高 山

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動實現(xiàn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的英語課程內(nèi)容（教育部 2022），指出教師應(yīng)在深入分析和利用教材的基礎(chǔ)上敢于突破其限制，依據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)需要適當(dāng)選用和開發(fā)輔助性的教學(xué)資源，以豐富英語課程內(nèi)容，推動學(xué)生語言能力的發(fā)展、文化意識的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的形成。

在小學(xué)階段，以英語為表述語言、以兒童為閱讀對象、圖文并茂的故事情節(jié)類讀本——英語繪本是對課堂和教材的有力補充（王薔、敖娜仁圖雅2017），其對在英語學(xué)習(xí)中構(gòu)造主題語境，提供完整語篇體驗，感知語言知識，體味文化差異，培養(yǎng)語言技能及學(xué)習(xí)策略皆有益處，與課程內(nèi)容蘊含的六要素十分契合。下面基于繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐，深入挖掘主教材與繪本的融合點，結(jié)合語言知識、單元話題、主題語境等要素，在課時教學(xué)內(nèi)、單元整體中、主題引領(lǐng)下進(jìn)行小學(xué)英語主教材與繪本的融合教學(xué)。

一、語言相適，主教材與繪本在課時教學(xué)內(nèi)融合

作為教與學(xué)的核心課程資源，教材在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識內(nèi)在特征對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排。小學(xué)英語課本以詞匯、對話、故事、讀寫、語音等板塊為主，達(dá)成語言知識的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，但較易在語言情境的趣味性、教學(xué)材料的豐富性、閱讀體驗的完整性等方面有所局限（張麗紅 2018）。選取與主教材各課時語言知識相適的繪本，根據(jù)課型特點、教學(xué)內(nèi)容、教情學(xué)情等實際需要，在導(dǎo)入、拓展、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)與主教材教學(xué)進(jìn)行融合，可以借助繪本鮮活的故事情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有意義的閱讀活動中落實目標(biāo)語言，輔助主教材教學(xué)。

（一）利用繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入

通過繪本創(chuàng)設(shè)有意義的情境，將零散的語言知識整合在具有故事性的繪本中整體呈現(xiàn)和感知，在閱讀繪本中學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，在閱讀活動中進(jìn)行語言操練，突破重難點。

以廣東人民版《開心學(xué)英語》四年級（下）Unit 6 Jobs為例，該單元的核心語言知識為職業(yè)類的詞匯和問答，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)撀殬I(yè)和理想職業(yè)，探討不同職業(yè)的工作內(nèi)容和意義。在詞句板塊教學(xué)中，教師通過繪本Career Day進(jìn)行整課情境設(shè)置。在該繪本中，學(xué)校為學(xué)生開展職業(yè)日活動，邀請各行各業(yè)的工作者為學(xué)生介紹不同的職業(yè)。在教學(xué)過程中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，導(dǎo)入話題“Jobs”，帶領(lǐng)他們進(jìn)入主題情境；其次，整體呈現(xiàn)繪本，讓學(xué)生感知核心詞句；再次，通過詢問繪本中每個角色的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心詞匯、操練目標(biāo)語言，并讓其在Role-play、Retell等閱讀活動中進(jìn)行語言綜合運用；最后，引導(dǎo)學(xué)生通過理解繪本內(nèi)涵、結(jié)合生活實際討論每種工作為社會所作的貢獻(xiàn)，思考自己的理想職業(yè)，并明白要通過現(xiàn)階段的努力學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己的夢想。

（二）利用繪本進(jìn)行內(nèi)容拓展

在主教材內(nèi)容后選用語言知識有復(fù)現(xiàn)和補充的繪本教學(xué)材料進(jìn)行拓展，選取適當(dāng)?shù)那腥朦c引入繪本，圍繞目標(biāo)語言進(jìn)行綜合運用和思維提升，深化學(xué)生對語言知識的理解運用及對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的感知思考。

以人教版PEP（三年級起點）小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 4 Then and now為例，該單元通過觀察和對比人與事物的前后變化學(xué)習(xí)一般過去時的語言知識。在PartA對話教學(xué)板塊，爺爺與兩個孩子談?wù)摿艘郧皩W(xué)校的面貌，學(xué)生在與現(xiàn)在學(xué)校的對比中感受時代的變遷和發(fā)展。在學(xué)習(xí)了主教材對話文本后，教師將變化的主題引至學(xué)生生活的城市——廣東省中山市，并提問：“Do you know the changes of Zhongshan?”，引導(dǎo)學(xué)生思考自身生活環(huán)境的變化，編制繪本The Changes of Zhongshan，使其在問題的引領(lǐng)下觀察圖文，拓展語言知識，感受中山市的發(fā)展變化。通過對繪本故事的復(fù)述活動，內(nèi)化和運用過去時的語言知識，同時感悟隨著國家的日益強大，人民生活越來越富足和幸福。在課后作業(yè)中，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實際編制繪本，畫一畫、寫一寫自己學(xué)校或家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，思考作為學(xué)生應(yīng)如何熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，以及如何為祖國的未來努力奮斗。

（三）利用繪本進(jìn)行整體復(fù)習(xí)

運用繪本進(jìn)行主題詞匯復(fù)習(xí)、特定句型復(fù)習(xí)、語法專題復(fù)習(xí)等，使相對枯燥的復(fù)習(xí)課擁有豐富的主題和有趣的內(nèi)涵。

以一般將來時的語用復(fù)習(xí)為例，該專題在教材編排中多為小學(xué)高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及一般將來時的表述和使用，通常還包含相關(guān)時間、地點、活動、交通方式等語言知識。由于通過詞句操練和語法練習(xí)開展復(fù)習(xí)比較機械和無趣，教師使用繪本W(wǎng)hat Will You Do in Your Holiday?整合語言知識，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，以達(dá)到復(fù)習(xí)目的。學(xué)生先聽繪本，了解復(fù)習(xí)主題；接著自主閱讀，獲取繪本主要信息，找到When、Who、Where、What、How、Why 等，完成思維導(dǎo)圖；然后小組合作復(fù)述繪本，講述故事主人公的假期計劃；再通過詢問小組成員的假期計劃完成調(diào)查活動；最后撰寫一份自己的假期計劃，可以通過短文或者編寫繪本的形式展現(xiàn)。該復(fù)習(xí)課時融合繪本，涉及聽、說、讀、寫多種語言活動，復(fù)習(xí)內(nèi)容涵蓋一般將來時的話題詞匯和問答句型，并有多人稱的轉(zhuǎn)換練習(xí)，兼具趣味性和實效性。

二、話題相關(guān)，主教材與繪本在單元整體中融合

單元整體教學(xué)被《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡。小學(xué)英語教材都按單元設(shè)計和編寫，圍繞單元話題開展教學(xué)，并鼓勵教師增加與其相關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整合。繪本以其直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性、節(jié)奏性等特點和優(yōu)勢被廣泛推薦和應(yīng)用。在單元整體教學(xué)設(shè)計中融合單元話題相關(guān)的繪本課，開展英語學(xué)習(xí)活動觀組織下的圖片環(huán)游、復(fù)述扮演、推理想象等活動，可以豐富學(xué)生對單元話題及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)體驗和思考，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人體系。

（一）圖片環(huán)游，學(xué)習(xí)理解繪本故事

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以英語學(xué)習(xí)活動觀為理論指導(dǎo)，設(shè)計具有真實語言運用情境，符合語言發(fā)展規(guī)律，并達(dá)成語言學(xué)習(xí)實效的有層次的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)理解類活動作為第一層次，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。

圖片環(huán)游法是一種常用的繪本教學(xué)方式（王英華 2019），在單元話題相關(guān)的繪本融合課中，教師要抓住話題，巧設(shè)熱身活動或運用“頭腦風(fēng)暴”等形式帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)聯(lián)主教材與繪本，激活背景知識；以問題為引導(dǎo)，以圖片為載體，通過有意注意有目的地閱讀繪本故事，從圖片和語篇中獲取信息，在梳理、概括、整合等思維活動中建構(gòu)新的知識圖式，學(xué)習(xí)和理解繪本故事所承載的語言知識與文化內(nèi)涵。

（二）復(fù)述扮演，應(yīng)用實踐繪本故事

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)在主題意義的引領(lǐng)下，融合語言、思維、文化知識，綜合多種語言技能，創(chuàng)設(shè)具有實踐意義的語言學(xué)習(xí)活動，其中第二層次的應(yīng)用實踐類活動便指向于此，主要包括對語篇內(nèi)容的描述與闡釋、對思想情感的分析與判斷、對語言知識的內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在繪本課堂中則對應(yīng)故事復(fù)述、角色扮演、細(xì)節(jié)辨析、信息分類等深層加工活動（錢小芳、王薔、崔夢婷 2019）。

繪本融合教學(xué)的應(yīng)用實踐階段緊隨學(xué)習(xí)理解類活動展開，即在學(xué)生形成新的知識圖式后對其進(jìn)行深化和鞏固，在學(xué)生全面理解繪本故事后，教師圍繞故事主題開展描述、闡釋、推理、判斷等學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化其已經(jīng)獲取的語言知識，并將這種知識向能力轉(zhuǎn)化，滿足語言學(xué)習(xí)的實踐需求。

（三）推理想象，遷移創(chuàng)新繪本故事

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，英語學(xué)習(xí)早已不止是對語言知識的學(xué)習(xí)，遷移創(chuàng)新類活動成為英語學(xué)習(xí)活動觀中的頂層活動。教師應(yīng)在推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動中著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、增強他們文化意識、提升他們思維品質(zhì)和提高其學(xué)習(xí)能力。在英語繪本教學(xué)中，教師可以通過寫作意圖推論、人物心理分析、故事改編或續(xù)編等故事后活動達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)（張?zhí)﹦?2015）。

繪本融合教學(xué)中的遷移創(chuàng)新類活動聚焦實現(xiàn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，其教學(xué)活動設(shè)計要求教師在精準(zhǔn)把握教情學(xué)情的基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。在小學(xué)繪本融合課堂中，教師可從小學(xué)生豐富的想象力入手，以聯(lián)想、創(chuàng)編故事為主，輔以適當(dāng)?shù)脑u價、推理活動，按需提供學(xué)習(xí)“支架”，循序漸進(jìn)，通過“小步子”教學(xué)推進(jìn)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的形成。語言為思維鋪路，思維助語言提高，才是二語習(xí)得的良性循環(huán)。

基于以上三個活動層次整合與主教材單元話題融合的繪本課堂，結(jié)構(gòu)可參照如下圖所示模型：

以人教版PEP（三年級起點）小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 3 My friends話題融合繪本The Leopard and the Monkey為例，該單元話題為“朋友”，學(xué)習(xí)描述朋友的性格和外貌特征，體會朋友間互幫互助的情誼；該繪本以一只狡猾的豹子、一只單純的小猴子和一只聰明的烏龜為主角，講述了豹子掉進(jìn)井里，它稱自己是小猴子的“朋友”，讓小猴子把自己救了出來，結(jié)果卻恩將仇報想吃小猴子，于是烏龜想了一個妙計幫助小猴子把豹子重新騙回了井里，最終小猴子與烏龜成了真正的好朋友的故事，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到真正的朋友會互相幫助、共同戰(zhàn)勝困難。教師依據(jù)與單元話題融合的繪本課堂模型設(shè)計了如下表所示教學(xué)活動：

Teaching Procedures Purpose Free Talk：Who is your friend?How is he/she?What do you think of a good friend?Pre-story（5 mins′）Cover reading：What can you see from the front cover?What do you want to know about the story?Guess：Are they friends?1.在“頭腦風(fēng)暴”中激活舊知，關(guān)聯(lián)主教材單元話題；2.閱讀封面，引起注意，大膽想象；3.培養(yǎng)發(fā)散性思維與觀察能力、文本概念。

（續(xù)表）

三、語境相契，主教材與繪本在主題引領(lǐng)下融合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在主題引領(lǐng)下，為學(xué)生提供多樣化的語篇素材，通過探究語篇中蘊含的主題意義發(fā)展其核心素養(yǎng)（梅德明、王薔 2022）。小學(xué)英語教材的對話、故事和閱讀等板塊是精選的教學(xué)語篇，但其閱讀量較難提供充足的輸入，以滿足學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教材的主題語境下，建立與其相契的主題繪本庫，開展課內(nèi)外結(jié)合的主教材與多繪本融合的閱讀活動，通過“師生共同選題定組—借助工具課外閱讀—小組合作完成任務(wù)—課堂展示與檢測反饋”，給學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)、深度思考和小組合作的時間和空間。

以“健康的飲食習(xí)慣”為例，該主題是小學(xué)英語教學(xué)中最常見的主題之一，屬于“人與自我”范疇下“生活與學(xué)習(xí)”主題群。教師在此主題下可與學(xué)生共同提煉出關(guān)于健康飲食的相關(guān)重點問題，如“What should we eat?When should we eat?How much should we eat?How often should we eat?Why should we eat?”等，并基于問題給學(xué)生提供同主題的Fruit Group、Vegetables、Protein Foods Group、Grains、Dairy Group等多個繪本，以學(xué)習(xí)小組為單位，每組各選擇一個繪本（或每位學(xué)生自由選擇繪本，選擇同一繪本的學(xué)生自動成組）進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生需要運用已知的閱讀策略、借助合適的學(xué)習(xí)工具，在小組合作中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行分享、展示和交流，實現(xiàn)學(xué)生對組內(nèi)繪本學(xué)習(xí)情況的反饋，并通過設(shè)置相關(guān)問題培養(yǎng)他們對他組繪本的信息獲取能力。以教材主題為引領(lǐng)，進(jìn)行多繪本的遷移學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語

小學(xué)英語主教材與繪本的融合教學(xué)是開發(fā)課程資源、輔助課堂教學(xué)、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。在充分分析主教材和繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可從單課時、整單元、大主題三個層面進(jìn)行融合教學(xué)，整合實際教學(xué)和學(xué)情需求，活用教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)語言知識的鞏固、單元話題的豐富、主題語境的拓展，在有情境、有內(nèi)涵、有實效的主教材與繪本融合課堂中促成學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的同步提升。