張 晶

（寧夏銀川市西夏區(qū)第十一小學，寧夏 銀川 750021）

隨著教育教學的不斷改革與發(fā)展，素質教育已經(jīng)成為了當前小學教育中的重要目標，教師對學生的培養(yǎng)也更加全面化、長遠化，而不是只著眼于當下的學習成績和考試分數(shù)。因此，在教學方式的選擇上，教師也擁有了更加廣泛的選擇，可以充分結合學生的興趣和學生能力培養(yǎng)的需要，從而構建更加有趣、充滿活力的課堂，讓學生充分感受學習的快樂。英語是小學教學中的重要科目，對于學生英語基礎的奠定、語言能力的培養(yǎng)都有著緊密關系。由于小學是學生學習英語的起始階段，而英語并非大家在日常生活中的習慣使用語言，這樣就難免會讓學生感到不太適應，有的學生會在學習過程中感到困難，進而產(chǎn)生畏懼或逃避的情緒。

小學是語言能力發(fā)展非常迅速的時期，在小學教學階段安排英語教學科目，不僅符合學生語言學習的客觀規(guī)律，同時也有利于為他們以后的英語學習打下堅實的基礎，而關鍵就在于教師如何開展具體的教學活動，達到降低難度、提高質量和效率的目的。過去的小學英語教學模式較為單一，教學方式也比較傳統(tǒng)，很難激發(fā)學生對學習的興趣，在這樣的背景下，學生參與英語的學習大多是被動的，要想獲得理想的教學效果，使學生真正掌握英語知識，并學會運用知識，就需要將被動轉化為主動，利用興趣驅動學生的學習積極性。游戲作為小學生都非常喜愛的娛樂活動，將其融入到教學中有非常多的益處，因此，小學英語教師可以積極嘗試游戲教學法，營造活躍的課堂氛圍，留給學生更加廣闊的發(fā)揮空間，讓學生在不知不覺中理解知識、掌握知識，這樣不僅能夠更好地適應新課改提出的要求，同時也能不斷提高小學英語教學的實效性，讓英語成為伴隨學生終身的技能，在英語的幫助下獲得精彩而豐富的人生。

一、在小學英語教學中運用游戲的益處

（一）有助于吸引學生的注意力

小學生大多活潑好動、自制力差，在課堂學習的過程中很難長時間保持注意力集中，因此教師往往需要花費不少時間來維持課堂紀律，這樣的情況一方面會耽誤教學時間，影響課堂效率，另一方面也不利于學生自制力的培養(yǎng)，學生難以形成較強的自我管理能力，對于學生未來的發(fā)展無法起到積極的作用。游戲是小學生們喜聞樂見的活動，在參與游戲的過程中，他們往往能夠保持長時間的注意力，全身心地投入到每一個環(huán)節(jié)中，因此，在小學英語的教學中融入學生喜愛的游戲活動，能夠有效吸引學生的注意力，引導他們將目光聚焦在課堂中，一方面享受游戲的樂趣，另一方面也能夠學習到知識，達到提升課堂學習效率的效果。

（二）有助于鍛煉學生的表達能力

英語作為一門語言，表達能力是英語核心素養(yǎng)的重要內容。倘若學生只會做題、默寫單詞，卻無法運用英語進行表達，這樣就難以發(fā)揮英語作為語言工具的作用。傳統(tǒng)的教學中，學生們大多都習慣于埋頭學習，教師也沒有重視對學生英語表達能力的培養(yǎng)，使得許多學生的英語學習成果僅僅體現(xiàn)在作業(yè)和考試中。倘若在小學英語的教學中融入有趣的游戲，創(chuàng)設內容豐富的情境，便可以為學生創(chuàng)建一個充分表達的平臺，學生在游戲過程中能夠愉快地溝通和交流，長此以往，學生運用英語進行表達的勇氣也越來越強，對于學生表達能力的鍛煉有著非常多的益處。通過有趣的游戲，學生可以在輕松愉快的氛圍中積極參與，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，英語角色扮演游戲可以讓學生在模擬的情境中用英語進行真實的交流，從而鍛煉他們的口語表達能力。這種游戲不僅讓學生感受到了語言的實際運用，也增強了他們的自信心。創(chuàng)設豐富的情境也是培養(yǎng)學生英語表達能力的有效途徑。教師可以設計與學生生活、興趣相關的情境，讓學生在實際場景中運用英語進行交流。例如，通過模擬購物、旅行等情景，學生可以運用所學的詞匯和句型進行真實的溝通，從而提升他們的語言表達能力。隨著學生在游戲和情境交流中的不斷積累，他們的英語表達能力將逐步提升。他們將更加勇于用英語表達自己的想法和觀點，從而在語言實際運用中獲得更多的信心和成就感。這種鍛煉不僅對于學生的英語學習有著顯著的影響，也為他們未來的社交和職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎。除此之外，在開展游戲的過程中，教師和學生之間的互動交流也能增多，從而幫助學生在與教師的交流中掌握更多英語表達的技巧，提高自身的表達能力。

（三）有助于強化學生的合作能力

在素質教育理念不斷推行的今天，綜合能力已經(jīng)逐漸成為了評價學生的重要標準，成績不再是唯一的判斷指標，因此，是否具備一定的合作能力也成為了重要的評價內容之一。加強對小學生合作能力的培養(yǎng)，通過游戲活動，學生可以在愉快的氛圍中學會相互合作、相互支持。例如，在英語課堂中，設計團隊競賽或角色扮演游戲，要求學生在游戲過程中相互配合、分享信息，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以達成共同目標。這種合作能力培養(yǎng)不僅僅是在完成任務上，更重要的是學生在合作中學會傾聽、溝通、協(xié)調，建立良好的團隊合作精神，既能夠引導學生養(yǎng)成正確的合作意識和團隊精神，更好地融入到集體活動中去，同時也有利于鍛煉學生的社會適應能力，促進學生綜合素質的提升。在小學英語的教學中融入游戲活動，讓學生在活動中相互配合與幫助，各自發(fā)揮出自身的長處，從而更好地完成游戲任務，這樣能夠促進學生合作能力的提升，并使學生意識到合作在當今社會發(fā)展中的重要意義。

（四）有助于提升英語教學質量

許多教學中的游戲活動都包含了智力元素，對于開發(fā)學生的智力有著很大的幫助。同時，豐富多彩的課堂游戲能夠有效激發(fā)學生的興趣，提高學生在課堂中的參與程度，讓學生充分感受學習的快樂，對于他們保持較高的學習熱情也有著積極的促進作用。由此可見，在小學英語的教學中融入游戲活動，能夠實現(xiàn)英語教學質量的提升，讓學生在愉快的氛圍中加深對知識的理解和記憶，強化對知識點的掌握，既能夠獲得良好的課堂體驗，同時也能夠從中學習知識、鍛煉能力，達到寓教于樂的效果。課堂中的游戲活動往往充滿了挑戰(zhàn)性和思維性。學生在游戲中需要運用創(chuàng)造性的思維、邏輯思維和問題解決能力。例如，可以設計英語單詞接龍游戲，要求學生根據(jù)前一個單詞的結尾字母來說出下一個單詞，既鍛煉了詞匯積累，又激發(fā)了學生的思維靈活性。此外，課堂游戲的豐富多彩性能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生在參與有趣的游戲時會感受到學習的樂趣，從而更加愿意積極參與到課堂活動中，不再是被動的聽眾，而是主動的學習者。融合游戲的英語教學能夠營造積極的學習氛圍，讓學生在愉快中收獲知識。學生通過游戲不僅可以提高詞匯量，還能夠在運用中理解和掌握語法規(guī)則。這種趣味性的教學方式可以使學生更加深入地理解課程內容，從而形成扎實的語言基礎。將游戲活動融入小學英語教學中，可以促進學生智力的發(fā)展，提高學生的學習興趣和積極參與度。這種教學方式不僅提升了教學效果，還能夠讓學生在快樂的氛圍中學習，實現(xiàn)寓教于樂的目標。

二、在小學英語教學中融入游戲的策略

（一）在單詞教學中融入游戲

單詞是學習英語的基礎，如果無法有效地掌握單詞，就很難實現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面的提升。由于英語并非小學生的母語，在日常生活中也很少擁有英語的語言環(huán)境，因而在學習單詞的時候難免會讓同學們感到不適應，同時，單詞的學習離不開記憶和抄寫等等一系列較為枯燥的學習活動，這樣就會在一定程度上加深學生對單詞學習的誤解，認為學習單詞是一件無趣的事情。面對這樣的情況，小學英語教師可以結合單詞教學的內容設計一些有趣的小游戲，增添單詞學習過程中的樂趣，這樣不僅能夠逐漸打消學生對英語單詞學習的逃避心理，同時還能獲得良好的學習效果，在愉快的游戲氛圍中記住單詞，并即時地進行運用。例如，在教學“Colours”這一單元的內容時，學生會學習許多表示顏色的單詞，那么教師可以組織同學們開展“猜單詞”的小游戲，由教師指向大家視野中能看見的物品或物體，同學們則需要說出對應的顏色的單詞。如教師指向白色的墻壁，那么學生需要說出“whit e”，當教師指向紅色的筆記本，學生則需要說出“red”。這樣一來便能夠讓記憶和鞏固單詞的過程不再單調，教師也能夠參與到學生的學習活動中去，而學生有了教師的帶領，也能夠在不知不覺中保持集中的注意力，最終收獲更加理想的單詞學習效果。另外，體驗了這樣一種形式的單詞學習活動，對于學生在課后的單詞復習也有幫助，當學生在放學路上看到了不同顏色的物體時，便可以參考這種游戲方式，自己在腦海中回憶對應的表示顏色的單詞以及拼寫，充分利用碎片時間鞏固單詞，實現(xiàn)學習效率的不斷提升。

（二）在口語練習中融入游戲

口語是英語學習中的重要組成部分，具備較強的口語能力可以讓學生的英語表達更加流暢、有條理，從而實現(xiàn)更加順暢的口語交流。有的學生雖然能夠在英語作業(yè)、英語考試中表現(xiàn)得很好，但是卻很難開口表達，這樣就會直接影響他們在實際生活中運用英語這門語言。在當前核心素養(yǎng)的背景下，口語能力是英語核心素養(yǎng)中不可缺少的一部分，許多學生不愿意開口說英語，一是因為口語能力不足，很多單詞和句子能夠正確翻譯出意思，但是卻無法正確讀出來；二是因為日常學習中口語鍛煉的機會較少，沒有養(yǎng)成自然表達的習慣，當遇到需要說英語的場合時便會感到害羞和膽怯，自信心不足。因此，在小學英語的教學中，教師可以將口語表達的練習與游戲結合起來，鼓勵學生在有趣的游戲中開展英語對話，這樣既能夠增加鍛煉英語口語的機會，促進學生表達能力的提升，同時也能夠培養(yǎng)學生的表達習慣，使學生不斷熟悉英語表達的模式和習慣。例如，在教學“At the zoo”這一單元的內容時，學生會接觸到關于動物以及描繪體型的單詞，那么教師可以組織學生開展“動物園”的情景表演活動，讓同學們扮演動物園中的動物，并運用所學的知識介紹自己。如一位同學扮演的是長頸鹿，那么他可以這樣介紹自己：“I’m a giraffe，I’m very tall.”其他的同學也可以根據(jù)自己扮演的動物的形象合理運用thin、fat、small、big 等詞匯來介紹自己，同時，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象和創(chuàng)意，適當融入其他想法，如添加關于家人、朋友的介紹，或是自己愛吃的食物的介紹，這樣能做到口語表達的延伸，對于學生思維能力和口語能力的鍛煉都有著積極作用。

（三）在短語教學中融入游戲

短語是英語學習中有一定難度的一個部分，尤其是對于還處于英語學習初期的小學生來說，許多介詞的用法無法做到準確地區(qū)分，造成使用時的錯誤。面對這樣的情況，小學英語教師需要增加學生對英語短語的使用頻率，在反復的運用和練習中熟悉各種介詞的使用規(guī)律，增強學生的英語語感，長此以往便能夠逐漸解決學生在短語使用中的問題，提升英語學習的質量。例如，教師可以組織同學們利用“讀短語打節(jié)拍”的方式來熟悉短語，如“go to the garden”“water the flowers”這些短語，按照課件上的順序分別讀三遍，在讀的過程中用手打節(jié)拍，讀到最后一個單詞的時候可以連拍兩下，這樣就能夠增強朗讀的節(jié)奏感，進而帶動課堂氛圍，在反復朗讀的過程中學生便能夠增強對這些短語的熟悉感。除此之外，教師也可以結合英語短語組織大家開展情景動作表演的游戲，請一到兩位同學上臺朗讀短語，臺下的學生需要做出每個短語對應的動作，如“read a book”，學生就要做出閱讀一本書的動作；再如“open your mouth”，學生則要做出張開嘴巴的動作。在這樣的游戲中，學生既能夠熟悉短語的用法，同時也能夠加深對其釋義的印象，對于提升學生在短語學習中的效果有著很大的幫助。另外，教師還可以鼓勵學生在課下與同學、家人一起玩類似的游戲，例如你比我猜、你畫我猜等等，讓大家充分發(fā)揮想象，將英語學習與有趣的游戲結合在一起，實現(xiàn)寓教于樂的理想效果。

（四）在課后作業(yè)中融入游戲

作業(yè)是學習過程中不可或缺的活動之一，既是幫助學生復習和鞏固知識的一種途徑，同時也可以讓教師了解學生對知識的掌握情況，便于開展下一步的教學。在傳統(tǒng)的教學中，大多數(shù)教師都會采用固定的形式設計課后作業(yè)，即讀書、抄寫、做題、背誦等等，這些作業(yè)形式一方面比較機械化，難以激發(fā)學生的參與興趣，學生大多是在硬性要求的前提下去完成作業(yè)，另一方面也會在一定程度上增加學生的學習負擔，學生可能需要花費許多時間去完成自己已經(jīng)掌握的或是對知識鞏固作用不大的作業(yè)任務，這樣就違背了素質教育的初衷。游戲作業(yè)的形式可以為教師提供一個更新的思路，適當?shù)剞D變課后作業(yè)的形式，將原本枯燥乏味的作業(yè)任務轉變成學生喜聞樂見的游戲活動，既能夠激發(fā)學生的參與積極性，同時也有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對于學生綜合素質的提升有著積極的幫助。例如，在教學了“My weekend plan”這一單元的內容后，教師就可以帶領學生做一個周末計劃，并將這一份計劃設計成“闖關地圖”的形式，每個學生可以根據(jù)自己的實際情況計劃周末要做的事情，而每一件事情就是一個“關卡”，每闖過一個“關卡”，就可以在旁邊標注“Finished”字樣，當所有的事情都完成了之后，便表示這個游戲通關成功，可以在周一去學校領取相應的獎勵。學生可以根據(jù)自己的喜好來設計“闖關地圖”的樣式，例如畫上自己喜愛的卡通形象或小動物，添加自己喜愛的元素，從而形成一個有特色主題的“闖關地圖”，這樣既能夠增強學生的參與感，同時也可以激勵他們更好地完成計劃。通過這樣的活動，學生可以獲得很強的新鮮感，在游戲中加強對所學知識的熟悉程度，在愉快的氛圍中完成學習任務。

三、結語

綜上所述，游戲教學法在小學英語教學中的應用一方面給各位教師帶來了許多機遇，另一方面對于教師和學生來說也是一種挑戰(zhàn)，如何把握好娛樂和學習之間的平衡成為了教師需要深入思考的問題。小學英語教師需要從教育理念、教學方式、學生能力等多個方面綜合考量，積極嘗試和實踐，找到最適合學生的教學途徑，讓學生能夠在快樂中學習英語，運用英語。