陳曉紅 丁二莉

引言

句法復(fù)雜度、句法準(zhǔn)確度和句法流利度作為研究語言發(fā)展的三大維度，已經(jīng)得到廣泛研究。句法復(fù)雜度指語言產(chǎn)出中句法結(jié)構(gòu)的多樣性及復(fù)雜性（Lu，Xiaofei 2010）。拉森—弗里曼（Larsen-Freeman 1997）提出語言復(fù)雜理論后，引起語言學(xué)界廣泛關(guān)注。已有研究探討句法復(fù)雜度與二語水平及二語寫作質(zhì)量的關(guān)系，句法復(fù)雜度被認(rèn)為是影響并度量語言水平及描述語言發(fā)展軌跡的一項重要指標(biāo)（陸小飛、許琪 2016）。例如，句法復(fù)雜度是“三段式線性”式的，也就是沿著由并列從句到從屬結(jié)構(gòu)，到復(fù)雜從句，再到短語式的發(fā)展道路（Norris&Lourdes 2009）。二語習(xí)得作為二語習(xí)得與教學(xué)中的重要組成部分，其句法復(fù)雜度與二語習(xí)得者學(xué)習(xí)水平及發(fā)展緊密相關(guān)，是衡量文本難度的一項重要指標(biāo)。

全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS）面向社會所有公民，是非學(xué)歷性英語證書水平考試，考查應(yīng)試者的英語交際能力及英語運用能力。其考試等級按難度從低到高劃分為一級（一級B級是全國英語等級考試的附屬級）、二級、三級、四級和五級。一級為初始級，對學(xué)生的測試要求與初中畢業(yè)生英語水平相當(dāng)；二級為中下級，與普通高中優(yōu)秀畢業(yè)生英語水平相當(dāng)；三級為中間級，相當(dāng)于學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，再到大專院校學(xué)習(xí)公共英語兩年，或者自學(xué)相同程度的英語課程；四級為中上級，相當(dāng)于學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，在大學(xué)里再學(xué)公共英語至少三到四年，或者自學(xué)相同程度的英語課程；五級為最高級，相當(dāng)于大學(xué)英語專業(yè)二年級學(xué)生學(xué)完后的程度，是專門為報考公派出國留學(xué)的學(xué)生開設(shè)的英語水平考試項目。這5個等級的考試標(biāo)準(zhǔn)以相同的能力量表為基礎(chǔ)，它們之間既存在明顯差異，又存在內(nèi)在聯(lián)系。

在過去的幾十年里，有很多關(guān)于PETS英語閱讀理解的研究。例如，韻曉玲（2013）進(jìn)行了全國英語等級考試三級閱讀理解測試內(nèi)容效度研究；段辛（2017）從文本復(fù)雜度的角度對CET-4/6和PETS-3/4閱讀文本進(jìn)行對比分析。雖然這些研究聚焦PETS英語閱讀理解的不同方面，但是目前鮮有研究從英語閱讀理解材料的句法復(fù)雜度入手。因此，從全國英語等級考試二級（PETS-2）英語閱讀理解材料的句法復(fù)雜度入手，運用語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法，借助文本在線分析工具英語文本指難針和二語句法復(fù)雜度分析器，分析2008年至2022年P(guān)ETS-2英語閱讀理解文本，探究句法復(fù)雜度變化規(guī)律，以及同一份試卷中閱讀理解材料句法復(fù)雜度變化和分布趨勢，從而希望對以后英語閱讀理解材料選擇、難度確定、教學(xué)大綱編寫及教育者研究和實際教學(xué)起到一定的參考作用。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.PETS-2英語閱讀理解材料句法復(fù)雜度有何變化，有怎樣的變化趨勢？

2.每年的試卷中不同句法復(fù)雜度的閱讀理解文本如何分布？

（二）研究工具

測試儀是一種在線自動分析儀，是在METS、PETS、CET-4、CET-6和NEEP等考試中基于大量測試材料的語料庫設(shè)計的，旨在為英語教師提供數(shù)據(jù)，幫助他們撰寫新的測試論文。它有7個功能：分級復(fù)雜性、設(shè)置基準(zhǔn)、檢查實例句子、生成單詞列表、解釋復(fù)雜單詞、反饋結(jié)果和導(dǎo)出結(jié)果。測試人員根據(jù)單詞覆蓋率、句子平均長度、句子最大長度、文章長度和LD值等5個指標(biāo)對句法復(fù)雜性進(jìn)行分析。在本研究中，LD的指數(shù)值被用于分析閱讀材料的句法復(fù)雜性。

第二語言句法復(fù)雜度分析儀L2SCA是由陸小飛教授設(shè)計的自動分析儀。它使用14個索引分析第二語言寫作的句法復(fù)雜性。這14個指數(shù)是平均句子長度（meanlengthofsentenceMLS）、平均T單位長度（meanlengthofT-unitMLT）、平均子句長度（meanlength of clause MLC）、平均句子中的子句數(shù)量（clauses per sentence C/S）、平均T單位中的子句數(shù)量（clauses per T-unit C/T）、平均T單位中的復(fù)雜T單位數(shù)量（complex T-unit ratio CT/T）、平均子句中的從屬子句數(shù)量（dependent clauses per clause DC/C）、平均T單位中的從屬子句數(shù)量（dependent clauses per T-unit DC/T）、平均子句中并列短語數(shù)量（coordinate phrases per clause CP/C）、平均T單位中的并列短語數(shù)量（coordinatephrasesper T-unit CP/T）、平均句子中的T單位數(shù)量（T-units per sentence T/S）、平均子句中并列短語數(shù)量（coordinate phrases per clause CN/C）、平均T單位中的復(fù)雜名詞結(jié)構(gòu)數(shù)量（complex nominals per T-unit CN/T）和平均T單位中的動詞結(jié)構(gòu)數(shù)量（verb phrases per T-unit VP/T）。下面采用C/S、C/T、CT/T和T/S分析句法復(fù)雜性。

（三）研究語料

本研究的語料為2008年至2022年P(guān)ETS-2英語閱讀理解文本。文本的平均長度約為345詞。從2008年到2012年，每半年一次的考試中有5個閱讀測試；從2013年到2022年，每半年一次的考試中有4個閱讀測試。閱讀測試總數(shù)為65個。所有閱讀測試都是通過網(wǎng)上下載真題進(jìn)行OCR識別的。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析步驟

第一步，整理文本，將文本全部轉(zhuǎn)換成純文本格式，每篇閱讀理解材料為一個文本。

第二步，分別上傳語料至英語文本指難針和二語句法復(fù)雜度分析器，匯總保存分析數(shù)據(jù)。

第三步，根據(jù)數(shù)據(jù)，選取LD值、C/S、C/T、CT/T和T/S等5個指標(biāo)繪折線圖。為了比較不同指數(shù)的數(shù)據(jù)變化，形成了具有一對指數(shù)的折線圖。它們是囊括C/S指數(shù)和LD、C/T值，以及LD、C/S和C/T值的折線圖。因此，本研究中的折線圖總數(shù)為23。這些折線圖由MATLAB制作。

二、結(jié)果和討論

（一）LD值變化

從2008年至2022年的LD值的變化圖（見下頁圖1）可以看出，試卷中閱讀理解文本的LD值的總體趨勢越來越高。在2009年和2015年，閱讀測試的LD值逐漸變高。在2013年，閱讀測試的價值逐漸降低。因此，在每年的試卷中安排閱讀材料沒有特別的順序和規(guī)定。但在每年的測試中，至少有1種易讀材料和1種復(fù)雜材料。LD值每年都在逐步穩(wěn)定地增長，最大值和最小值之間的差異時小時大。例如，2014年的最高和最低之間的差異是1.82，但2009年只有0.39。這意味著雖然閱讀理解文本沒有按照句法復(fù)雜程度的順序排列，但是它們的句法復(fù)雜程度變得更高，而且每年的變化不同。在2008年和2009年，LD的最大值和最小值之間的差異約為0.5；在2014年、2015年、2018年、2020年和2022年，最大值和最小值之間的差異約為2.0；在其他年份，最大值和最小值之間的差異約為1.0。可以看出，每年閱讀測試的差異是不同的，這意味著不同測試中閱讀材料的選擇不夠仔細(xì)。在PETS-2試卷中沒有嚴(yán)格的基準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)控制閱讀理解文本的句法復(fù)雜性。

圖1：2008年至2022年LD值的變化

為了使每年的測試文章的變化趨勢更清晰，該折線圖基于65個閱讀理解文本的LD值繪制，顯示了2008年到2022年十五年間的變化：LD的最低值從低于1.5變?yōu)楦哂?.0；最高值也發(fā)生了變化，接近4.0。LD值有大幅的增長，意味著閱讀理解文本的句法復(fù)雜度越來越高。然而，該折線圖顯示15年間測試文章中的LD值不規(guī)律地變化，最大值和最小值之間的差異非常大。因此，可以得出結(jié)論，在選擇閱讀材料時，并沒有仔細(xì)評估句法復(fù)雜度。閱讀材料的采編應(yīng)兼顧句法復(fù)雜度的持續(xù)穩(wěn)定性。

（二）第二語言句法復(fù)雜度分析器四個指標(biāo)的變化

為了使這項研究更科學(xué)和具體，本研究運用另一種自動分析儀分析PETS-2閱讀理解材料。在本研究中，選擇了14個L2SCA指數(shù)中的4個指數(shù)，分別是C/S（每個句子中的子句數(shù)量）、C/T（每個T單位中的子句數(shù)量）、CT/T（復(fù)數(shù)T單位比率）、T/S（每個T單位中的子句數(shù)量句子協(xié)調(diào)率），評估PETS-2閱讀理解文本中句法復(fù)雜度的變化（見圖2—圖5）。

圖2：C/S的變化

圖3：C/T的變化

圖4：CT/T的變化

圖5：T/S的變化

（三）每句子句和每個T單位的子句之間的聯(lián)系和區(qū)別

C/S和C/T都是L2SCA的子句，它們都關(guān)注子句的數(shù)量。然而，它們把子句放在不同的單位，因為C/S表示一個句子中的子句數(shù)量C/T表示一個T單元中的子句數(shù)量，因此，在測量句法復(fù)雜度方面呈現(xiàn)出不同的方面。C/S包括句法復(fù)雜度比率，而C/T是反映從屬量的一個比率。圖6折線圖顯示，這兩個指數(shù)分析的閱讀材料數(shù)據(jù)有很多重疊。這兩條線的趨勢是相似的，并無顯著差異。然而，C/S和C/T值的變化是無序的，并且最大值和最小值之間存在很大差異。

圖6：C/S值與C/T值之間的差異

本研究選擇5個指標(biāo)評價PETS-2試卷中閱讀理解文本的句法復(fù)雜度。LD值是句法復(fù)雜度的量化，數(shù)值越大代表閱讀理解文本越復(fù)雜。圖1清楚地顯示，至少有1個簡易閱讀理解文本和1個復(fù)雜閱讀理解文本。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為命題教師應(yīng)遵守一些規(guī)則。其中一條規(guī)則是應(yīng)考慮具有良好閱讀能力和閱讀能力差的學(xué)生。因此，教師必須選擇至少1個簡易閱讀理解文本，以確保學(xué)生能夠獲得基本分，還必須選擇復(fù)雜閱讀理解文本以滿足擅長英語閱讀的學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)。然而，在同一年的測試中，4個閱讀理解文本并沒有按照句法復(fù)雜度來安排。圖1顯示LD值在十五年內(nèi)變化很大，并且最大值和最小值之間的差異很大。除此之外，與測試儀給出的LD值的標(biāo)準(zhǔn)1.7—2.4相比，最大數(shù)量接近4.0，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2.4。測試儀給PETS-3和CET-4的基準(zhǔn)是2.4—3.5和3.5—4.5，而LD的某些值已經(jīng)達(dá)到了這兩個基準(zhǔn)。根據(jù)測試人員給出的基準(zhǔn)，PETS試卷中的一些閱讀材料并不適合高職醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生。過高復(fù)雜度會給學(xué)生在閱讀測試中帶來很多負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在為他們提供具有CET句法復(fù)雜度的閱讀理解文本為時過早。圖2—圖5使用了4個指數(shù)，數(shù)據(jù)略有穩(wěn)定變化。C/S從句子的子句數(shù)量評估句法復(fù)雜度，而C/T和CT/T以句法密度的方式評估從屬的句法復(fù)雜度。T/S評估協(xié)調(diào)的句法復(fù)雜度。可以看出，4個指數(shù)在不同年份的閱讀測試中都有所變化。第四和第五個數(shù)字用于比較，以找出Tester和L2SCA之間的差異，以及L2SCA的不同指數(shù)。從圖4可以看出，LD、C/S和C/T三個指數(shù)的值具有差異和相似性，它們都用于評估閱讀材料的句法復(fù)雜度，但在不同方面，它們有類似的增長趨勢。語法復(fù)雜度不能僅由其中1個指數(shù)描述。例如，當(dāng)LD值低時，C/S或C/T值可能很高，而當(dāng)LD值高時，C/S或C/T值可能很低。5項指標(biāo)使研究更科學(xué)、合理。變化表明，PETS-2的英語閱讀理解材料在被選為閱讀文本之前，未經(jīng)過仔細(xì)研究或分析，從2008年到2022年，PETS-2試卷中的閱讀材料選擇缺乏有效性。

三、總結(jié)和啟示

為了考查歷年英語閱讀理解文本句法復(fù)雜度變化規(guī)律，以及同一份試卷中閱讀理解文本句法復(fù)雜度的變化和分布趨勢，以2008年至2022年的PETS-2試卷共130篇閱讀理解文本為研究材料，使用語料庫的方法，借助英語文本指難針和二語句法復(fù)雜度分析器這兩個文本分析工具，選取5個不同指標(biāo)對PETS-2閱讀理解文本加以分析，通過分析每篇閱讀理解的句法復(fù)雜度，最終得出如下結(jié)果：（1）從 2008年至2022年，PETS-2英語閱讀理解文本句法復(fù)雜度呈穩(wěn)定升高趨勢，但難度最高值3.77與最低值1.30差異明顯，即句法復(fù)雜度上升幅度較大；（2）閱讀理解文本的句法復(fù)雜度逐年增長，但在試卷上并不按由易到難或由難到易的順序分布。

研究結(jié)果表明，PETS-2英語閱讀理解文本選材有一定的合理性，但其句法復(fù)雜度變化較大，說明出題者對材料的選取缺乏固定、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。分析PETS-2英語閱讀理解文本的句法復(fù)雜度，希望能對以后PETS英語閱讀理解文本材料的選擇、難度的確定、教學(xué)大綱的編寫及教育者的研究和實際教學(xué)起到參考作用。尤其是對于高職英語閱讀理解材料的難度控制，出題人可以采用文本難度分析器分析不同文本難度，達(dá)到合理控制文本難度的目的。本研究的局限性在于只選用了2個分析工具、5個指標(biāo)，未來的研究中可以增加其他工具和指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步分析。