● 莫燕燕

一、研究緣起

現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。就當前小學語文教育而言，習作是學生學習語文的難點，也是教師教學語文的痛點。

對兩所小學中高段學生（有效樣本數398份）寫作興趣進行問卷調查，結果顯示，82%的學生對寫作不感興趣，86%的學生寫作是因為老師布置了作業(yè)，8%的學生寫作是因為家長要求，被動表達、被動習作的傾向比較明顯。當下學生的習作，有的內容空洞，沒有敘述具體的事例；有的只有事情的輪廓，缺乏細致的情節(jié)，更不用說是否具備引人入勝的細節(jié)。調查發(fā)現(xiàn)，75.4%的學生認為自己的習作語言平直、沒有感染力；超過60%的學生表示自己在習作時不考慮結構和內容的創(chuàng)新，學生習作“千人一面”，趨于程式化，缺乏真情實感和童真童趣。學生往往在動筆前花費較長的時間思考習作“寫什么”。69.8%的學生一次習作平均花費的時間超過1小時；50%的學生存在習作前翻找作文書、上網查范文的現(xiàn)象；80%的學生認為習作是一件“苦差事”。由于感知體驗的匱乏和生活經歷的缺乏，許多學生還喜歡自行編撰一些情節(jié)，東拼西湊，最終呈現(xiàn)出的文本令人哭笑不得。

由此可見，如何走出小學中高段習作教學的困境，是當下小學習作教學亟待探索的課題。游戲具有激趣、導引、體驗等價值，游戲介入小學中高段習作教學，為習作教學內容及教學方式變革提供了可能。

二、二式·三類：游戲介入小學習作教學的整體建構

二式即游戲介入小學習作教學的兩條實施路徑，分別為“課內融入式”和“專題驅動式”（如圖1）?！罢n內融入式”是以課內單元習作為教學內容，以游戲介入的方式實施教學，促使學生掌握寫作表達的技巧，培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心?！皩ｎ}驅動式”是根據學生的習作能力發(fā)展需求，以專題游戲為習作教學內容，讓學生參與游戲，體驗游戲過程，在游戲中學寫習作，讓學生易于交流，樂于表達。

圖1 游戲介入小學習作教學的操作框架

三類即“記事活動”“想象”“寫人”三大習作類型。統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始編排單元習作，三至六年級8冊教材共編排57次單元習作。通過對統(tǒng)編教材單元習作類型的整理歸類，可以發(fā)現(xiàn)單元習作類型次數居前三位的依次為“記事活動類”（16次）、“想象類”（12次）和“寫人類”（8次），占比高達63%。因此，本研究擇其要，以小學中高段“記事活動類”“想象類”“寫人類”三大類習作教學作為研究重點，按照各年段特征探索游戲介入小學習作教學的實施路徑，形成一個相對完整的游戲介入小學習作教學的體系，促進學生學會文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，增強表達交流的自信心，讓學生樂于探索，樂于交流，樂于表達。

三、四介：游戲介入小學習作教學的設計

游戲種類繁多，我們開發(fā)了適合介入小學習作教學的四種游戲類型，分別為生活小游戲、民間傳統(tǒng)游戲、聯(lián)想（想象）游戲、心理小游戲，即“四介”。

（一）介質設計

1.生活小游戲

生活小游戲是指在學習生活中，以簡單的游戲道具為媒介，以完成教學任務為目標，以相對便捷的游戲形式開展的游戲活動。小學生喜歡游戲，這是天性使然，教師要充分利用這一特殊心理需求。生活中的一些小游戲，道具簡單、操作簡便、趣味盎然，學生愛玩、樂玩。教師可以將這些生活小游戲進行加工、創(chuàng)新，使之有效助力小學習作教學。

例：【生活小游戲】吹“牛”比賽

2.民間傳統(tǒng)游戲

就某種程度而言，傳統(tǒng)游戲是相對于現(xiàn)代游戲提出的。本文指的傳統(tǒng)游戲就是這些代代相傳、生生不息的民間游戲。民間傳統(tǒng)游戲是學生比較常用的寫作材料，具有廣泛的群眾基礎，非常適合小學生玩耍。在玩中寫，在寫中玩，可以讓習作課堂煥發(fā)無限的生機。

例：【民間傳統(tǒng)游戲】擊鼓傳花

3.聯(lián)想（想象）游戲

聯(lián)想（想象）游戲是以物品或其他替代物為中介，在想象的情境中表現(xiàn)和反映現(xiàn)實生活體驗的游戲活動。小學習作教學可以借助聯(lián)想游戲，喚起學生的沉浸式體驗，激發(fā)他們產生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。

例：【聯(lián)想（想象）游戲】風馬牛也相及

4.心理小游戲

心理小游戲注重心靈溝通、情感體驗，更注重加深理解、求取共識，能創(chuàng)造出一種信任的、溫暖的、支持的課堂氛圍，可以喚起學生的沉浸式體驗，還可以讓學生們互相支持、集思廣益。如若能設計一些與小學中高段學生寫作心理相契合的心理小游戲，突破習作重難點，小學習作教學必將取得事半功倍的效果。

例：【心理小游戲】我的秘密

（二）內容設計

在內容設計時，我們緊扣單元習作教學內容，以聯(lián)想（想象）游戲介入想象類習作教學，以民間傳統(tǒng)游戲、生活小游戲、心理小游戲介入記事活動類、寫人類習作教學，豐富習作的素材和路徑，如表1所示，提供習作支架。同時，根據學生習作能力發(fā)展需求和年齡特征，引入專題游戲為習作教學內容，以游戲介入習作教學全過程，培養(yǎng)學生習作興趣，驅動學生習作能力的高質量發(fā)展。

表1 游戲介入小學習作教學內容細目表（以小學高年級為例）

四、五環(huán)：游戲介入小學習作教學的實施

（一）介入環(huán)節(jié)

在實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)小學中高段“記事活動類”“想象類”“寫人類”三大類習作教學可以提煉出共性環(huán)節(jié)，并逐步構建起“境—浸—撥—寫—評”小學游戲作文教學法，以“營造氛圍”“親歷游戲”“靈活聚焦”“真情表達”“評改一體”五個環(huán)節(jié)推進習作學習進程，總結出游戲介入小學習作教學的操作樣式——“五環(huán)教學法”（如圖2所示）。

圖2 五環(huán)教學法

圖3 “五環(huán)教學法”操作流程

圖4 專題游戲習作教學操作流程

（二）介入策略

1.構建游戲介入小學課內單元習作教學操作樣式

“五環(huán)教學法”是以“境—浸—撥—寫—評”為小學習作教學模型，將游戲介入“境”“浸”“評”三個教學環(huán)節(jié)，從而達成習作教學目標。如下圖所示：

下面以五年級上冊課內單元習作《漫畫老師》教學為例，具體闡述“五環(huán)教學法”的具體實施。

（1）第一環(huán)節(jié)“境”：營造氛圍

在小學習作教學中，營造氛圍是至關重要的。開課伊始，借助游戲情境營造愉悅的氛圍，如鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，可以激發(fā)學生的好奇心和參與欲望。教師用充滿激情的語言介紹游戲的名稱、游戲的規(guī)則等，讓學生滿懷期待地想要參與其中。

比如，在五年級上冊《漫畫老師》教學中，教師在上課初始環(huán)節(jié)就營造氛圍，用充滿神秘的語言告訴學生：“同學們，我們先來玩一個‘看漫畫猜人物’的游戲?！睂W生個個摩拳擦掌、躍躍欲試。

在此環(huán)節(jié)中，從教師介紹游戲名稱的那一刻開始，學生的參與欲望就被點燃了。

（2）第二環(huán)節(jié)“浸”：親歷游戲

游戲給學生提供了習作的包容性和支持性，讓學生獲得沉浸式體驗。學生的身心在不知不覺中放松和解放，主動勾連頭腦中已經儲存的信息，自然生發(fā)創(chuàng)作的欲望和靈感。

案例：五年級上冊《漫畫老師》教學片段

師：同學們，游戲開始啦！請仔細看漫畫，你們猜猜這是誰？（出示三毛的三根頭發(fā)）

生：我猜是三毛。

師：你是怎么猜出來的？

生：三毛的最大特點就是他有三根頭發(fā)，我一下就記住了。

師：這又是誰呢？漫畫中最吸引你的是哪一個部位？(出示大頭兒子和小頭爸爸的圖片)

生：我發(fā)現(xiàn)他們的頭部最吸引人。一個頭很大，一個頭很小。

師：像這樣為了達到某種效果，對事物的形象有意地夸大或縮小，就是“夸張”。漫畫正是因為運用了簡單或夸張的手法凸顯人物的特點，才會給人留下深深的印象。（板書：抓人物特點）

師：之前，同學們在教師節(jié)的時候畫了一些老師的漫畫（圖片播放老師的漫畫照片）。猜猜他是哪位老師？選擇一位老師，用一個關鍵詞說說這位老師的特點。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師巧妙地將猜圖游戲的秘訣和習作要點結合起來，學生在親歷游戲的同時，明確了習作的要求。

（3）第三環(huán)節(jié)“撥”：靈活聚焦

游戲介入，使學生在游戲體驗中打開了各種感官。教師及時進行點撥，采用鏡頭聚焦的方式，突破習作重難點，幫助學生理清表達順序，同時有意識地引導學生回顧表達方法，給予寫作方法上的指導。

案例：五年級上冊《漫畫老師》教學片段

①自主探究，初步構思

師：課前，我們已經完成了介紹老師特點的思維導圖，大家一起來欣賞一下。

（出示學生的習作預學單）

師：這位同學寫的是嚴厲的曹老師，他圍繞“嚴厲”這一特點選取了曹老師的五個事例。這么多的事例，我們在寫的時候是不是要面面俱到呢？

生：我們要選取最典型的事例、最突出的事例。（PPT出示典型事例）

師讀五個例子，生通過對比共同選出最典型的事例。

師：看來選取最典型的事例是寫好作文的關鍵。（板書：選典型事例）請同學們在自己最典型的事例旁標注五角星。

②范文引路，學寫事例

師：我們如何用文字來“漫畫”老師并把老師寫得生動具體呢？（板書：寫生動具體）我們一起來看看大師們是如何寫的。

（指名一生讀片段。）

師：我發(fā)現(xiàn)有同學在聽的時候嘴角微微帶著笑意，你為什么笑？

生：因為作者寫得很幽默。

師：哪個地方寫得最幽默？

生：愛穿大花袍的女老師，每次走進教室，就像被推進來了一個巨大的花籃。

師：是啊，“像被推進來了一個巨大的花籃”多么形象！楊紅櫻阿姨正是運用了幽默夸張的語言，把這位科學老師的外貌寫得生動有趣，才會給讀者留下深刻的印象。（板書：外貌）你看把這位老師說成是“巨大的花籃”，她采用的這種夸張非常適度，讓我們感受到這位老師雖胖，但胖得很美，很可愛哦?。ò遒N：適度夸張）

師：（出示科學老師的漫畫照）大家覺得，文字和圖片匹配嗎？

此環(huán)節(jié)中，教師抓住各類不同風格和特點的老師，或美的夸張，或嚴的平和，或問的刁鉆，精選名家名篇，并引入風格迥異的漫畫形象進行對照，極大地吸引了學生的眼球，激發(fā)了習作沖動，突顯了高質量的習作思維過程。整個教學緊扣本單元語文要素，抓住一個或幾個具體事例寫出人物特點，提高了習作效率。

（4）第四環(huán)節(jié)“寫”：真情表達

學生親歷游戲在前，重難點突破在后，解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，寫作時不用冥思苦想，不再愁眉苦臉。他們不吐不快，進入“我手寫我心”“下筆如有神”的遂心表達。大音希聲，大象無形。游戲介入的“無痕”是小學習作教學的上乘境界和理想追求。這種“無痕”不僅體現(xiàn)在學生于游戲過程中的酣暢淋漓，還體現(xiàn)在下筆成文的水到渠成。

案例：五年級上冊《漫畫老師》教學片段

師：同學們，回顧一下今天我們所學的內容，用文字來漫畫老師。我們需要抓住人物特點、選取典型事例，通過人物的外貌、性格、喜好來把人物寫得生動具體。在寫的時候，我們還可以加入適當的夸張。那就請同學們根據這些要求寫一個老師的事例，寫完之后完成自評表，看看這幾點有沒有都寫到。

出示要求：

◎寫出老師的鮮明特點

◎選取典型事例

◎把事例寫具體

◎用夸張的手法

學生練筆。（8-10分鐘）

（5）第五環(huán)節(jié)“評”：評改一體

《義務教育語文課程標準（2022年版）》注重過程性評價，重點考察“學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”，更新評價方式，有助于教與學的及時改進。我們將游戲恰當地介入評價過程，調整評價策略，優(yōu)化評價方法，使習作更科學、更快樂、更有效。

案例：五年級上冊《漫畫老師》教學片段

①出示一篇習作，學生自讀。學生根據評價要求，寫出優(yōu)點，再提建議。教師隨機修改錯別字，并畫出好的句子。

②借助習作小錦囊再次修改習作，四人為一小組輪讀，借助評價內容評出組內最優(yōu)秀的習作。

出示寫作小錦囊：環(huán)境描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫……

③推薦作品，上臺PK：小組合作選出最好的一位學生的作品，三位同學上臺交流優(yōu)秀作品，讀的時候聲音響亮，繪聲繪色。

④轉變讀的方法：去掉老師的姓名，用××老師代替，讓我們猜猜你寫的是哪位老師。

此評改環(huán)節(jié)介入的游戲形式是“擂臺賽”，即各組推薦優(yōu)秀的習作打擂臺，晉級評價。一般來說，交流評改的游戲形式還有以下幾種：“展示臺”——推薦完整的優(yōu)秀習作進行朗讀，評價；“閃光點”——每人一句最佳片段；“輔導站”——推薦需要幫助的文章朗讀，評改；“游戲卡”——游戲中的一種道具，既可以作為任務挑戰(zhàn)成功后的獎勵，也可以用來提示任務的內容、要求等。

2.開發(fā)專題游戲習作教學操作樣式

在教學實踐中，我們在“五環(huán)教學法”的基礎上，以“境—浸—撥—寫—評”為“五環(huán)”模型，開發(fā)出專題游戲習作教學操作樣式。如下圖所示：

游戲介入五個教學環(huán)節(jié)，并不是在小學習作教學中設計五個獨立的游戲，而是將游戲作為一個整體進行設計，貫穿專題游戲習作教學過程，從而實現(xiàn)“游戲即寫作”“寫作即游戲”的教學效果。五年級上冊專題游戲習作教學《擊鼓傳球“抓密探”》較好地呈現(xiàn)了專題游戲習作教學課堂樣態(tài)。

案例：五年級上冊專題游戲習作《擊鼓傳球“抓密探”》教學片段

◎第一張體驗卡：知道規(guī)則后

①孩子們，我們一起玩一個游戲。老師給你們發(fā)了一本游戲小冊子，里面有四張游戲體驗卡，等一下游戲時根據要求正確使用。

②游戲的名稱叫《擊鼓傳球“抓密探”》，請看游戲規(guī)則：

③怎么了？你們的表情好有趣??！心里在想什么呢？暫停游戲，趕緊寫下來哦！記在第一張游戲體驗卡上。

④寫完后交流。現(xiàn)場交流一兩個同學。

◎第二張游戲卡：準備游戲時（具體環(huán)節(jié)略）

◎第三張游戲卡：第一次游戲后

◎第四張游戲卡：第二次游戲后

◎尋找“最佳游戲體驗卡”，評選游戲大王

在整節(jié)課中，教師始終沒有提到寫作文，而是在擊鼓傳球“抓密探”的游戲過程中讓學生及時在四張“游戲體驗卡”上記錄下自己的心情。在游戲最后，讓學生讀讀自己的游戲體驗卡，根據其他同學的“絕招”，再一次修改自己的游戲體驗，為評選“最佳游戲體驗卡”“游戲大王”做好準備。這一過程是游戲的繼續(xù)，也是互助修改、同伴評價的環(huán)節(jié)，最后把“印象最深”的內容寫清楚，就可以完成一篇真情表達的文章。

五、思考與展望

從“不愿寫”向“自愿寫”轉變。游戲介入，使小學習作課堂真正成為學生學習、活動、交流的場所，激發(fā)學生的內在學習興趣，促使學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，實現(xiàn)以“要我寫”向“我要寫”的轉變。

從“不會寫”向“寫得好”轉變。在研究過程中，老師們通過游戲介入，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的習作興趣，搭建有效的習作支架，給予學生習作方法的指導，不斷開拓習作展示的平臺，讓學生享受習作的成功。這種成功的體驗成為學生堅持習作的動力源泉。

從“寫得苦”向“寫得樂”轉變。游戲介入小學習作教學，可以喚醒學生的沉浸式體驗，內化素材的積累，在游戲中學習寫作，在游戲中習得方法；學生情動而辭發(fā)，樂在其中。由此，甚至可以引導學生完成班級作文集、個人作品集，寫作可以逐漸成為一件易事、樂事。

游戲介入小學習作教學作為一個新興的研究領域，要想取得長期的效果，任重而道遠。本研究只是探索了游戲介入小學習作“記事活動類”“想象類”“寫人類”的教學序列，游戲介入其他習作類型的教學該怎樣設計和實施，以及如何完整科學地建立符合新時期小學習作的教學新序列，需要進一步探索。同時，完善符合小學習作水平能力發(fā)展的評價體系，方能使游戲介入小學習作教學的實施更具針對性和實效性，也更具生命力，這同樣也是未來研究的著力點。