周雅芳 上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院

教研即教育研究，包括總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法等。作為一名教研工作者，我們常常會(huì)面臨這樣一個(gè)問題：教師需要什么樣的教研？我想從知識(shí)管理、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等角度談?wù)剛€(gè)人的看法。

好的教研能提供支持系統(tǒng)。教研是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、傳播與利用。做教研就是要“掘井及泉，參與教研者不是聚在一起交流掘井的體會(huì)，而是來分享甘洌的清泉”。處于信息時(shí)代，我們?nèi)钡牟皇侵R(shí)本身，而是迫切需要通過教研平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的管理，引導(dǎo)一線教師在分享知識(shí)中實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)化。在這一過程中，好的教研能夠篩選出更好的分享內(nèi)容，提供最佳的分享機(jī)會(huì)，形成積極的分享機(jī)制?，F(xiàn)行的教研最大的優(yōu)勢(shì)就是提倡“知行合一”，拒絕空談知識(shí)與理論。比如最常見的教研組織形式就是集中進(jìn)行教學(xué)實(shí)例的研討，通過案例去體現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的理解與運(yùn)用。好的教研就是通過組織活動(dòng)為教師展開知識(shí)共享與行為共建創(chuàng)造平臺(tái)。

好的教研能構(gòu)建開放關(guān)系。從社會(huì)學(xué)角度來看，教研過程中我們需要不斷厘清自己，常常換位體驗(yàn)并在教研過程中產(chǎn)生相互影響，實(shí)現(xiàn)更和諧的教研生態(tài)，構(gòu)建更開放包容的教師關(guān)系。教研活動(dòng)中經(jīng)常有個(gè)體展示的機(jī)會(huì)，教師會(huì)在教研員與教研團(tuán)隊(duì)的幫助下經(jīng)歷磨課的過程，這個(gè)過程就是一次難得的厘清自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教研活動(dòng)中互動(dòng)機(jī)會(huì)還是比較多的，站在對(duì)方立場換位分享心得體會(huì)往往最能打動(dòng)人心。相較于厘清自己和換位體驗(yàn)，好的教研還要借助活動(dòng)內(nèi)容、組織形式等的合理選擇與突破創(chuàng)新來拉近教師間的距離，借助教研將教師與周圍人聯(lián)系起來，在智慧眾籌中獲得專業(yè)認(rèn)同感。

好的教研能激發(fā)專業(yè)再生力。從心理學(xué)角度看，教研就是再生力。支持他人提升和發(fā)展的心理能力被稱為再生力。很早就有人指出教研員是“為他人作嫁衣”的人——大多數(shù)教研員都具有幫助他人提升和發(fā)展的能力，而好的教研能激發(fā)更多人的專業(yè)再生力，包括教研員自己。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子所說的這三點(diǎn)考慮的都是對(duì)他人是否有利，“三省吾身”提高的就是自己的再生力。一次教研活動(dòng)的組織并不是某一個(gè)特定時(shí)間段，從組織謀劃到打磨準(zhǔn)備再到展示研討分享，會(huì)有許多教研人的參與。有些教研人得以走在活動(dòng)中央展示自己，有些人卻始終默默無聞地站在臺(tái)后，但再生力的作用是相互的，好的教研能讓臺(tái)上臺(tái)下的教研人形成合力，既有做紅花的勇氣，也有甘當(dāng)綠葉的胸懷。

教師需要什么樣的教研，我想，這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教研無止境，教研人始終在路上……