改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、開闊學(xué)習(xí)視野，同時獲得積極心理、交際能力、思想意識、行為習(xí)慣等方面的提升。本文結(jié)合文獻探析法以及實踐教學(xué)經(jīng)驗，展開運用微課推進幼兒園集體教學(xué)活動的思考與探究。

一、關(guān)于微課程概念的界定

微課指在課程資源的設(shè)計和開發(fā)中融入多樣化的信息技術(shù)，是支持特定學(xué)科知識點或教學(xué)課程的多種學(xué)習(xí)模式。微課并非僅是微型視頻演示，還應(yīng)包含完整的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)評估等，各個環(huán)節(jié)應(yīng)符合教育基本法，能客觀反映教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。換言之，微型課程植根于真實的課堂，但它們所扮演的角色是多元化的，如介紹課程、解釋基本概念、介紹特定過程等，必須根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)條件進行分析，以確定最終分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微型資源。

二、發(fā)揮微課資源的價值，設(shè)置趣味故事類的教學(xué)活動

科學(xué)家愛因斯坦先生曾表示，興趣是最好的老師。興趣也是幼兒展開一切學(xué)習(xí)活動的重要源動力。在現(xiàn)代化教育步伐不斷深入的背景下，幼兒教師應(yīng)明確微課資源的有效運用所體現(xiàn)出來的指引作用，進而展開一系列設(shè)計，將知識講解變得更具趣味性，全面吸引幼兒的注意力，使他們自然而然地達成相對理想的狀態(tài)，將自身的主觀能動性充分調(diào)動起來，獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)幼兒所反饋出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析，他們在參與集體教學(xué)時，常常會表現(xiàn)出注意力不集中以及主動性差的情況。仔細推敲，孩子們這類狀態(tài)產(chǎn)生的原因，一方面是身心發(fā)展規(guī)律的限制，他們本身的專注度和自制力還處于萌芽時期，因此無法更好地控制自己的狀態(tài)，難以參與到深度的集體學(xué)習(xí)中；另一個方面是教師所采用的集體教學(xué)方式過于單一，無法帶給幼兒新穎的感覺，因此他們的學(xué)習(xí)興趣在不斷喪失，整體的能動性發(fā)揮不出來，造成學(xué)習(xí)成果的不理想。

在這一背景下，通過微課技術(shù)引進的各類資源，可以充分地發(fā)揮其本身的導(dǎo)引性價值，為幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換賦能。具體論述，微課技術(shù)本身所具有的優(yōu)勢是生動與形象，其融合了形、聲、色、光等效果，創(chuàng)建了各種活潑且有趣的角色形象以及靈活多變的情景元素。這些內(nèi)容都可以成為吸引幼兒注意力的有效載體，能夠觸動他們的內(nèi)心，使幼兒自然而然地保持專注度，并以富有活力的狀態(tài)參與到集體學(xué)習(xí)中，真正將幼兒的主體地位突顯出來，推動他們的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式。

（二）基于微課資源，推進趣味故事類教學(xué)活動

結(jié)合具體的集體教學(xué)活動實例論述，為了使幼兒懂得愛護自己的牙齒，養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的好習(xí)慣，教師可以利用微課資源推進趣味故事類的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的參與興趣，促使他們理解故事中不同角色的心理感受，懂得應(yīng)該勇敢面對生活中困難的事。以下為具體的環(huán)節(jié)設(shè)置：

其一，微課出示《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這一繪本的封面，引導(dǎo)幼兒觀察，并提問：“看看封面上有誰？你們看牙醫(yī)時心情是怎樣的？鱷魚在怕什么，牙醫(yī)怕什么？讓我們一起來看一看吧?！?/p>

其二，微課資源分段分層展示圖文，促使幼兒感知故事的情節(jié)。補牙前——鱷魚的牙齒疼了好多天，它決定去看牙醫(yī)，可是它不愿意進去。猜猜鱷魚想什么？牙醫(yī)看到鱷魚來了，他心里會想什么？（鼓勵幼兒大膽猜測）為什么牙醫(yī)非看不可？于是牙醫(yī)打開門一看，這時候他怎么了呀？你是從哪里看出牙醫(yī)害怕的？補牙后——鱷魚的牙齒終于補好了，他會對牙醫(yī)說什么呢？牙醫(yī)呢？為了讓鱷魚的牙齒不再疼，牙醫(yī)會對鱷魚說什么？鱷魚會怎么回答呢？

其三，微課出示關(guān)于牙齒壞掉的視頻，啟發(fā)幼兒懂得愛牙、天天刷牙，增強幼兒飯后漱口、不吃太多糖、睡覺前不吃東西等意識。

三、突出微課的優(yōu)勢，生成建構(gòu)類的科學(xué)活動

幼兒的發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程，同樣也是認(rèn)識世界、感知世界的過程。因此，新時期的幼兒教師應(yīng)明確微課技術(shù)本身的高效性與巧妙性，在幫助幼兒更好地攻克難點知識基礎(chǔ)上，展開一系列的探索嘗試與開發(fā)，聯(lián)系集體教學(xué)本身所涉及的一些關(guān)鍵點進行設(shè)計與整合，更直觀地呈現(xiàn)給幼兒，輔助幼兒在腦海中不斷還原與建構(gòu)，促其構(gòu)建完整認(rèn)知，實現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙向提升。

（一）激活幼兒的思維

幼兒時期的孩子們，整體的思維品質(zhì)還處于發(fā)展時期，包括邏輯性思維、空間感知思維、分析推導(dǎo)思維等。在很多情況下，他們對一些相對抽象的知識內(nèi)容往往無法深層次理解，僅處于被動接受的狀態(tài)，缺乏屬于自己的思考或是整體性判斷。比如，一些專業(yè)名詞相對較多的科學(xué)知識、延伸的邏輯原理知識以及活動的步驟等，都是幼兒不易感知的方面。長此以往，幼兒的學(xué)習(xí)信心會日益降低。

基于這些學(xué)情，微課技術(shù)本身所表現(xiàn)出來的直觀性與高效性優(yōu)勢，可以全面滿足孩子們的發(fā)展需要，節(jié)約教師在課堂上一味輸出講解的時間，打破傳統(tǒng)教育模式的限制，將知識以更具層次性、劃分性的方式呈現(xiàn)，帶給幼兒一系列的感官刺激，促使幼兒結(jié)合繪聲繪色的視頻，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為更加具象的元素，從而達到突破教學(xué)重點難點的目的。與此同時，這一技術(shù)更富有動態(tài)且巧妙的優(yōu)勢，可以將知識本身進行有力分解，使幼兒在分步驟感知后自發(fā)性地實現(xiàn)重組與建構(gòu)。歷經(jīng)相對完整的過程，幼兒可以隨著集體教學(xué)的推進實現(xiàn)思維的層層遞進、科學(xué)知識的推導(dǎo)，獲得更有意義的成長。

（二）基于微課資源，推進科學(xué)教學(xué)活動

結(jié)合具體的集體教學(xué)活動論述，為了使幼兒感知到毛毛蟲和蝴蝶的外形特征，明確毛毛蟲變蝴蝶的過程，活躍幼兒的科學(xué)思維，教師可以運用微課資源推進教學(xué)。以下為具體的環(huán)節(jié)設(shè)置：

其一，利用信息技術(shù)出示毛毛蟲手指偶、毛毛蟲和蝴蝶的圖片，以及《毛毛蟲變變變》故事圖卡，鼓勵幼兒猜猜毛毛蟲長大后會變成什么？（預(yù)設(shè)：大蟲子）。

其二，微視頻講述故事，配以插圖?！懊且粭l小毛毛蟲，她全身綠色，身體圓圓胖胖的。幾天后，毛毛開始不停地吐絲把自己捆起來，變成了蛹……”教師與幼兒共同討論：毛毛蟲是什么樣子的？小蜻蜓的翅膀在陽光下會怎樣？（閃閃發(fā)亮。）小蜜蜂想帶毛毛去哪里？（有許多好吃的東西的地方。）

其三，微視頻展示與紀(jì)錄片類似的真實過程，引導(dǎo)幼兒感知——毛毛長大后，變成了什么？長大后的毛毛經(jīng)常做哪些事情？（美麗的蝴蝶在花叢中飛舞、采花蜜。）

其四，出示各種蝴蝶的視頻，向幼兒提問：“你在什么地方見過蝴蝶？毛毛蟲和蝴蝶長得一樣嗎？有什么不同？”鼓勵幼兒用雙手模仿蝴蝶飛舞，理解毛毛破繭成蝶的過程，實現(xiàn)思維的層層遞進，實現(xiàn)科學(xué)活動的有效推進。

四、彰顯微課的效能，推進角色扮演類活動

角色扮演的形式，往往是賦予幼兒最獨特體驗感的集體教學(xué)形式。因此在新課標(biāo)理念的指示下，幼兒教師應(yīng)利用微課技術(shù)，搜集更多的情景畫面或繪本元素等，進而將其中的各個角色展現(xiàn)給幼兒，啟發(fā)幼兒感知其中形象的特點或所展開的實踐等，逐漸實現(xiàn)一系列的模仿與創(chuàng)造，在潛移默化的過程中獲得認(rèn)知基礎(chǔ)、情感態(tài)度、思想意識等方面的提升，發(fā)揮集體教學(xué)活動的導(dǎo)向作用。

（一）微課資源的育人功能

基于微課資源呈現(xiàn)的形式分析，其具有短小而精悍的特點，本身并沒有固定的限制，可以是對一些重要內(nèi)容進行簡明扼要的說明，這正好與角色扮演活動中所運用到的各種豐富元素與材料相契合。在不斷推進的過程中，教師可以將教學(xué)視頻更加巧妙地融入于其中，發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)模式下一味講解或紙質(zhì)版書籍展示的形式，將整個教學(xué)活動變得更加智能且有趣。

在深入?yún)⑴c的過程中，幼兒不僅可以彰顯自身的主體地位，還可以聯(lián)合自己獲得的直觀性成像做判斷與思考，尤其是聯(lián)合各個角色所表現(xiàn)出的神態(tài)表情、行為習(xí)慣等，在觀察的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)造。

（二）基于微課資源，推進角色扮演類活動

結(jié)合具體的集體教學(xué)活動實例論述，為了使幼兒了解不同職業(yè)的基本職責(zé)和特點、掌握職業(yè)角色扮演的基本方法、培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力、強化幼兒的勞動思想等，教師可以引進豐富的微課資源，構(gòu)建集體教育活動，滿足幼兒的發(fā)展需要。以下為具體的環(huán)節(jié)設(shè)置：

其一，以教學(xué)PPT 或者圖片，展示各種職業(yè)名片。通過圖片展示的方式，介紹一些孩子熟悉的職業(yè)，如醫(yī)生、護士、警察、消防員等，展示職業(yè)特征和職責(zé)，使其認(rèn)識到各個職業(yè)的重要性。

其二，幼兒自主講解與表達。結(jié)合微課資源分享自己的理解，尤其是各種職業(yè)的形象、特征、職責(zé)，啟發(fā)幼兒落實全面的觀察與認(rèn)知。

其三，實踐環(huán)節(jié)，角色扮演。教師將幼兒分成若干小組，每個小組扮演一種職業(yè)。幼兒可以聯(lián)系視頻以及生活經(jīng)驗，自由選擇喜歡的職業(yè)角色。在這個環(huán)節(jié)中，教師還可以運用微課視頻創(chuàng)建一些情境，如突然有一個頭疼的小孩子需要醫(yī)生治療；有一輛小汽車被小偷偷走了，需要警察抓小偷等，讓孩子扮演各種不同的角色，發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)團隊合作能力和溝通能力。

五、突出微課的作用，設(shè)置德育類集體活動

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，德育工作的有效推進越來越成為一個重要課題。德育涉及面廣泛，但很多德育情境，幼兒無法通過老師簡單的話語和圖片形成深刻的認(rèn)知與理解，因此教師需要不斷探索更多有效的方式，從契合幼兒認(rèn)知特點或興趣需要的角度出發(fā)尋找、創(chuàng)作一系列的德育資源。創(chuàng)作有效的微課作品，以此構(gòu)建德育情境和開展德育活動是一個很好的選擇，是將各種網(wǎng)絡(luò)上能找到的真實場景或動畫場景與教師引導(dǎo)有機結(jié)合，設(shè)計為一個個短小精悍的微課作品，將其投入德育活動中，使幼兒更加真實地探討其中所反映的各種德育思想與理念等。基于微課所帶來的視聽結(jié)合展現(xiàn)形式，能帶給幼兒更清晰、更富有深度的感知體驗，使其仿佛親身經(jīng)歷一般，進而延伸到生活實踐中，逐漸建立更加正確的行為準(zhǔn)則、道德修養(yǎng)等。

（一）微課程與德育之間的契合性

微課是一門短小精悍的課程，強調(diào)遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律。幼兒的特點是注意力集中時間短，而短時間的微課程視頻恰恰符合幼兒的認(rèn)知特征和視覺感受規(guī)律，有助于幼兒抓住學(xué)習(xí)的機會。同時，微課程可以直觀、生動、真實地呈現(xiàn)各種案例情境，以這種方式為核心，可以迅速地創(chuàng)建所需主題的德育情境，通過視、音刺激，讓幼兒能快速地融入情境，從而開展基于“真實”情境的德育活動。這樣的德育活動能有效地增強幼兒記憶，豐富幼兒的感知體驗，進而達到更好的教育效果。

（二）基于微課資源，推進德育類集體活動

結(jié)合具體的集體教學(xué)活動實例論述，為了使幼兒了解地球環(huán)境污染的嚴(yán)重性，增強環(huán)保意識，教師可以結(jié)合微課資源推進德育類集體教學(xué)活動，使幼兒逐漸形成保護地球的意識，并將想法付諸行動。以下為具體的環(huán)節(jié)設(shè)置：

其一，微課展示環(huán)境污染圖像、地球圖像。教師：“這是什么？地球上有什么？我們生活在地球上快樂嗎？地球怎么了？他的表情是什么？”待幼兒回答后，師生總結(jié)——我們的地球生病了，正在受苦，因為它在許多地方受到了傷害。

其二，展示垃圾箱圖片。教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實際生活，分析有垃圾的地方感觀如何？垃圾對環(huán)境的影響是什么？對人類、動物和植物有什么危害？

其三，利用視、音資源展示志愿者們?yōu)楸Ｗo地球做的事情。教師鼓勵幼兒觀看并討論，該如何在自己的生活中“照顧”地球，幫助地球愈合？帶領(lǐng)幼兒分組討論解決地球危機的方法。共同歸納總結(jié)——收集廢舊電池、制定低碳生活計劃、不使用一次性物品等，一起拯救地球母親……

六、結(jié)語

綜上所述，微課資源與技術(shù)為集體教育活動注入了源源不斷的活力。為了讓幼兒能夠更有效地將德育活動所傳達的精神內(nèi)化為自身的德行，教師需要結(jié)合這一方式設(shè)計更加豐富的活動方案，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)將各種知識的呈現(xiàn)變得更具趣味性，帶給幼兒新穎的感覺，使幼兒自然地保持專注度，構(gòu)建一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的活動模式。幼兒教師也應(yīng)明確微課技術(shù)本身的高效性與巧妙性特征，打破傳統(tǒng)教育模式的限制，通過微課實現(xiàn)思維的層層遞進，獲得認(rèn)知基礎(chǔ)、情感態(tài)度等方面的提升，在觀察的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)造，讓幼兒園集體教學(xué)活動更高效。