文|王樂依

一、低年級口語交際現(xiàn)狀

2022 年版課標(biāo)的實(shí)施，讓口語交際的地位已經(jīng)等同于識字寫字、閱讀與寫作，其重要性不言而喻。筆者對一、二年級的口語交際做了如下統(tǒng)計（見表1）。

表1

從表中可以看出，一年級上冊以識字為主，口語交際相對較少；到了下冊，就提出了“聽故事，講故事”要求，是對故事進(jìn)行簡要復(fù)述；二年級之后便有了更接近生活的口語交流，情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。筆者經(jīng)過自身實(shí)踐的教學(xué)調(diào)查與研究，就低年級口語交際情境提供了如圖1 所示的六種類型。

圖1

二、情境類型

1.生活化情境，讓體驗(yàn)更真實(shí)

口語交際的素材一般都來源于日常生活。學(xué)生的日常生活豐富多彩，教師只有融入學(xué)生的生活，了解他們的興趣愛好和娛樂活動，潛心發(fā)掘，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，才能讓學(xué)生在口語交際中愿意說、有話說。低年級學(xué)生交際的欲望強(qiáng)烈，特別是熟悉的生活場景，更能激發(fā)學(xué)生的交際興趣。口語交際主題也大多與生活有關(guān)，如“打電話”“請你幫個忙”等都是貼近生活的場景。

以一年級下冊口語交際“打電話”為例：

（上課鈴聲響起，老師的電話鈴聲響了。）

師：對不起! 我接個電話，請稍等！（接聽電話）

師：喂！你好！我就是王老師。請問你是哪位？噢！是馮啟辰?。∧阏椅矣惺裁词聠?？讓我去門口拿快遞呀，好，謝謝！再見！

（生都側(cè)著耳朵聽師接電話）

師：同學(xué)們，老師剛才接了個電話，從老師的話中你知道了哪些內(nèi)容？

生：我知道外面門口有你的快遞。

生：是馮啟辰給您打的電話，讓您去拿快遞。

師：你聽得真仔細(xì)。那在老師打電話的過程中你還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：我發(fā)現(xiàn)老師很有禮貌。

師：我說了什么讓你覺得有禮貌？

生：您說了“你好”和“謝謝”。

生：您還說了“請問”和“再見”。

師：你們很善于傾聽。

“打電話”這一課的要求是引導(dǎo)學(xué)生會傾聽，有禮貌，并且把話說清楚，這種貼近生活的情境，讓學(xué)生將注意力完全集中于老師身上，順著好奇心仔細(xì)傾聽，不知不覺已經(jīng)將內(nèi)容聽得清清楚楚。

2.對話式情境，讓過程更明了

在口語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生會進(jìn)行多次互動交流，一般多數(shù)為“問答式”教學(xué)?？谡Z交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐那闆r，采用適宜的方法進(jìn)行。通過語言描述創(chuàng)設(shè)交際情境就是一種特別實(shí)用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當(dāng)時的情境，學(xué)生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。

例如：幾個小動物在河邊踢球，突然球被小猴子踢進(jìn)河里去了，到底該怎么辦呢？動物們七嘴八舌地討論著。教師以“請你幫個忙”為話題組織學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)時，可以用生動形象的語言描述當(dāng)時的情境：一天下午，小猴子和小羊、小馬在小河邊高高興興地踢球。它們你爭我搶，熱火朝天，玩得真開心。這時，小猴子飛起一腳，用力一踢，糟糕，小馬沒接住，球直直地飛進(jìn)了河里?？吹竭@種情景，大家你看看我，我看看你，不知怎么辦好，急得頭上直冒汗。有的說用棍子把球挑回來，有的說讓小鴨子幫忙……同學(xué)們，它們應(yīng)該怎么辦呢？請你開動腦筋幫它們想想辦法，好嗎？學(xué)生通過老師生動形象的語言描述，仿佛看到了小動物們踢球的場景，仿佛看到了球落水的情景，仿佛看到了大家討論的樣子，再加上自己已有的生活體驗(yàn)，一定會想出很多好的辦法。

3.趣味化情境，讓交際更生動

對于小學(xué)生來說，趣味性是激發(fā)他們完成一件事情的最大動力。在口語交際情境中，教師可以通過做小游戲讓課堂氛圍活躍起來，抓住學(xué)生的注意力；也可以進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。以二年級上冊的《有趣的動物》為例：

師：同學(xué)們，今天森林里可熱鬧了，動物們都聚在一起舉行“森林派對”，它們還邀請我們一起去參加呢！不過，動物朋友們都躲起來了，讓我們把它們找出來吧！下面我們先一起來玩幾個游戲。第一個游戲叫“猜猜我是誰”，你們聽：

花冠頭上戴，

錦袍真不賴，

尾巴似扇子，

展開人人愛。

師：這說的是什么動物呢？

生：是孔雀。

師：你們怎么一下子就猜出來了呢？（出示孔雀的圖片）

生：我聽到老師說“尾巴似扇子”。

生：因?yàn)榭兹傅奈舶蜁归_，我還知道“孔雀開屏”這個詞語呢。

師：孔雀的尾巴很特別，所以同學(xué)們通過尾巴就猜出來了，真棒！再聽：

耳朵像蒲扇，

身子像小山，

鼻子長又長，

幫人把活干。

師：它是誰？

生：大象。

生：大象的耳朵像扇子。

生：大象的鼻子長又長。

師：你們連這個都猜出來了，真厲害。大象的耳朵和鼻子最特別。

教師通過猜謎語的小游戲，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在猜謎的過程中，把動物的特點(diǎn)完整地描述出來。學(xué)生邊玩邊學(xué)，更容易掌握口語交際的方法，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

4.多媒體情境，資源的最大利用

口語交際教學(xué)情境豐富多彩，其中有些可以通過表演進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師可以精心制作多媒體課件，努力使課件的畫面精美好看、聲音悅耳動聽、語言自然親切、情境生動逼真，這樣，學(xué)生不知不覺、自然而然地融進(jìn)多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動起交際的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。它有助于營造語言交際氛圍，使學(xué)生在這種語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、感受語言，從而增強(qiáng)活學(xué)活用的口語交際能力。多媒體一般指兩方面：音頻和圖文。學(xué)生觀看多媒體課件之前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出觀看要求，使學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該注意什么，這樣才能較好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的作用。

利用圖文比較直觀的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《長大以后做什么》 時，課件播放各行各業(yè)的圖片，如消防員、警察、護(hù)士、廚師等，讓學(xué)生說說他們平時做什么。再出示一些工具的照片，如聽診器、話筒、掃帚、梳子剪刀等，讓學(xué)生猜一猜職業(yè)。二年級的學(xué)生通過圖片聯(lián)系生活，就可以思考自己的理想和愛好，激發(fā)起口語交際的興趣。這也應(yīng)該是一種收效甚好、簡單方便的情境創(chuàng)設(shè)方法。

音頻的方式更能讓學(xué)生身臨其境，不僅在口語交際中讓人身臨其境，還能激發(fā)學(xué)生的情感，引起共鳴。如“一起做游戲”的口語交際課，游戲本身充滿趣味性，吸引著學(xué)生，配上歡快的音樂，學(xué)生回憶起自己快樂的游戲時光，談?wù)撈鹩螒虻倪^程和感受也更加真實(shí)有感情。

再如 “學(xué)寫留言條” 這一課中，教師在充分了解學(xué)生的喜好和特性的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》導(dǎo)入課堂，引出留言條，讓學(xué)生幫忙寫一寫，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了良好的課程開端。另外，用多媒體動畫來展現(xiàn)大頭兒子遇到的困難，能夠讓學(xué)生真切地感受到大頭兒子的處境，并帶入角色中，思考假設(shè)自己身處相同的環(huán)境，會如何解決問題。這樣就有效地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生學(xué)會自主尋找解決問題的辦法。

5.表演化情境，讓語言更優(yōu)美

對學(xué)生來說，模仿和扮演是他們非常愿意接觸和嘗試的方式，所以教師可以構(gòu)建劇本情境，讓學(xué)生扮演人物角色，在臺上表演，既活躍了氣氛，又鍛煉了口語，還掌握了交際時需要的技巧，使得表達(dá)內(nèi)容更合適。

如《商量》這一課，教師可以預(yù)設(shè)動畫人物熊大和熊二，創(chuàng)編劇本：

熊二和伙伴約好去森林里玩，可是今天輪到他打掃家里的衛(wèi)生，他打算找熊大商量一下，他是這樣對熊大說的：“喂，熊大，今天家里由你來打掃！”（語氣生硬、欠缺禮貌。）

引導(dǎo)思考：同學(xué)們，熊大會答應(yīng)熊二的請求嗎？（不會。）看來，在生活中，和別人商量也是一門學(xué)問呢！這節(jié)課我們就來幫熊二解決這個難題。

首先請出智囊團(tuán)幫幫忙，提提意見和看法，預(yù)設(shè)不同場景引發(fā)學(xué)生思考。

師：同學(xué)們，想一想，熊二該怎么和熊大商量這件事，熊大才會同意呢？

生：熊二跟熊大商量時，語氣應(yīng)該溫柔一點(diǎn)，這樣別人聽了才會覺得舒服，也就容易同意他的請求了。

師：說得好，商量時要注意語氣。如果你是熊二，你會怎么和熊大商量？

生：如果我是熊二，我會這樣說：“熊大，你今天有空嗎？麻煩你幫我打掃一下衛(wèi)生，可以嗎？”

師：你說得很恰當(dāng)，加上問句“你今天有空嗎？”“可以嗎？”，這樣說話語氣比較委婉，說話就有了商量的語氣，聽起來讓人心里舒服多了，覺得對方是在跟我商量事情，很尊重我，而不是命令我。（板書：語氣真誠有禮貌）

生：我覺得熊二應(yīng)該實(shí)事求是地跟熊大說清楚原因，就說他今天和小伙伴約好要去森林里玩，才讓熊大幫忙的。如果我是熊二，我會這么說：“熊大，你今天可以先幫我打掃衛(wèi)生嗎？因?yàn)榻裉煳液托』锇榧s好了，要去森林里玩。今天你幫我打掃，下次我來幫你打掃?！?/p>

師：你補(bǔ)充了新的解決方法，除了要注意說話的語氣，商量時還要把自己的想法講清楚，這個想法包括自己的理由和解決的辦法。這個熊二真聰明，還提出了補(bǔ)償?shù)霓k法，這次你幫我，下次我?guī)湍?，真好！（板書：事由想法說清楚）

生：我覺得熊二請求別人幫忙，不能用命令的語氣，這樣很沒禮貌，別人也不會答應(yīng)他的。如果我是熊二，我會這樣跟熊大說：“熊大，你好! 今天請你幫我一個忙，可以嗎？我和小伙伴約好去森林里玩，你可以幫我掃地嗎？如果你能答應(yīng)的話，那真是太謝謝你了。下次你有事，我也會幫你的?！?/p>

師：找人商量時，態(tài)度誠懇有禮貌，這點(diǎn)確實(shí)很重要。

師：聽了這么多同學(xué)的好建議，你們都學(xué)會商量了嗎？下面我們請同桌兩人一個扮演熊大，一個扮演熊二，看看這會兒熊二會怎么去跟熊大商量，熊大這次會不會同意。

（同桌兩人進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)商量。3 分鐘后，一組同桌上臺表演。）

生1：熊大，今天你幫我打掃一下房間，可以嗎？

生2：為什么？今天不是輪到你打掃衛(wèi)生嗎？

生1：因?yàn)榻裉煳液托』锇榧s好去森林里玩，來不及打掃了，所以請你幫幫忙，下次我來替你打掃，可以嗎？

生2：好的，今天我來打掃吧!祝你玩得開心！

師：在同學(xué)們的幫助下，熊大終于同意了熊二的請求，這次商量成功了?？磥砦覀冊谂c別人商量事情的時候，一定要用商量的語氣，把自己的想法說清楚。當(dāng)然，剛才同學(xué)們給熊二提的建議也很有效，說話要注意禮貌，還可以把解決問題的方法說清楚，這樣商量，成功率會更高。

教師借助熊大和熊二這兩個動畫形象來呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題情境，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的交際興趣，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰、生動的畫面。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也易于代入角色身份，設(shè)身處地從角色的角度思考問題，自由地進(jìn)行表達(dá)。教師繼續(xù)利用動畫角色來創(chuàng)設(shè)交際情境，同時通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式，將課堂引向課外，引向更精彩的生活，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，能夠體悟角色的內(nèi)心活動，用角色的口吻進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。角色扮演的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮潛能，通過切身體會，了解商量的訣竅，更牢固地掌握知識。

6.現(xiàn)場化情境，讓交際更得體

有些口語交際在生活中很重要，這就需要教師為學(xué)生營造一種非常逼真的現(xiàn)場感，使學(xué)生真正進(jìn)入“現(xiàn)場”，從而切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的簡明與準(zhǔn)確。

例如，進(jìn)行“學(xué)習(xí)采訪”課的交際活動時，教師首先要讓 “小記者” 們明確：采訪要有一定的目的性；要確定采訪的對象，列好采訪內(nèi)容提綱；提問的語言要得體；還要學(xué)會記錄采訪的內(nèi)容。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配，分別扮演不同身份的被采訪者，甚至可以請家長來扮演。這樣學(xué)生采訪時可以根據(jù)不同人物的性格設(shè)計得體的提問，明確任務(wù)，掌握技巧。

學(xué)生還可以進(jìn)入真實(shí)情境，進(jìn)行情境再現(xiàn)，有真實(shí)的感受。教學(xué)“商量”這一課的口語交際時，學(xué)生首先學(xué)習(xí)商量的要求，然后教師巧妙地再現(xiàn)課堂中能夠四人小組合作討論的學(xué)習(xí)場景，衍生拓展，要求學(xué)生商量“新年晚會”的情節(jié)，真實(shí)還原生活中多人商量的場景，讓學(xué)生在“商量”中學(xué)會商量，在“交際”中學(xué)會交際。此外在進(jìn)行“做手工”口語交際活動時，教師也可以關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，使學(xué)生始終處于真實(shí)的、生活的、自然的口語交際的場合。課前，教師讓學(xué)生制作了豐富多彩的手工作品帶到課堂，激發(fā)了學(xué)生展示交流的欲望。關(guān)于怎樣介紹才能讓學(xué)生主動表達(dá)，教師選擇了讓學(xué)生原生態(tài)自主表達(dá)，讓學(xué)生有話可說。之后，教師又請學(xué)生在相互介紹、欣賞之后，選出自己最喜歡的作品，并用相應(yīng)的語言模板交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生把自己的作品介紹給同伴，把制作的方法教給同伴的表達(dá)欲望。

在口語交際的教學(xué)中，教師要以主題為紐帶把交際雙方緊密地聯(lián)系到一起，重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的交際能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。不同類型的口語交際情境能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生說話的欲望。師生互動，生生互動，才能真正讓學(xué)生“交際”起來。在課堂上要塑造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交際，讓學(xué)生始終在富有個性和積極的思維中進(jìn)行口語交際，這樣才能真正提高學(xué)生口語交際的能力。