王金葉

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》重新界定了英語課程的性質(zhì)，再次申明培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育理念和目標，重新規(guī)劃了課程實施路線。培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，四個維度不可分割，互相滲透。與此同時，這與教育部一直以來倡導的英語課程的基礎性、實踐性、綜合性、工具性和人文性的主張一脈相承?；A性指課堂符合學生的身心發(fā)展水平。實踐性指發(fā)揮語言的工具性，內(nèi)化運用。綜合性指多方面綜合發(fā)展。工具性指運用語言在生活中交流。人文性指課程能夠促進學生的全面發(fā)展，體驗他國文化，落實學科育人價值。從整個課堂來看，教學目標不局限于過去的基本詞匯、語法等知識，而更多地在于學習語篇內(nèi)容，從而促進學生探究主題意義，使其用英語體系學習與應用他國文化，并教會他們自我管理，包括學習和生活，自主選擇人生的方向，承擔社會責任，做新時代中國特色社會主義新青年。在英語課堂上，學生基于各種書面和口頭語篇開展學習活動，除了要學習語篇涵蓋的語言知識外，還要學習語篇內(nèi)容，探究語篇主題意義（程曉堂 2022）。此外，學生還要涉獵各種知識、經(jīng)驗、智慧、文化等，樹立正確的情感態(tài)度、世界觀、人生觀。

一、布魯姆教育目標分類學原理和核心素養(yǎng)

根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，布魯姆教育目標分類學分為認知領域、情感領域和動作技能領域，對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。下面聚焦認知領域、情感領域?qū)Πl(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實學科育人價值的重要意義進行闡述。在認知領域，知識和領會為初級目標，應用、分析、綜合、評價為高級目標。理解是淺層，只有拓展思維，通過實踐內(nèi)化形成能力，才能在新的情境中解決問題，提升學生的語言能力、學習能力。在情感領域，從接受、反應到形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，最終促進價值體系個性化發(fā)展為非認知性目標。從初級目標到高級目標，體現(xiàn)了學生從掌握知識、應用知識到創(chuàng)新性解決問題的質(zhì)的變化，很好地貫徹了核心素養(yǎng)。在思維品質(zhì)方面，學生在表達真實情感、觀點和經(jīng)歷時，不僅要使用語言知識和語言技能，而且要運用邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，從理解表層知識到發(fā)展創(chuàng)造性、實踐性、批判性思維，深化文本解析，促進深度學習，成為新時代創(chuàng)新型人才。此時，英語課程不再局限于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，而是為其各學科的學習、未來的發(fā)展提供動力。另外，思維品質(zhì)本身就是促進學生文化意識培養(yǎng)的重要媒介。梅德明、王薔（2018）將文化意識分為認知、態(tài)度、行為三個層次，學習英語知識，解析文化現(xiàn)象，深化對文化知識的理解，歸納文化現(xiàn)象共性特征，以此逐步建構(gòu)文化知識。學生文化意識的發(fā)展是由淺入深的過程。課堂不再局限于讓學生簡單地了解他國節(jié)日、文化習俗等低級的任務要求，而在于以知識為載體，以精心設計的活動為途徑，以布魯姆教育目標分類學為基礎，促進其深度學習，深入分析文本，了解文章背后的人文價值和文化底蘊，取其精華，去其糟粕，增強本國文化認同感，找出新的媒介，講好中國故事。

二、基于布魯姆教育目標分類學的教學思路

Unit 5 Wild animals以大熊貓“希望”為主線，基于文本，深化文本，超越文本，根據(jù)學生認知、身心發(fā)展規(guī)律及布魯姆教育目標分類學原理，通過由淺入深的問題和任務，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)其人文關懷、文化底蘊，促進其思維向高階發(fā)展，提升其學習潛力（見下表）。

認知領域 主題語境 問題設計理解整合 接受認同 展示性問題內(nèi)化應用 價值內(nèi)化 參閱性問題遷移創(chuàng)新 個性化 評估性問題

（一）教學目標

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四大英語學科核心素養(yǎng)融為一體。

首先，通過閱讀，獲取有關大熊貓“希望”的基本信息，形成知識結(jié)構(gòu)圖。

其次，重述大熊貓“希望”的故事，分析、判斷為什么大熊貓?zhí)幱谖ｋU之中，為什么要保護大熊貓，以及大熊貓作為中國國寶的意義在于何處。

再次，推理論證保護大熊貓及其他野生動物的方法。

最后，談論其他野生動物的困境。

（二）閱讀教學設計

根據(jù)布魯姆教育目標分類學，從6個教學環(huán)節(jié)進行分析。

1.熱身活動

（1）向?qū)W生呈現(xiàn)一封自白信，內(nèi)容如下：

Previously，I eating a lot of bamboo，lived very freely.

Latter，my bamboo grove（竹林）all got cut down.

I walk on and on.

But I can not find any chance to live.

I have no food，no habitat.

Now all my other fellow are gone...

（2）向?qū)W生提出如下問題：

Do you know who “I” am?

How do you know that?

How do you feel about it?

【設計說明】通過三個問題，激發(fā)學生的興趣。在認知領域理解層面，以一首小詩開頭，通過詢問“我”是誰，引導學生理解、分析小詩，聯(lián)系已有知識，激活圖式，激發(fā)好奇心，為揭示課堂內(nèi)容打下基礎。從“竹林”“吃竹子”得知“我”是大熊貓。在情感領域接受、反應層面，通過詢問學生的感受，使他們形成初步反應，體驗大熊貓的困境，為實現(xiàn)學科育人價值打下基礎。與此同時，設置問題情境，搭建思維訓練的平臺。本課的教學設計將會在結(jié)尾也出現(xiàn)這首小詩。

2.任務設置“產(chǎn)出導向法”

There are seventeen goals set by UN.One of them is protecting the wild animals.As the helpers to achieve the goal，the task of the class is：Report on one of the endangered wild animals.

【設計說明】提前創(chuàng)設情境，設置任務，激發(fā)學生的好奇心，明確學習目標，為接下來的教學提供思維鋪墊。一旦學生明確了任務，就開始聯(lián)系已有知識，發(fā)現(xiàn)自己存在的潛在的“信息差”，產(chǎn)生學習動機，有助于達成教學目標。

3.解讀文本基本信息

教師提出如下問題：

（1）How much does Xi Wang weigh?

（2）What does it eat?

（3）What are its problem?

（4）What can we do to protect them?

（5）What does the writer want to tell us?

【設計說明】在認知領域分析層面，通過前四個問題，幫助學生快速獲取文本大意及文章結(jié)構(gòu)，為深層次文本解讀作鋪墊，同時發(fā)展其抽象思維。在情感領域方面，通過第五個問題，幫助學生初步感知主題語境，與作者對話，為發(fā)表對文章的看法打下基礎。

4.形成知識結(jié)構(gòu)圖（見下圖），重述文章并提出問題

（1）Why does the bamboo forest become smaller?

（2）Why do we need to know that they are in danger?

（3）Why do we need to protect them，what is their significance to China?

（4）In which aspect does Xi Wang impress you the most?

【設計說明】根據(jù) food、weight、problem、action等關鍵詞，畫出思維導圖并重述文章內(nèi)容。在認知領域，培養(yǎng)學生歸納概括的能力，進行重述，內(nèi)化知識，提高其語言能力和學習能力。通過以上幾個問題，培養(yǎng)學生分析、批判的能力。在情緒領域，學生內(nèi)化價值觀念，認同要保護大熊貓；層層遞進，以思維品質(zhì)帶動文化意識，理解大熊貓對中華文化的重要性，增強文化認同感，理解符號背后的文化價值觀。后面幾個問題無法在原文中找到答案，需要學生大膽質(zhì)疑，擴展思維空間，形成個性化思維。在確保學生獲取基本信息的基礎上，通過追問討論，引導他們進行更深入的思考（王春節(jié)、蔣京麗、劉雯 2015）。

5.遷移創(chuàng)新

（1）完成任務：The report of wild animals.

（2）提出問題：

Do you agree with the solution proposed by author?Why or why not?

Do you have better idea?

（3）角色扮演：Put the solution into practice，one is the panda，the other is the helper.

Dialogue：

I：Hi，you do not look well.

Panda：You make me suffer a lot.You...

I：We know that you are in great danger，so we think we can...

Panda：I hope you can do what you have promised...

【設計說明】通過（1），在認知領域遷移方面，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力，舉一反三。通過（2），培養(yǎng)學生創(chuàng)新、批判思維的品質(zhì)。在情感領域，角色扮演活動與本堂課開頭的自白信一脈相承，通過學生的幫助，使大熊貓能夠“說話”，同時使學生獲得成就感。通過（3），形成個人價值體系，獲得沉浸式體驗感，發(fā)揮學科育人價值。學科育人價值即使學生除了獲得學科知識和技能外，還實現(xiàn)情感態(tài)度、思想品德、社會責任感等方面的發(fā)展。知識和思維作為英語課程內(nèi)容的核心引領，涉及英語及其背后文化的價值觀念和實踐意義，屬于學科觀念和精神等隱性內(nèi)容，指向英語學科的社會文化價值和育人功能（王薔、周密、孫萬磊 2022）。通過角色扮演，學生得到情感上的升華，無疑符合育人價值觀念。

6.作業(yè)設計

（1）Find more information online about Xi Wang and polish your homework.

（2）Read the passage about other endangered animals and think about whether you agree with the opinions of the author?If yes，tell my why?If not，tell me what better ideas you can think of?

（3）Polish your report about one of the endangered animals.

【設計說明】3個問題層層遞進，從低階思維到高階思維，從工具性到綜合性，從課堂語言知識點的內(nèi)化到閱讀課外瀕危動物的文章，為學生提供多樣化的文本素材，使其潛意識里對這些文章進行分析、比較，進一步發(fā)散思維，發(fā)表自己的觀點。不空洞說教，而是讓學生在具體作業(yè)中生動、活潑地發(fā)展核心素養(yǎng)，在此基礎上，再次遷移創(chuàng)新，完善有關瀕危動物的報告。

三、布魯姆教育目標分類學對課堂教學的啟示

（一）主題語境下的以情動人

布魯姆教育目標分類學中的情感領域與課程思政的目標不謀而合，堅持德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念和新時代培根鑄魂的育人要求，反映英語教育國際先進經(jīng)驗和發(fā)展趨勢。課程教學與思想政治建設同時進行，從接受到價值體系個性化，是英語學科中深入文章主題，促進單元主題意義建構(gòu)的重要元素。在課堂中，以教師為主導，以學生為中心，教師循循善誘，基于英語學習活動觀，引導學生在活動中進行思維訓練，探究形式、意義與邏輯之間的關系，感悟文本背后的人文情懷與價值意義。根據(jù)《課程標準》，以立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，與主題語境下的以情動人不謀而合。

文化意識是英語學科核心素養(yǎng)之一，也是課程思政的一個重要方面。培養(yǎng)學生的文化意識，不僅要讓其知道一些文化現(xiàn)象和風俗習慣，而且要分析文化現(xiàn)象，使其知道背后的歷史原因，并從價值觀層面進行評價，洞悉文化內(nèi)涵。文化意識的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要層層遞進，由表及里，通過語篇分析，培養(yǎng)學生對中華文化的認同感。

（二）培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)

從聽、說、讀、寫等方面全面提升學生的思維品質(zhì)，設置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的活動，讓其從梳理基本信息過渡到分析和判斷關鍵信息，最終創(chuàng)造性地運用并實踐。這些對于幫助學生構(gòu)建主題意義，以及發(fā)揮學科育人價值具有關鍵性作用。過去，在應試教育理念及教育實踐下，課堂只注重知識或技能層面，在聽力、閱讀課堂中，教學的目的是學習語法、詞匯等，正確預測信息，設置一些從文章中就能找到答案的問題，以此提高閱讀理解和聽力理解的選擇題的正確率。如今，在新課改理念的指引下，聽力課堂、閱讀課堂越來越注重帶領學生分析文本，概括總結(jié)，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，而非局限于文本表面意思，從而達到與作者對話的目的，使其創(chuàng)造性、批判性地發(fā)表自己的想法。在寫作課及口語課中，鼓勵學生用所學知識傳播中國文化，用英語思維有邏輯、準確地表達自己對話題的理解，讓輸入、輸出更有意義，從而提高他們的人文素養(yǎng)，落實英語學習活動觀，使其在活動中切實表達觀點。

（三）遵循義務教育的基礎性，培養(yǎng)學生的學習能力

多年來，教育機構(gòu)層出不窮，違背學生身心發(fā)展規(guī)律，導致小學初中化，初中高中化，一味追求“高階思維”，實際上違反了布魯姆認知領域思維發(fā)展的規(guī)律。“雙減”政策使教育回歸自身，使學生回歸自身，從低階到高階，循序漸進，基于學生身心發(fā)展規(guī)律穩(wěn)扎穩(wěn)打，有效發(fā)展其思維品質(zhì)。學生分析具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建立新的理解，推斷信息之間的聯(lián)系，正確評判作者或者他人的思想觀念，創(chuàng)造性獨立思考和應用實踐，激發(fā)創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展（程曉堂 2018）。在終身學習教育理念的指引下，培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力，以及走出校門后的基本技能，與培養(yǎng)其學習能力的理念不謀而合。在布魯姆教育目標分類學的指引下，漸進發(fā)展學生批判、分析、概括、創(chuàng)造的思維品質(zhì)，其學習能力自然能得到提升。