王金葉

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重新界定了英語(yǔ)課程的性質(zhì)，再次申明培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念和目標(biāo)，重新規(guī)劃了課程實(shí)施路線。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四個(gè)維度不可分割，互相滲透。與此同時(shí)，這與教育部一直以來(lái)倡導(dǎo)的英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、工具性和人文性的主張一脈相承?；A(chǔ)性指課堂符合學(xué)生的身心發(fā)展水平。實(shí)踐性指發(fā)揮語(yǔ)言的工具性，內(nèi)化運(yùn)用。綜合性指多方面綜合發(fā)展。工具性指運(yùn)用語(yǔ)言在生活中交流。人文性指課程能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體驗(yàn)他國(guó)文化，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。從整個(gè)課堂來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)不局限于過(guò)去的基本詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，而更多地在于學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生探究主題意義，使其用英語(yǔ)體系學(xué)習(xí)與應(yīng)用他國(guó)文化，并教會(huì)他們自我管理，包括學(xué)習(xí)和生活，自主選擇人生的方向，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，做新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新青年。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生基于各種書面和口頭語(yǔ)篇開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)篇涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，探究語(yǔ)篇主題意義（程曉堂 2022）。此外，學(xué)生還要涉獵各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧、文化等，樹立正確的情感態(tài)度、世界觀、人生觀。

一、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)原理和核心素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。下面聚焦認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域?qū)Πl(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值的重要意義進(jìn)行闡述。在認(rèn)知領(lǐng)域，知識(shí)和領(lǐng)會(huì)為初級(jí)目標(biāo)，應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)為高級(jí)目標(biāo)。理解是淺層，只有拓展思維，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化形成能力，才能在新的情境中解決問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力。在情感領(lǐng)域，從接受、反應(yīng)到形成價(jià)值觀念，組織價(jià)值觀念系統(tǒng)，最終促進(jìn)價(jià)值體系個(gè)性化發(fā)展為非認(rèn)知性目標(biāo)。從初級(jí)目標(biāo)到高級(jí)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生從掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)到創(chuàng)新性解決問(wèn)題的質(zhì)的變化，很好地貫徹了核心素養(yǎng)。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生在表達(dá)真實(shí)情感、觀點(diǎn)和經(jīng)歷時(shí)，不僅要使用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且要運(yùn)用邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，從理解表層知識(shí)到發(fā)展創(chuàng)造性、實(shí)踐性、批判性思維，深化文本解析，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，成為新時(shí)代創(chuàng)新型人才。此時(shí)，英語(yǔ)課程不再局限于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而是為其各學(xué)科的學(xué)習(xí)、未來(lái)的發(fā)展提供動(dòng)力。另外，思維品質(zhì)本身就是促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的重要媒介。梅德明、王薔（2018）將文化意識(shí)分為認(rèn)知、態(tài)度、行為三個(gè)層次，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，解析文化現(xiàn)象，深化對(duì)文化知識(shí)的理解，歸納文化現(xiàn)象共性特征，以此逐步建構(gòu)文化知識(shí)。學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展是由淺入深的過(guò)程。課堂不再局限于讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解他國(guó)節(jié)日、文化習(xí)俗等低級(jí)的任務(wù)要求，而在于以知識(shí)為載體，以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為途徑，以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，深入分析文本，了解文章背后的人文價(jià)值和文化底蘊(yùn)，取其精華，去其糟粕，增強(qiáng)本國(guó)文化認(rèn)同感，找出新的媒介，講好中國(guó)故事。

二、基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的教學(xué)思路

Unit 5 Wild animals以大熊貓“希望”為主線，基于文本，深化文本，超越文本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、身心發(fā)展規(guī)律及布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)原理，通過(guò)由淺入深的問(wèn)題和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)其人文關(guān)懷、文化底蘊(yùn)，促進(jìn)其思維向高階發(fā)展，提升其學(xué)習(xí)潛力（見(jiàn)下表）。

認(rèn)知領(lǐng)域 主題語(yǔ)境 問(wèn)題設(shè)計(jì)理解整合 接受認(rèn)同 展示性問(wèn)題內(nèi)化應(yīng)用 價(jià)值內(nèi)化 參閱性問(wèn)題遷移創(chuàng)新 個(gè)性化 評(píng)估性問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融為一體。

首先，通過(guò)閱讀，獲取有關(guān)大熊貓“希望”的基本信息，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

其次，重述大熊貓“希望”的故事，分析、判斷為什么大熊貓?zhí)幱谖ｋU(xiǎn)之中，為什么要保護(hù)大熊貓，以及大熊貓作為中國(guó)國(guó)寶的意義在于何處。

再次，推理論證保護(hù)大熊貓及其他野生動(dòng)物的方法。

最后，談?wù)撈渌吧鷦?dòng)物的困境。

（二）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，從6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

1.熱身活動(dòng)

（1）向?qū)W生呈現(xiàn)一封自白信，內(nèi)容如下：

Previously，I eating a lot of bamboo，lived very freely.

Latter，my bamboo grove（竹林）all got cut down.

I walk on and on.

But I can not find any chance to live.

I have no food，no habitat.

Now all my other fellow are gone...

（2）向?qū)W生提出如下問(wèn)題：

Do you know who “I” am?

How do you know that?

How do you feel about it?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。在認(rèn)知領(lǐng)域理解層面，以一首小詩(shī)開頭，通過(guò)詢問(wèn)“我”是誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析小詩(shī)，聯(lián)系已有知識(shí)，激活圖式，激發(fā)好奇心，為揭示課堂內(nèi)容打下基礎(chǔ)。從“竹林”“吃竹子”得知“我”是大熊貓。在情感領(lǐng)域接受、反應(yīng)層面，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生的感受，使他們形成初步反應(yīng)，體驗(yàn)大熊貓的困境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境，搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)在結(jié)尾也出現(xiàn)這首小詩(shī)。

2.任務(wù)設(shè)置“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

There are seventeen goals set by UN.One of them is protecting the wild animals.As the helpers to achieve the goal，the task of the class is：Report on one of the endangered wild animals.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提前創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來(lái)的教學(xué)提供思維鋪墊。一旦學(xué)生明確了任務(wù)，就開始聯(lián)系已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的潛在的“信息差”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.解讀文本基本信息

教師提出如下問(wèn)題：

（1）How much does Xi Wang weigh?

（2）What does it eat?

（3）What are its problem?

（4）What can we do to protect them?

（5）What does the writer want to tell us?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在認(rèn)知領(lǐng)域分析層面，通過(guò)前四個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生快速獲取文本大意及文章結(jié)構(gòu)，為深層次文本解讀作鋪墊，同時(shí)發(fā)展其抽象思維。在情感領(lǐng)域方面，通過(guò)第五個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生初步感知主題語(yǔ)境，與作者對(duì)話，為發(fā)表對(duì)文章的看法打下基礎(chǔ)。

4.形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)下圖），重述文章并提出問(wèn)題

（1）Why does the bamboo forest become smaller?

（2）Why do we need to know that they are in danger?

（3）Why do we need to protect them，what is their significance to China?

（4）In which aspect does Xi Wang impress you the most?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】根據(jù) food、weight、problem、action等關(guān)鍵詞，畫出思維導(dǎo)圖并重述文章內(nèi)容。在認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，進(jìn)行重述，內(nèi)化知識(shí)，提高其語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、批判的能力。在情緒領(lǐng)域，學(xué)生內(nèi)化價(jià)值觀念，認(rèn)同要保護(hù)大熊貓；層層遞進(jìn)，以思維品質(zhì)帶動(dòng)文化意識(shí)，理解大熊貓對(duì)中華文化的重要性，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，理解符號(hào)背后的文化價(jià)值觀。后面幾個(gè)問(wèn)題無(wú)法在原文中找到答案，需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，擴(kuò)展思維空間，形成個(gè)性化思維。在確保學(xué)生獲取基本信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)追問(wèn)討論，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考（王春節(jié)、蔣京麗、劉雯 2015）。

5.遷移創(chuàng)新

（1）完成任務(wù)：The report of wild animals.

（2）提出問(wèn)題：

Do you agree with the solution proposed by author?Why or why not?

Do you have better idea?

（3）角色扮演：Put the solution into practice，one is the panda，the other is the helper.

Dialogue：

I：Hi，you do not look well.

Panda：You make me suffer a lot.You...

I：We know that you are in great danger，so we think we can...

Panda：I hope you can do what you have promised...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)（1），在認(rèn)知領(lǐng)域遷移方面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，舉一反三。通過(guò)（2），培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、批判思維的品質(zhì)。在情感領(lǐng)域，角色扮演活動(dòng)與本堂課開頭的自白信一脈相承，通過(guò)學(xué)生的幫助，使大熊貓能夠“說(shuō)話”，同時(shí)使學(xué)生獲得成就感。通過(guò)（3），形成個(gè)人價(jià)值體系，獲得沉浸式體驗(yàn)感，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。學(xué)科育人價(jià)值即使學(xué)生除了獲得學(xué)科知識(shí)和技能外，還實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展。知識(shí)和思維作為英語(yǔ)課程內(nèi)容的核心引領(lǐng)，涉及英語(yǔ)及其背后文化的價(jià)值觀念和實(shí)踐意義，屬于學(xué)科觀念和精神等隱性內(nèi)容，指向英語(yǔ)學(xué)科的社會(huì)文化價(jià)值和育人功能（王薔、周密、孫萬(wàn)磊 2022）。通過(guò)角色扮演，學(xué)生得到情感上的升華，無(wú)疑符合育人價(jià)值觀念。

6.作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）Find more information online about Xi Wang and polish your homework.

（2）Read the passage about other endangered animals and think about whether you agree with the opinions of the author?If yes，tell my why?If not，tell me what better ideas you can think of?

（3）Polish your report about one of the endangered animals.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】3個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，從低階思維到高階思維，從工具性到綜合性，從課堂語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化到閱讀課外瀕危動(dòng)物的文章，為學(xué)生提供多樣化的文本素材，使其潛意識(shí)里對(duì)這些文章進(jìn)行分析、比較，進(jìn)一步發(fā)散思維，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不空洞說(shuō)教，而是讓學(xué)生在具體作業(yè)中生動(dòng)、活潑地發(fā)展核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，再次遷移創(chuàng)新，完善有關(guān)瀕危動(dòng)物的報(bào)告。

三、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的啟示

（一）主題語(yǔ)境下的以情動(dòng)人

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的情感領(lǐng)域與課程思政的目標(biāo)不謀而合，堅(jiān)持德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念和新時(shí)代培根鑄魂的育人要求，反映英語(yǔ)教育國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)。課程教學(xué)與思想政治建設(shè)同時(shí)進(jìn)行，從接受到價(jià)值體系個(gè)性化，是英語(yǔ)學(xué)科中深入文章主題，促進(jìn)單元主題意義建構(gòu)的重要元素。在課堂中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師循循善誘，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，探究形式、意義與邏輯之間的關(guān)系，感悟文本背后的人文情懷與價(jià)值意義。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，與主題語(yǔ)境下的以情動(dòng)人不謀而合。

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是課程思政的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不僅要讓其知道一些文化現(xiàn)象和風(fēng)俗習(xí)慣，而且要分析文化現(xiàn)象，使其知道背后的歷史原因，并從價(jià)值觀層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，洞悉文化內(nèi)涵。文化意識(shí)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要層層遞進(jìn)，由表及里，通過(guò)語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)

從聽、說(shuō)、讀、寫等方面全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的活動(dòng)，讓其從梳理基本信息過(guò)渡到分析和判斷關(guān)鍵信息，最終創(chuàng)造性地運(yùn)用并實(shí)踐。這些對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建主題意義，以及發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值具有關(guān)鍵性作用。過(guò)去，在應(yīng)試教育理念及教育實(shí)踐下，課堂只注重知識(shí)或技能層面，在聽力、閱讀課堂中，教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯等，正確預(yù)測(cè)信息，設(shè)置一些從文章中就能找到答案的問(wèn)題，以此提高閱讀理解和聽力理解的選擇題的正確率。如今，在新課改理念的指引下，聽力課堂、閱讀課堂越來(lái)越注重帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，概括總結(jié)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而非局限于文本表面意思，從而達(dá)到與作者對(duì)話的目的，使其創(chuàng)造性、批判性地發(fā)表自己的想法。在寫作課及口語(yǔ)課中，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)傳播中國(guó)文化，用英語(yǔ)思維有邏輯、準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)話題的理解，讓輸入、輸出更有意義，從而提高他們的人文素養(yǎng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使其在活動(dòng)中切實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)。

（三）遵循義務(wù)教育的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

多年來(lái)，教育機(jī)構(gòu)層出不窮，違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致小學(xué)初中化，初中高中化，一味追求“高階思維”，實(shí)際上違反了布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域思維發(fā)展的規(guī)律。“雙減”政策使教育回歸自身，使學(xué)生回歸自身，從低階到高階，循序漸進(jìn)，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律穩(wěn)扎穩(wěn)打，有效發(fā)展其思維品質(zhì)。學(xué)生分析具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建立新的理解，推斷信息之間的聯(lián)系，正確評(píng)判作者或者他人的思想觀念，創(chuàng)造性獨(dú)立思考和應(yīng)用實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展（程曉堂 2018）。在終身學(xué)習(xí)教育理念的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，以及走出校門后的基本技能，與培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的理念不謀而合。在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的指引下，漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生批判、分析、概括、創(chuàng)造的思維品質(zhì)，其學(xué)習(xí)能力自然能得到提升。