傅登順

(建德市新安江第一小學(xué), 浙江 杭州 311600)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱:新課標(biāo))在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出“……負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá),培養(yǎng)理性思維和理性精神”[1],指明了培養(yǎng)負(fù)責(zé)任表達(dá)者的態(tài)度、要求和目標(biāo)。

教科書的課文在培養(yǎng)學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的表達(dá)者中起著熏陶感染、潛移默化關(guān)鍵作用。為此,向課文學(xué)習(xí)表達(dá)是培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者的首選,規(guī)范的習(xí)作訓(xùn)練過程是培養(yǎng)負(fù)責(zé)任表達(dá)的渠道,自主創(chuàng)作中承擔(dān)起負(fù)責(zé)任的表達(dá)者職責(zé)。

一、思辨性閱讀中汲取負(fù)責(zé)任的表達(dá)

新課標(biāo)對(duì)閱讀類型進(jìn)行了分工,思辨性閱讀與其他閱讀類型比較更凸顯邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)作思維,更強(qiáng)調(diào)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、縝密,是培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任表達(dá)重要來源。小學(xué)生表達(dá)能力的提高和精神品質(zhì)的成長(zhǎng)主要受教科書課文的熏陶感染、潛移默化。培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者首先要從課文中汲取負(fù)責(zé)任表達(dá)的精髓。

(一)從單元課文提取表達(dá)知識(shí)

課文內(nèi)容與形式相統(tǒng)一,思辨性閱讀是在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上認(rèn)知表達(dá)形式。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的樣本,盡管多數(shù)課文表達(dá)超出學(xué)生水平,但從中學(xué)得表達(dá)知識(shí)是可行的,包括主題確定、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、語言運(yùn)用等。

如怎樣寫熟悉又喜歡的小動(dòng)物,可以從《貓》《母雞》《白鵝》課文中汲取習(xí)作知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。一是寫作方法,抓住動(dòng)物的一兩個(gè)特點(diǎn)集中描寫,如貓古怪的性格和滿月小貓的可愛;母雞叫聲的討厭與母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦特性;白鵝的高傲等。二是寫作手法,如貓古怪性格采用兩重對(duì)比;母雞討厭的叫聲與母雞品質(zhì)的反差對(duì)比;白鵝與鴨子、狗的對(duì)比,并采用刻意夸大和刻意貶低的夸張手法。這不僅讓學(xué)生跳出原有對(duì)小動(dòng)物認(rèn)知的局限,而且學(xué)得特點(diǎn)與情感整合的表達(dá)新知識(shí)。

當(dāng)然僅有對(duì)課文表達(dá)知識(shí)的機(jī)械認(rèn)知是不夠的。教學(xué)中最好通過還原文本作者創(chuàng)作思維而內(nèi)化表達(dá)知識(shí)。如《蜘蛛開店》需要透過文本語言引領(lǐng)學(xué)生還原蜘蛛思維,如為什么要開店,開了哪些店,開店的結(jié)果怎樣等。如開店是為了打發(fā)寂寞,開編織店是發(fā)揮自己特長(zhǎng)。開口罩編織店是認(rèn)為織口罩簡(jiǎn)單,“每位顧客只需付一元錢”不是為了賺錢,而是方便顧客。當(dāng)遇到第一位顧客——河馬,嘴巴那么大,是她事先沒想到的,招牌掛出去了,要講信用,于是耐心“用了一整天的工夫,終于織完了”。怕再遇到類似河馬的顧客,認(rèn)為編織口罩簡(jiǎn)單,改開圍巾編織店,價(jià)格一元不變。哪想到來的第一位顧客竟然是長(zhǎng)頸鹿,“脖子和大樹一樣高”,還是要講誠(chéng)信,“足足忙了一個(gè)星期,才織完那條長(zhǎng)長(zhǎng)的圍巾”,“累得趴倒在地上”。圍巾編織店不能再開了,就開襪子編織店吧,可來的第一位顧客,竟是一條四十二只腳的蜈蚣,腳那么多,那么細(xì),嚇得她跑回網(wǎng)上。從蜘蛛開店你得到什么啟發(fā)?(事先估計(jì)要足,改變不是解決問題的好辦法。)你覺得它是怎樣一只蜘蛛?(善良、誠(chéng)信、盡職)這不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思辨,還習(xí)得課文表達(dá)思路與方法。

(二)“小練筆”“課后題”鋪墊表達(dá)重點(diǎn)

教科書常規(guī)單元(不包括閱讀策略、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)單元)在課后習(xí)題安排了兩類書面練習(xí)題:一是課后習(xí)題練筆題,三到六年級(jí),共11次;二是課后“小練筆”,三到六年級(jí),共19次。

三到六年級(jí)的11次課后習(xí)題練筆題,以“選做題”為主,有6次。習(xí)題練筆題主要是針對(duì)單元習(xí)作要素的練筆,模仿或變式精讀課文的重點(diǎn)語段練筆,目的是通過練筆內(nèi)化單元習(xí)作要素。如三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》單元習(xí)作要素:習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫。課后習(xí)題練筆題(選做題):你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美?為什么?寫一段話和同學(xué)交流。

三到六年級(jí)19次“小練筆”,安排在單元精讀課文習(xí)題之后,針對(duì)單元習(xí)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)參照課文重點(diǎn)段落的鋪墊練筆。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元“習(xí)作”題:我的心愛之物。寫作要求:每個(gè)人都有自己特別鐘愛的東西,像琦君筆下的故鄉(xiāng)的桂花,馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。你的心愛之物又是什么呢?想想你的心愛之物是什么,寫寫它是什么樣子的,你是怎么得到的,為什么會(huì)成為你的心愛之物。圍繞心愛之物,寫出自己的喜愛之情。該單元《落花生》一文的“小練筆”:花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞做貢獻(xiàn)的人。看到下面的事物,你會(huì)想到哪些人?選擇其中一個(gè),試著寫一段話。(竹子 梅花 蜜蜂 路燈)

習(xí)題練筆題和“小練筆”是教科書的特色,是為單元習(xí)作重點(diǎn)事先做練習(xí)準(zhǔn)備的。

(三)“習(xí)作”“交流平臺(tái)”聚焦表達(dá)重點(diǎn)

教科書常規(guī)單元“習(xí)作”和語文園地的“交流平臺(tái)”遙相呼應(yīng),教學(xué)中要發(fā)揮好它們的整合功能。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作要素:嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。單元課文《狼牙山五壯士》等四篇課文呈現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合四種不同形態(tài)。如《狼牙山五壯士》故事情節(jié)的點(diǎn)面結(jié)合,《開國(guó)大典》場(chǎng)面描寫的點(diǎn)面結(jié)合,《燈火》是相關(guān)場(chǎng)面點(diǎn)面結(jié)合的對(duì)比,《我的戰(zhàn)友邱少云》是總體和個(gè)體的點(diǎn)面結(jié)合。“交流平臺(tái)”:本單元有的課文寫到了大的場(chǎng)面,如狼牙山上的激烈戰(zhàn)斗,開國(guó)大典中的閱兵式。課文在寫這些場(chǎng)面時(shí),運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。如,《開國(guó)大典》寫閱兵式時(shí),既從整體上寫了受閱部隊(duì)經(jīng)過天安門時(shí)那種整齊威武的情景,又注意通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)各個(gè)方陣的風(fēng)采。這不僅讓我們感受到了整個(gè)閱兵式的莊嚴(yán)、隆重,還讓我們領(lǐng)略到了各個(gè)隊(duì)伍的特色。平時(shí)的閱讀中,你是否也讀到過這樣的場(chǎng)面描寫?在自己的習(xí)作中,你是怎樣寫場(chǎng)面的?和同學(xué)交流。這段話,不僅提煉閱讀,而且也指導(dǎo)表達(dá)。那么,怎樣在單元“習(xí)作”中落地?該單元“習(xí)作”題:多彩的活動(dòng)。話題內(nèi)容:“祖國(guó)在我心中”朗誦會(huì)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”兒童節(jié)演出,植樹、端午賽龍舟,看望孤寡老人……這些校園外活動(dòng),你參加過嗎?(喚起學(xué)生記憶,指導(dǎo)習(xí)作內(nèi)容,并配有插圖)選一次活動(dòng)寫下來,和同學(xué)分享你的經(jīng)歷。寫清楚活動(dòng)過程,把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來寫。寫活動(dòng)的場(chǎng)面,既要關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景,也要注意同學(xué)的表現(xiàn),寫一寫他們的動(dòng)作、語言、神態(tài)。把活動(dòng)中的體會(huì)寫下來(以上三點(diǎn),把點(diǎn)面結(jié)合的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性和策略性知識(shí),便于學(xué)生具體操作中降低難度)。寫完后讀給同學(xué)聽,根據(jù)他們的建議,用修改符號(hào)修改自己的寫作。

“交流平臺(tái)”與“習(xí)作”的勾連、整合,不僅能從單元課文中提煉寫作知識(shí)(方法),而且促進(jìn)習(xí)作知識(shí)向習(xí)作行為轉(zhuǎn)化。

(四)由習(xí)作專題單元完善習(xí)作程序

常規(guī)單元與習(xí)作單元之外,教科書還有三到六年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)“閱讀策略”單元,下冊(cè)的四個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元,這兩類單元課文與單元習(xí)作不那么緊密,但還是相關(guān)。如,三年級(jí)“綜合性學(xué)習(xí)”單元“中國(guó)傳統(tǒng)文化”,單元習(xí)作為“選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,寫一篇習(xí)作”。

二、單元習(xí)作中指導(dǎo)好負(fù)責(zé)任的表達(dá)

如果說思辨性閱讀是汲取負(fù)責(zé)任表達(dá)的認(rèn)知行為,那么,規(guī)范習(xí)作過程是學(xué)生負(fù)責(zé)任表達(dá)的訓(xùn)練真實(shí)發(fā)生。

(一)促進(jìn)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化

學(xué)生習(xí)作最大困難是不知道該怎么寫,這是習(xí)作陳述性知識(shí)向習(xí)作程序性和策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化范疇。如怎樣寫生動(dòng),多年來都是一筆糊涂賬。生動(dòng)的要義是具體,寫具體怎樣寫?一是把一個(gè)事物分層來寫,二是把瞬間發(fā)生的展開來寫,三是多用動(dòng)詞和名詞,少用形容詞和副詞。促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化有效手段是搭建習(xí)作支架。

1.習(xí)作支架認(rèn)知。寫作支架是整合、嵌入寫作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),是為學(xué)生搭建現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的“腳手架”,有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫作的功能,可以幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成的寫作任務(wù)。支架集知識(shí)的內(nèi)容與形式于一體,它一頭通向?qū)懽髦R(shí),一頭通向?qū)懽鹘虒W(xué)知識(shí),還有一頭則通向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)[2]。支架的運(yùn)用能順利打通寫作知識(shí)向?qū)懽鹘虒W(xué)知識(shí)、寫作教學(xué)知識(shí)向?qū)W生寫作最近發(fā)展區(qū)的通道,使學(xué)生摘下“跳一跳也摘不到的桃子”。

2.習(xí)作支架的類型。寫作支架有概念支架、策略支架、范文支架、例文支架、思維支架(思維導(dǎo)圖)等類型。習(xí)作過程中主要有三類支架:一是用范例、向?qū)еЪ?破解習(xí)作的言之無法之難;二是用問題、建議支架,破解習(xí)作言之無物之難;三是用表單、提綱支架,破解習(xí)作言之無序之難[3]。

“不憤不啟,不悱不發(fā)”,支架搭建不能為搭建而搭建,要做到適時(shí)、適度、適宜,真正為學(xué)生習(xí)作解困。

(二)教學(xué)中采取疊加推進(jìn)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)大致有四個(gè)過程:一是習(xí)作前,主要是布置習(xí)作任務(wù),明確目標(biāo)、要求;二是習(xí)作中,給予學(xué)生時(shí)間,自由習(xí)作;三是習(xí)作后,教師評(píng)改、打分,給學(xué)生下個(gè)結(jié)論;四是習(xí)作講評(píng)課,對(duì)全班本次習(xí)作做一個(gè)籠統(tǒng)分析、匯報(bào)。由此可見,教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程指導(dǎo)是缺席的。為此,才會(huì)有20世紀(jì)60年代過程性習(xí)作的誕生,目的是讓習(xí)作從傳統(tǒng)教學(xué)的虛假陰影中走出來。

1.語境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)準(zhǔn)備。從習(xí)作目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)設(shè)語境和準(zhǔn)備知識(shí),做好蓄勢(shì)待發(fā)。如三年級(jí)《我的童年快樂基地》習(xí)作,知識(shí)要點(diǎn)是“詳略得當(dāng)”。先向?qū)W生介紹、交流我的童年快樂基地,打開學(xué)生思維,潛入習(xí)作語境。然后范文鑒賞:“我家有一個(gè)大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個(gè)小毛球,停在上面一動(dòng)不動(dòng)了?！?蕭紅《祖父的園子》節(jié)選)在學(xué)生熟悉范文后提問:讀了這段文字你發(fā)現(xiàn)了什么?(寫了四種小動(dòng)物蜜蜂、蝴蝶……)還發(fā)現(xiàn)什么?(蜜蜂和蝴蝶寫的多,蜻蜓與螞蚱寫的少)為什么蜜蜂與蝴蝶寫得多,蜻蜓與螞蚱寫得少?(蝴蝶漂亮,蜜蜂會(huì)釀蜜,對(duì)人有好處,所以寫得多)還發(fā)現(xiàn)什么秘密?(蝴蝶寫的是群體,蜜蜂寫的是個(gè)體)在學(xué)生回答問題中穿插板書“詳寫”“略寫”“詳略得當(dāng)”,使學(xué)生逐步掌握“詳略得當(dāng)”要領(lǐng)和用法。

2.學(xué)情出發(fā)與依序推進(jìn)。在創(chuàng)設(shè)語境和提取“詳略得當(dāng)”知識(shí)的基礎(chǔ)上,展開寫作練習(xí)。先是參照例文填表?！段业耐昕鞓坊亍窚?zhǔn)備寫哪幾個(gè)事物,哪幾個(gè)詳寫,哪幾個(gè)略寫,為什么詳寫,填寫后交流、完善。接著學(xué)生盲寫,寫完后交流、評(píng)改;然后出示例文,對(duì)照例文修改、補(bǔ)充完整,最后對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果星級(jí)評(píng)價(jià),進(jìn)一步提出修改建議而完善[4]。

3.全程評(píng)價(jià)與引導(dǎo)運(yùn)用。評(píng)改是寫作的潤(rùn)滑劑,是深化寫作知識(shí),完善寫作,鼓勵(lì)個(gè)體創(chuàng)新表達(dá)的關(guān)鍵。評(píng)改要有針對(duì)性、全程性和提升性,評(píng)改的過程也是習(xí)作知識(shí)不斷激活、充分轉(zhuǎn)換和深度運(yùn)作的過程。習(xí)作評(píng)改要貫穿習(xí)作過程始終,做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

(三)交流發(fā)表發(fā)揮主動(dòng)性

對(duì)習(xí)作評(píng)改的關(guān)注與研究是對(duì)寫作教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步推進(jìn),對(duì)習(xí)作評(píng)改作用的發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)是寫作教學(xué)改革新成就。多年來習(xí)作評(píng)改存在著較為嚴(yán)重的籠統(tǒng)性、封閉性、單向性、滯后性、淺表性和利用率低下的痼疾。習(xí)作要注重交流與發(fā)表,習(xí)作發(fā)表是一種開放的變式評(píng)價(jià)。習(xí)作發(fā)表是對(duì)學(xué)生習(xí)作最高等級(jí)的肯定評(píng)價(jià),倡導(dǎo)習(xí)作發(fā)表是突破傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改窠臼的法寶,改變只有一個(gè)讀者——語文教師的弊端,形成匯集眾多讀者欣賞的局面。

1.能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自覺性。讀者越多,欣賞者越多,學(xué)生自信感越強(qiáng),對(duì)自我評(píng)改要求越高,自覺性也越強(qiáng)。

2.能實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的成就感。人天生就有對(duì)別人做出自我表現(xiàn)的內(nèi)在需要,其目的在于實(shí)現(xiàn)彼此之間心靈或信息交流,得到別人的理解和尊重,從而使自己和別人感受到生命的價(jià)值和意義。

3.習(xí)作交際要承擔(dān)言語責(zé)任。要考慮到讀者感受和對(duì)描述對(duì)象的尊重,即主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)語言表達(dá)的責(zé)任,為自己言語表達(dá)負(fù)責(zé),不能憑性子一吐為快而違背道德規(guī)范。小學(xué)高年級(jí)要求言語表達(dá)凝練、含蓄、得體。

發(fā)表不能局限于正規(guī)報(bào)刊的發(fā)表,那樣的機(jī)會(huì)不多,而是設(shè)法把學(xué)生的習(xí)作公開,接受更多讀者的評(píng)判。如利用板報(bào)、班刊、?？?、學(xué)習(xí)園地等,促進(jìn)學(xué)生間交流,同時(shí)還要組織和收集評(píng)價(jià)信息。

三、自主創(chuàng)作中體現(xiàn)負(fù)責(zé)任的表達(dá)

隨著年級(jí)升高習(xí)作能力的提升,學(xué)生自主習(xí)作會(huì)成為主旋律。習(xí)作過程也由他律為主走向自律為主,要經(jīng)受弄虛作假隱性的誘惑與考驗(yàn),是負(fù)責(zé)任表達(dá)者的成長(zhǎng)期、關(guān)鍵期。

(一)習(xí)作題材的真實(shí)性

思辨性表達(dá),提出重證據(jù)地表達(dá)。重證據(jù)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容,即題材的真實(shí)性與有效性。

1.來自真人、真事、真場(chǎng)景。習(xí)作內(nèi)容取自于真實(shí)發(fā)生的事件,是觀察自然、社會(huì)、生活所得,而不是憑空捏造與虛構(gòu)。如小學(xué)第一學(xué)段以想象習(xí)作為主,第二學(xué)段以觀察習(xí)作為主,第三學(xué)段以紀(jì)實(shí)習(xí)作為主。題材真實(shí)是習(xí)作負(fù)責(zé)任重要前提,學(xué)生要在觀察與閱讀中積累素材。

2.善于由素材向題材轉(zhuǎn)換。習(xí)作離不開豐富的素材,但更要善于由素材向題材的轉(zhuǎn)化。所謂題材,主要指用于表現(xiàn)作品主題思想的素材,通常是指那些經(jīng)過集中、取舍、提煉而進(jìn)入作品的生活事件或生活現(xiàn)象。題材,不僅有中心,而且是通過集中、取舍、提煉和改造后符合表達(dá)主旨的比較理想材料。素材向題材的轉(zhuǎn)化是習(xí)作能力的重要標(biāo)志之一。

3.情感真實(shí)與內(nèi)容虛構(gòu)。習(xí)作題材的真實(shí)性的另一種形式就是情感真實(shí)而內(nèi)容虛構(gòu)。如小說,盡管有生活的影子,但內(nèi)容多數(shù)是虛構(gòu)的,是原型啟發(fā)的結(jié)果。教科書一改以往教材只要求寫真人、真事的做法,突出想象習(xí)作,這也是時(shí)代發(fā)展的使然。教科書三到六年級(jí)的62次習(xí)作中有12次是想象習(xí)作,占總數(shù)的近20%。當(dāng)然想象也不能脫離底線,起碼感情要真實(shí),弘揚(yáng)真、善、美,激發(fā)正能量。

(二)寫作過程的誠(chéng)實(shí)性

習(xí)作抄襲、請(qǐng)人代寫或改頭換面套作等,除了缺乏自律之外,過程性缺乏監(jiān)督也是誘因。

1.習(xí)作要在課堂內(nèi)完成。多年來,學(xué)生習(xí)作常常放在課外或帶回家完成。這樣的習(xí)作過程缺乏監(jiān)督管理。對(duì)惰性和投機(jī)取巧遏制,尤其是在學(xué)生習(xí)作的初級(jí)階段,要有比較規(guī)范的監(jiān)督管理措施,杜絕其有機(jī)可乘,并培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣。學(xué)生習(xí)作在課堂內(nèi)完成有很大的優(yōu)勢(shì),在課堂上有教師督促、指導(dǎo),有同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng),有時(shí)間規(guī)定,既能訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作速度、思維和集中注意力,并在很大程度上消除了弄虛作假行為。

2.習(xí)作要完善過程推進(jìn)。學(xué)生習(xí)作是一個(gè)逐步提升認(rèn)知和習(xí)作能力的過程,如在習(xí)作過程中認(rèn)知的深化,在過程性評(píng)改中逐步糾正不足與短板,在比較揣摩中準(zhǔn)確判斷與選擇等。學(xué)生習(xí)作過程需要教師“導(dǎo)—扶—放”的引領(lǐng)。沒有規(guī)矩不成方圓,沒有好的過程自然沒有好的結(jié)果。習(xí)作過程強(qiáng)調(diào)真實(shí)性是確保負(fù)責(zé)任表達(dá)的底線。

3.習(xí)作要接受大眾評(píng)價(jià)。接受大眾評(píng)價(jià)監(jiān)督相當(dāng)于輿論監(jiān)督,接受眾多讀者的評(píng)判。這樣就讓弄虛作假、虛情假意、極端思維沒有了市場(chǎng),樹立了良好文風(fēng)。如“讀書無用論”是一種極端思維,最終還是被大眾唾棄。接受大眾評(píng)價(jià)是一種陽光監(jiān)督,誰都不敢掉以輕心,大眾評(píng)價(jià)要努力成為習(xí)作評(píng)價(jià)的常態(tài)。

習(xí)作過程真實(shí),既是一種教學(xué)過程的管理,也是一種自律要求的約束,只有兩者默契配合才能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

(三)習(xí)作交際的有效性

習(xí)作目的是為了人際交往與自我表達(dá),最終是為了讓讀者認(rèn)可與接受和自我滿足。

1.真實(shí)交際語境。真實(shí)交際情境,是激發(fā)習(xí)作的動(dòng)機(jī)系統(tǒng),在真實(shí)情境中的表達(dá)才是可靠的,才是真實(shí)的和內(nèi)心的表達(dá),從而走進(jìn)言語表達(dá)的最近發(fā)展區(qū)。比如為什么情書往往能使作者的寫作潛力發(fā)揮得淋漓盡致,大大超越原有水平。主要是語境要素完備,如閱讀對(duì)象明確,表達(dá)欲望強(qiáng)烈,表達(dá)目的鮮明,表達(dá)情感真摯,從而喚醒原有儲(chǔ)備和潛力。

2.真實(shí)閱讀對(duì)象。習(xí)作表達(dá)的有效的關(guān)鍵是是否被讀者認(rèn)可與接受。如對(duì)人物外貌的描寫,要以其不同身份與用途而選擇表達(dá)內(nèi)容與語言特色。如對(duì)人物外貌的素描,就相當(dāng)于給人畫像,有什么是什么,逼真就行。而征婚啟事需要博得對(duì)方認(rèn)可與接受,就要回避缺點(diǎn),放大特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn),從而取得應(yīng)征效果。尋人啟事或通緝令對(duì)人外貌描述,就要抓住使人一眼就能辨認(rèn)的特點(diǎn)進(jìn)行描述。

3.實(shí)際交際效果。習(xí)作如果不能達(dá)到被讀者認(rèn)可、接受和與之交流、交際的目的,語言文字再美也是白搭。為此,一種是為達(dá)到交際,千方百計(jì)、誠(chéng)心誠(chéng)意地與讀者溝通、交流;二是及時(shí)了解和統(tǒng)計(jì)讀者的反饋信息,在聽取建議后再修正、完善。小學(xué)生習(xí)作是學(xué)習(xí)習(xí)作,沒有最好,只有更好,永遠(yuǎn)在路上。

(四)習(xí)作方向的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是成功、成熟的標(biāo)志,就小學(xué)生而言習(xí)作創(chuàng)新的定位關(guān)鍵在超越。

1.新的發(fā)現(xiàn)。就小學(xué)生而言,自我觀察與實(shí)踐的新發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新,哪怕已有定論也無妨。如學(xué)習(xí)課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等觀察行為和思維方式去自我探究、發(fā)現(xiàn),并書面表達(dá)出來,就是習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)新。作者曾經(jīng)批改過一位同學(xué)的新發(fā)現(xiàn),題目是:鞋墊。媽媽縫制的鞋墊為什么總是不知不覺會(huì)從腳后跟“溜”出來,他通過多次觀察、比對(duì)和拿捏后,發(fā)現(xiàn)會(huì)“溜”出腳后跟的鞋墊是鞋墊的中間部分太薄、太軟,并向媽媽提出改進(jìn)建議,從此鞋墊再也不“溜”了。媽媽夸他肯動(dòng)腦子,自己也很高興。

2.新的認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源,改變?cè)兴季S定式,得出新的結(jié)論就是創(chuàng)新。比如,民間有這樣兩種說法:壁虎咬人后是無可救藥的;土豆與雞蛋一起炒著吃是會(huì)死人的。發(fā)動(dòng)學(xué)生查找資料、訪談等活動(dòng),得出壁虎根本就沒有咬過人,正因?yàn)闆]有咬過人,才瞎編咬人后無藥可救。土豆主要成分是淀粉,雞蛋主要成分是蛋白質(zhì),淀粉與蛋白混合根本不會(huì)產(chǎn)生毒性,更不會(huì)死人。謊言止于智者,有依據(jù)的科學(xué)表達(dá)是負(fù)責(zé)任表達(dá)重大素養(yǎng)。

3.新的表達(dá)。新的發(fā)現(xiàn)與新的認(rèn)知等是科學(xué)、準(zhǔn)確、重證據(jù)表達(dá)的前提,但表達(dá)不能脫離藝術(shù)。形象、生動(dòng),幽默和風(fēng)趣是對(duì)讀者負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。如對(duì)貓、白鵝、松鼠的了解,多數(shù)讀者源自老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》、法國(guó)作家布封的《松鼠》,文章中細(xì)膩深刻的觀察,風(fēng)趣、幽默的言語帶給讀者的是藝術(shù)享受。高手在民間,要善于虛心向民眾學(xué)習(xí)語言。如對(duì)吹牛分三類,一類吹牛是僅說自己高明,二類吹牛僅說別人愚笨,三類吹牛先說別人高明,再說自己比他更高明。

培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是立德樹人重要組成部分。習(xí)作是一項(xiàng)自主性很強(qiáng)的活動(dòng),負(fù)責(zé)任的表達(dá)需要從娃娃抓起?！?/p>